六年级语文下册：非延续性文本信息整合与问题解决

六年级语文下册：非延续性文本信息整合与问题解决一、教学内容分析  本课教学内容紧密锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”目标中“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的要求。在知识技能图谱上，本课处于“信息性阅读”知识链的高阶节点，它要求学生不仅能够识别、提取单一图表、说明书或数据表中的显性信息（识记与理解），更要能够跨文本、多维度地比较、归纳、整合信息，并运用整合后的信息解决具体情境中的实际问题（应用与综合）。这标志着学生信息处理能力从“读单篇”到“连多篇”、从“知信息”到“用信息”的关键跃升。过程方法上，本课旨在强化“信息整合”与“问题解决”两大核心学科思维路径，通过创设真实的、结构不良的问题情境，引导学生经历“界定问题—筛选信息—关联比对—推理判断—形成方案”的完整探究过程，将静态的阅读技能转化为动态的高阶思维能力。素养价值渗透方面，本课超越单纯的技术操练，其深层育人价值在于培养学生面对纷繁复杂现实信息时的理性态度、批判性思维以及运用信息解决真实生活问题的实践智慧，为成为信息时代的终身学习者奠定基础。  基于“以学定教”原则，立体化诊断学情如下：在已有基础上，六年级学生已初步掌握从柱状图、流程图、表格等单一非延续性文本中提取直接信息的方法，具备基本的信息检索意识。然而，普遍存在的障碍在于：第一，信息关联能力薄弱，习惯于“就图论图”，难以主动发现不同文本形式（如图文结合、多图表互补）间的内在逻辑联系；第二，问题解决导向模糊，常止步于信息罗列，不知如何将信息转化为决策依据。此外，学生个体差异显著：部分学生可能对图表数据不敏感，阅读存在畏难情绪；而另一些学生则可能思维活跃，渴望更具挑战性的综合分析任务。因此，在教学过程中，我将设计嵌入式的形成性评价点，如通过观察小组讨论时的发言质量、分析任务单上信息勾连的痕迹，动态评估学生整合思维的生长状况。教学调适策略将呈现“双轨并行”：为需要支持的学生提供“信息关联提示卡”和分步问题引导支架；为学有余力的学生则设置“信息矛盾辨析”和“方案优化论证”等进阶挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得有效发展。二、教学目标  知识目标：学生能够精准说出信息整合的基本流程（定位、关联、比较、归纳），并能在分析具体的多材料非延续性文本（如包含地图、时刻表、注意事项的旅行指南组合）时，运用此流程清晰解释不同材料间的互补或制约关系，从而建构起关于“信息关联网络”的结构化认知。  能力目标：在给定的、贴近生活的复杂情境（如规划一次社区环保宣传活动）中，学生能够独立或合作完成从多份非延续性材料中筛选关键信息、识别信息冲突点、综合权衡利弊，最终形成一份理由充分、步骤清晰的实践方案，展现高阶的信息处理与问题解决能力。  情感态度与价值观目标：通过解决真实情境中的问题，学生能体会到信息素养对于高效生活与理性决策的重要性，在小组协作制定方案的过程中，养成尊重证据、审慎判断的科学态度，并初步形成服务社区、解决实际问题的社会参与意识。  科学（学科）思维目标：重点发展“系统思维”与“批判性思维”。学生能够像拼图一样，将分散的信息点视为一个整体系统的组成部分，分析其相互影响；并能在信息整合过程中，有意识地审视信息来源的可靠性、数据之间的逻辑一致性，避免片面结论。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息整合自评量表”（涵盖完整性、关联性、逻辑性等维度）对自身或同伴的方案进行评价与优化；并能在学习结束后，反思自己在本次任务中运用了哪些阅读策略，这些策略在何种情况下有效，从而提升对自身学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握跨材料、多维度整合信息的系统性思维方法，并运用该方法解决真实问题。确立依据源自课标对“得出有意义的结论”这一高阶能力的要求，以及小升初乃至未来学业中，面对综合实践题、项目式学习任务时，信息整合能力是决定探究深度与成果质量的核心枢纽。它不再是孤立的知识点，而是处理复杂信息的“核心操作程序”。  教学难点预判为学生从“信息已知”到“方案生成”的迁移应用环节。具体表现为：学生可能提取了所有必要信息，却不知如何将这些信息创造性、逻辑性地转化为解决特定问题的具体步骤；或是在面对信息矛盾（如时间冲突、条件限制）时，难以做出合理的权衡与取舍。难点成因在于此过程需要综合调用分析、综合、评价、创造等多种高阶思维，认知跨度大。突破方向在于提供“决策思维脚手架”，如“条件优先排序表”、“方案可行性检查清单”，将隐性的思维过程显性化、步骤化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含核心情境“周末图书馆研学活动”的引导视频、多份非延续性文本材料（市图书馆平面示意图、公共交通线路图、活动项目时间表、不同阅读区的预约规则说明）。1.2学习资料：分层学习任务单（A基础版侧重信息关联引导，B挑战版增设开放决策矛盾）、信息整合策略卡、小组合作评价量规。2.学生准备2.1课前预习：回忆并记录一次自己使用地图、时刻表或说明书解决实际问题的经历。2.2物品准备：彩色笔、便签纸。3.环境布置3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究。3.2板书记划：预留核心概念区（信息整合）、思维方法区（流程步骤）、成果展示区（小组方案要点）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，课前让大家回忆了‘借助图表解决问题’的经历，谁愿意分享一下？（短暂分享）看来，生活中处处需要‘信息导航’。今天，我们就要化身‘信息侦探’，接受一个更酷的挑战：学校计划组织一次周末的‘图书馆研学之旅’，但老师只给了我们一堆‘情报资料’——有图书馆的楼层地图、公交地铁线路图、还有当天各场馆的活动安排表。我们得自己规划出一条‘最优研学路线’：既要小组全体成员能准时集合，又想尽可能多地体验特色活动，还得遵守图书馆的各项规定。大家觉得，光看其中一张图，能定出完美方案吗？”1.1路径明晰：“显然不能。我们需要把这几份材料像拼图一样组合起来看。这节课，我们就来共同探索：如何成为信息整合的高手，从多份材料中‘挖’出关键线索，‘连’成行动地图，‘解’开实际问题。先回想一下，我们之前从单张图表里找信息，一般分哪几步？（引导学生回顾：读标题、看项目、找数据）今天，我们要在这基础上，增加两个核心动作——‘关联’与‘决策’。”六、教学过程第二、新授环节任务一：初探材料，界定核心问题教师活动：首先，通过课件动态呈现“图书馆研学”的驱动问题：“为你的小组设计一条耗时不超过4小时、体验丰富且可行的研学路线。”接着，分发四份原始材料，但不急于让学生深入阅读。我会引导：“面对这堆材料，有些同学可能觉得无从下手。别急，好侦探先明确‘要查什么’。请大家快速浏览所有材料的标题，然后和组员讨论：要完成这个规划，我们最终需要搞清楚哪几类信息？比如，我们起码得知道什么？”（预期引导出：位置信息、时间信息、规则信息）学生活动：快速浏览材料标题与概貌，小组讨论并归纳出规划路线所必需的信息维度。在任务单上初步写下需要厘清的关键问题清单，如“我们在哪集合？”“各个活动在哪、什么时间？”“怎么去最方便？”“有什么必须遵守的规定？”即时评价标准：1.能否在讨论后，清晰列举出至少三个关键信息维度（如地点、时间、交通）。2.小组讨论时，成员是否都能参与意见发表。形成知识、思维、方法清单：★问题导向的阅读起点：面对复杂多材料，不应盲目开始细读，首先要基于待解决的问题，明确需要从材料中获取哪些类型的信息。这就像带着购物清单去超市，能极大提高信息检索的针对性和效率。“同学们，记住，先问自己要什么，再去找材料里有什么。”★材料类型预判：快速浏览标题、图例、出处，能帮助我们预判该材料主要提供何种性质的信息（如空间位置、时间序列、流程规则、数据对比），为后续的精准查找和关联打下基础。任务二：分步提取，绘制信息“点状图”教师活动：“现在，我们知道了要找什么。接下来，请各小组分工合作，每人重点攻克一类材料，像我们以前练习的那样，把关键信息提取出来。不过这次有个新要求：请把提取到的信息，用关键词或简图的形式，记录在发给你们的便签纸上。”我会巡视指导，特别关注负责“活动时间表”和“交通图”的学生，提醒他们注意时间格式和换乘细节。对于遇到困难的小组，我会提示：“看看平面图上的图例，儿童阅览室旁边的图标代表什么设施？这可能影响你们的路线哦。”学生活动：小组成员分工，分别深入阅读指定的单份材料，提取与研学规划相关的核心信息点，并将这些信息点书写或绘制在彩色便签纸上。例如，从平面图中提取“儿童阅览室在二楼南侧”、“报告厅在一楼东侧”；从时间表中提取“古籍拓印体验：10:0011:00，限15人”。即时评价标准：1.提取的信息是否准确、完整，无关键项遗漏。2.信息记录形式（便签）是否清晰、简洁，便于后续移动和重组。形成知识、思维、方法清单：▲信息的可视化记录：使用便签、思维导图等工具将抽象信息可视化、模块化，是处理复杂信息的重要技巧。它让信息从“埋没在文本中”变为“可操作的零件”，为下一步的整合搭建了物理空间。“大家看，把信息写在便签上，是不是像拥有了可以自由排列组合的‘信息积木’？”★精准提取的关键：在单材料提取时，要特别注意细节：如表格中的备注、图示中的图例、文本中的条件限制词（如“仅限”、“需提前”）。这些细节往往是决定方案可行性的关键。任务三：关联比对，构建信息“关系网”教师活动：这是本节课的核心思维攀升点。“各位侦探，现在每人手里都有了一些‘线索碎片’，但破案需要把它们串联起来。请大家把组内所有的便签集中到桌面上，我们一起玩一个‘信息连连看’的游戏。找一找，哪些信息是相关的？比如，你想参加的报告厅讲座，它的开始时间和你从地铁站走到图书馆的时间，有什么关系？再找找，有没有信息之间可能存在‘矛盾’或‘限制’？比如，某个心仪的活动人数有限，需要预约，这会对你们的整体安排产生什么影响？”我将推动学生超越简单并列，思考信息间的因果、时序、条件等深层关系。学生活动：小组成员将各自提取的便签信息在桌面上铺开，共同观察、讨论。他们需要找出信息之间的关联，并用箭头或线条连接相关便签，并简要标注关系（如“先后顺序”、“冲突矛盾”、“必须条件”）。在此过程中，可能需要返回材料核实细节，或对原有信息进行补充。即时评价标准：1.能否找出至少三组有逻辑关联的信息点，并能口头解释其关联性。2.能否主动发现一处潜在的信息冲突或条件限制，并提出初步的应对思考。形成知识、思维、方法清单：★信息关联的多元类型：信息间不仅存在简单的并列关系，更有时序关系（A活动在B活动之前）、空间关系（从C地点到D地点的路径）、条件关系（参与E活动需先完成F步骤）、矛盾关系（时间冲突、规则限制）。识别这些关系类型，是整合思维的核心。▲矛盾与限制即决策点：发现信息间的矛盾或严格限制，非但不是坏事，恰恰是进行深度思考和创造性解决问题的契机。它迫使决策者进行权衡、选择与优化。“当我们发现‘鱼与熊掌不可兼得’时，真正的智慧就开始了。”任务四：合成决策，规划可行路线图教师活动：“信息网络已经清晰，现在是做出决策、绘制我们最终行动蓝图的时候了。请各小组基于关联好的信息，共同商讨，制定一份具体的研学路线方案。方案需要包含：集合时间地点、具体活动流程（什么时间在哪里做什么）、交通方式选择、以及你们是如何处理可能遇到的冲突或限制的（比如，两个都想参加的活动时间重叠了，你们怎么办？）。我会提供一份‘方案策划模板’给大家参考。”我将深入小组，聆听他们的决策逻辑，鼓励他们论证选择的合理性，并提示他们考虑方案的弹性以备不时之需。“你们选择放弃电影赏析而参加古籍拓印，理由是‘体验更独特’，这个理由很充分！”学生活动：小组协作，综合所有已关联的信息，进行讨论、权衡与决策。共同填写“研学路线方案策划单”，形成一份包含时间轴、地点转移、活动内容及备注说明的完整计划。过程中需要持续回溯材料，确保方案细节的准确性。即时评价标准：1.最终方案是否全面回应了驱动问题的所有要求（时间、体验、可行）。2.方案中对信息冲突或限制的处理是否合理，并有明确的决策理由。3.小组成员在决策过程中是否体现了倾听、协商与共识构建。形成知识、思维、方法清单：★决策的思维支架：综合信息做出决策，可遵循“条件排序—方案构思—可行性验证—优化调整”的思维流程。将限制条件按重要性排序，优先满足硬性约束（如开放时间、预约制），再优化弹性目标（如体验丰富度）。★方案表述的清晰性：一个好的问题解决方案，其表述应条理清晰、要素完整。采用“时间+地点+事件+注意事项”的叙述结构，或使用时间轴图、流程图进行可视化呈现，能使方案更具可操作性和说服力。任务五：展示互评，反思整合过程教师活动：邀请23个小组上台展示他们的研学路线方案，并重点阐述他们遇到的核心决策点及解决思路。引导台下学生担任“评审团”，依据评价量规（信息利用是否充分、关联是否合理、方案是否可行创新）进行提问和点评。“请‘评审团’说说，第三组的方案中，利用地铁换乘的10分钟间隙去体验数字阅读角，这个设计巧妙在哪里？有没有什么风险？”最后，我将引导学生超越具体方案，回顾整个学习过程：“从一堆杂乱的材料到一份清晰的计划，我们经历了怎样的思考步骤？”学生活动：展示小组清晰讲解方案及决策逻辑。其他小组倾听、思考，并根据量规提出有依据的肯定意见或改进建议。全体学生共同回顾、提炼本节课所经历的信息整合与问题解决的系统性步骤。即时评价标准：1.展示小组能否清晰说明其决策背后的信息整合逻辑。2.评审学生能否依据具体标准（而非主观喜好）进行评价，提问是否切中要害。3.全体学生能否共同归纳出相对完整的信息整合流程。形成知识、思维、方法清单：▲评价即深度学习：评价他人的作品，需要自身对标准有深刻理解，并能反向分析其建构过程。这是一个更高层次的思维活动，能有效巩固和深化自己的认知。“当你作为评委去审视别人的方案时，你对自己刚刚完成的任务，理解是不是又深了一层？”★元认知反思的价值：学习结束后，有意识地回顾“自己是如何学会的”，提炼出普适性的方法（如：定问题→分头找→关联比→合成策→验证调），是将具体经验转化为可迁移能力的关键，是实现“学会学习”的标志。第三、当堂巩固训练1.分层任务：基础层（全体必做）：提供一份简化版的“社区公园夏日活动指南”（含活动分布图、时间表、安全须知），要求学生在10分钟内，独立为一名想在下午游玩2小时的低年级学生，推荐一条兼顾趣味与安全的路线，并书面说明理由。重点考查单一情境下信息的筛选与简单整合。综合层（多数学生可选做）：情境升级。提供两份材料：一份是“近视防控知识宣传单”（含用眼时间建议、户外活动重要性数据），另一份是“本周校内课后活动安排表”。任务：请你作为班级卫生委员，基于这两份材料，写一段话在班群里提醒同学们如何在本周合理安排学习与活动以保护视力。重点考查在不同性质材料间建立联系，并转化为劝导性信息的能力。挑战层（学有余力学生选做）：提供一组存在潜在矛盾的真实材料（如：某旅游景点宣传单上写着“环境幽静”，而同期的游客评论中却有多条提到“人流拥挤、喧闹”）。任务：如果你正计划前往，请撰写一份简短的“信息研判笔记”，分析信息矛盾的可能原因，并阐述你将如何进一步搜集信息以辅助最终决策。重点考查批判性思维与信息甄别策略。2.反馈机制：学生完成后，先进行同伴互评。基础层任务，同桌交换，依据“信息是否用对、理由是否相关”快速核对。综合层与挑战层任务，则在小组内传阅，依据简要量规给出星级评价和改进建议。随后，教师进行集中讲评，选取各层次的典型答卷（优秀案例和共性误区）进行投影展示与剖析。对于挑战层任务中出现的“信息矛盾分析”，将展开微型辩论，引导学生理解信息立场、时效性等因素的影响。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，经过一节课的‘烧脑’之旅，我们来一起收网。请大家在笔记本上，尝试画一个简单的流程图或思维导图，来概括我们今天解决‘图书馆研学’这个问题的完整步骤。”请一位学生上台绘制，师生共同补充完善，最终形成清晰的可视化思维模型。2.方法提炼：“这个流程图，就是我们今天收获的‘信息整合与问题解决秘籍’。它不只适用于规划活动，将来你们研究一个课题、策划一次班会、甚至对比选购商品，都可以用到这种‘收集关联决策’的思维方法。关键在于，永远要让信息为你所要解决的问题服务。”3.作业布置与延伸：必做作业（基础性）：完善课堂上的“社区公园”路线推荐，形成一份更详细的说明。选做作业（拓展性）：观察家中某一电器的《说明书》和《保修卡》，尝试为家人制作一份“核心功能与注意事项”便签。探究性思考题：如果图书馆突然通知，原定的报告厅讲座因故取消，你将如何快速调整你们的研学方案？这需要你重新审视哪些信息？六、作业设计基础性作业（全体必做）：请从一份完整的药品说明书（教师提供模板）中，整合出“关键服用信息表”，需包含药品名称、主要功效、用法用量、重要禁忌和保存方法五项核心内容。要求信息准确、条理清晰。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境任务：班级欲购置一批新绿植美化教室。现有三份材料：A.《常见教室绿植推荐表》（含植物名称、习性、价格）；B.《教室窗户朝向与光照情况说明》；C.《班费预算清单》。请你作为采购小组成员，写一份简短的《绿植选购建议》，需说明推荐哪几种植物及理由，并大致规划费用。要求综合考虑多份材料信息。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目：请你担任“家庭一周健康饮食观察员”。任务：1.收集家中近期的食品包装袋、购物小票（信息可模拟）。2.查阅《中国居民膳食指南》中关于“膳食宝塔”的建议。3.基于你收集的信息和查阅的指南，撰写一份《我家膳食小观察与一点建议》的短文，分析优点与可改进之处。鼓励图文并茂。七、本节知识清单及拓展★非延续性文本：指以列表、图表、图示、广告、说明书、地图等形式呈现，不依赖连续段落叙事，而通过空间布局、符号系统传递信息的文本类型。其核心特点是信息直观、结构化，但需要主动解读。★信息整合：指从多个来源或不同形式的材料中，提取相关信息，并发现、建立信息间的逻辑联系（如互补、因果、对比、条件、时序），从而形成对事物更全面、深入认识的思维过程。它是处理复杂信息的核心能力。★问题导向阅读策略：在阅读多材料前，首先明确要解决的具体问题。据此确定阅读目标，即“我需要从中找到哪些信息？”这能有效提升阅读的针对性和效率，避免在无关细节上耗费精力。▲信息关联类型辨析：1.互补关联：不同材料从不同角度说明同一事物，使认识更完整。（如图书馆地图指明位置，活动表指明时间）。2.因果关联：A材料中的信息是B材料中现象的原因或结果。（如“预约规则”导致“需提前到达”）。3.条件关联：必须满足A材料中的条件，才能实现B材料中的目标。（如“携带学生证”才能享受“门票优惠”）。4.矛盾/冲突关联：不同材料间信息不一致，需辨别、取舍或寻找新信息佐证。★决策思维流程（针对信息整合问题）：1.界定问题与条件（明确目标与限制）。2.提取与筛选信息（从各材料中获取相关点）。3.关联与比对信息（建立信息网络，发现关联与矛盾）。4.合成与规划方案（基于关联网络，做出权衡，形成具体计划）。5.验证与调整优化（检查方案可行性，考虑备选）。★方案表述要素：一个基于信息整合形成的行动方案，通常应包含：明确的目标、清晰的步骤序列（时间、地点、行动）、必要的资源或条件说明、以及对关键限制或决策点的解释。▲批判性审视信息：在整合过程中，需有意识地对信息进行初步评估：信息来源是否可靠？（如官方说明vs.个人评论）信息时效性如何？（如新版地图vs.旧版地图）信息是否存在立场或宣传倾向？这是信息素养的重要组成部分。★可视化工具助力整合：善用便签、思维导图、流程图、表格等工具，将抽象信息具象化、模块化，便于移动、排列和建立视觉联系，能显著降低认知负荷，提升整合效率。八、教学反思一、教学目标达成度分析  从当堂巩固训练与小组展示情况看，本课预设的知识与能力目标基本达成。约80%的学生能清晰复述信息整合的步骤，并在基础层任务中有效应用。综合层任务中，超过半数的学生能建立起“用眼卫生知识”与“课后活动表”之间的逻辑联系，并转化为合理建议，这表明“关联思维”初步形成。情感态度目标在课堂热烈的讨论与方案展示中得以体现，学生表现出对解决实际问题的浓厚兴趣。然而，元认知目标的达成深度有待加强。虽然课堂尾声进行了流程回顾，但学生自我反思多停留于步骤复述，对“我在哪个环节遇到了困难？为何遇到？用了什么策略克服？”的深度剖析不足。这提示我，后续需设计更结构化的反思提示单，或将元认知问题嵌入每一个任务环节的尾声。（一）核心教学环节的有效性评估  1.“便签纸信息操作”环节成效显著。这一设计将内隐的思维过程外显化、可操作化，学生通过物理移动、连接便签，直观地体验了“信息关联”这一抽象概念。巡视中，我听到有学生说：“老师，我把‘需预约’的便签贴在这个活动边上，一下子就觉得它是个‘关卡’了。”这种具身体验降低了思维难度，是本节课的一大亮点。  2.任务三（关联比对）到任务四（合成决策）的过渡存在“思维断崖”。部分小组在找出了信息关联甚至矛盾后，面对“如何决策”依然茫然。他们能指出“两个活动时间重叠了”，但下一步是简单地“二选一”，还是思考“能否调整顺序挤出时间”，缺乏更进一步的策略引导。我当时介入时，虽然提供了“方案策划模板”，但模板更侧重于成果格式，而非决策的思维脚手架。内心独白：“看来，光有关联网络还不够，从‘知道关系’到‘基于关系做决定’，中间还需要一个‘决策工具包’，比如教他们用‘重要性紧急性’矩阵来排序选项。”（二）对不同层次学生课堂表现的深度剖析  对于基础较弱的学生，他们能积极参与分工提取信息（任务二），但在任务三的关联讨论中容易成为“听众”。他们能理解同伴发现的关联，但独立提出新颖关联的能力不足。提供的“信息关联提示卡”（如：“看看时间与地点能连起来吗？”）对他们起到了有效的支撑作用。对于学有余力的学生，他们很快完成了基础的信息关联，并自发地开始寻找材料中的“隐含信息”或设计“最优解