如何引导学生在小学语文课堂中提出有价值的问题

如何引导学生在小学语文课堂中提出有价值的问题在小学语文教学中，引导学生提出有价值的问题，不仅是衡量学生学习深度与广度的重要标尺，更是激发其主动探究精神、培养批判性思维和创新能力的关键途径。所谓“有价值的问题”，并非指那些简单化、答案唯一的知识性提问，而是能够触动文本内核、引发深度思考、关联生活经验、具有探究空间的问题。这需要教师精心设计教学环节，营造宽松氛围，授之以渔，循序渐进地培养学生的提问能力。一、深刻认识学生提问的价值：从“学答”到“学问”的转变传统的小学语文课堂，往往侧重于教师提问、学生回答的模式，学生处于被动“学答”的地位。引导学生提出有价值的问题，其本质是将课堂的主动权部分交还给学生，实现从“学答”到“学问”的范式转变。首先，提问是学生主动学习的起点。当学生带着自己的疑问去阅读、去思考时，学习便有了明确的内驱力，不再是对知识的简单接受，而是积极的建构过程。其次，提问是思维发展的催化剂。提出一个好问题，往往比解决一个问题更需要智慧。它需要学生调动已有的知识储备，对文本信息进行分析、综合、比较、抽象和概括，从而促进其逻辑思维、批判性思维和创造性思维的发展。再次，提问是深化阅读理解的阶梯。通过提问，学生可以不断叩击文本的深层含义，挖掘作者未言明的意图，理解语言文字背后的情感与思想，从而提升阅读理解的深度和广度。最后，提问是培养学习兴趣的良方。当学生的问题得到重视和探讨，其好奇心和求知欲会被极大激发，学习语文的兴趣也会愈发浓厚。二、营造宽松安全的提问氛围：让学生“敢提问”学生能否提出问题，尤其是有价值的问题，首先取决于他们是否有提问的勇气。这需要教师努力营造一种民主、平等、尊重、包容的课堂氛围。1.教师角色的重新定位：教师应从知识的权威者转变为学习的引导者、合作者与倾听者。要放下“师道尊严”的架子，与学生建立平等的对话关系，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”。2.积极的鼓励与肯定：对于学生提出的任何问题，无论其质量高低，教师都应首先给予积极的肯定和鼓励，保护其提问的积极性。可以说：“这个问题很有意思，你很会思考！”“你的提问让老师也陷入了沉思。”即使是看似“离谱”的问题，也要先肯定其大胆思考的精神，再巧妙引导。3.允许犯错与“留白”：要允许学生提问时出现偏差或错误，这是学习过程中正常的现象。教师不应轻易否定或批评，而是要引导学生在探讨中自我修正。同时，课堂上要给学生留出提问的时间和空间，不要为了赶进度而剥夺学生思考和提问的机会。4.树立提问的榜样：教师可以主动向学生“请教”，或者分享自己阅读时产生的疑问，以身作则，示范提问的过程，让学生明白提问是学习的常态。三、教授提问方法与技巧：让学生“会提问”在安全的氛围下，学生“敢提问”了，但要提出“有价值”的问题，还需要教师进行方法上的指导，让学生“会提问”。1.基于文本，引导多角度提问：*从题目入手：题目是文章的眼睛。引导学生思考：“看到这个题目，你有什么疑问？”例如学习《狐狸和乌鸦》，可以问：“狐狸为什么要骗乌鸦？乌鸦为什么会被骗？”*从关键词句入手：引导学生关注课文中含义深刻、富有表现力或不理解的词语、句子。如“这个词语用在这里有什么特殊含义？”“这句话为什么要这样说？”*从人物形象入手：对于叙事性作品，引导学生对人物的行为、动机、情感进行提问。如“他为什么会做出这样的选择？”“当时他的心里是怎么想的？”*从情节发展入手：针对故事的起因、经过、结果，以及其中的转折、矛盾冲突等提问。如“这件事的起因真的是这样吗？”“如果当时他那样做，结果会怎样？”*从表达方式入手：引导学生关注作者为何采用这种表达方式，运用了什么修辞手法，有什么好处。如“这里为什么要用比喻？”“作者为什么要详细描写这个场景？”*从联系生活实际入手：引导学生将文本内容与自己的生活经验、社会现象联系起来提问。如“生活中也有类似的情况吗？”“通过这个故事，我们能得到什么启示？”2.提供提问的“脚手架”：对于低年级或提问能力较弱的学生，可以提供一些提问的句式或框架作为“脚手架”。例如：“______（谁/什么）为什么______？”“______（怎么样）是因为______？”“如果______，那么______？”“我想知道______？”“作者写______，是为了告诉我们______吗？”3.引导提问的“深度”与“广度”：在学生初步学会提问后，要引导他们思考问题的价值。可以组织学生讨论：“哪些问题能帮助我们更好地理解课文？”“哪些问题能引发我们更深入的思考？”引导学生从“是什么”的表层问题，向“为什么”、“怎么样”、“如果……会怎样”、“你认为……”等深层问题过渡。四、优化提问过程与回应策略：让问题“有价值”提出问题只是开始，如何处理和回应这些问题，直接关系到提问的价值能否实现。1.筛选与聚焦核心问题：课堂时间有限，学生提出的问题可能五花八门。教师要善于引导学生对问题进行梳理、归类和筛选，找出那些最具探究价值、最能触动文本核心的问题，作为课堂深入研讨的重点。可以让学生投票选择，或教师与学生共同商议。2.延迟判断，鼓励多元探究：对于学生的提问，教师不宜急于给出标准答案，而应鼓励学生独立思考、小组讨论、查阅资料等多种方式进行探究。引导学生从文本中找依据，从多角度分析问题，培养其独立解决问题的能力和批判性思维。3.巧妙追问，深化理解：当学生的回答不够深入或存在偏差时，教师可以通过追问的方式，引导学生向更深层次思考。例如，学生回答了“他很高兴”，教师可以追问：“你从哪些地方看出他很高兴？”“他为什么会这么高兴？”“这种高兴是怎样的一种情绪？”4.将问题转化为探究任务：有些有价值的问题，可以转化为课堂小研究或拓展性学习任务。例如，学习古诗时，学生问“诗人当时的生活是怎样的？”教师可以引导学生课后搜集相关资料，进行分享交流。5.建立问题银行：对于课堂上无法即时解决或延伸拓展的问题，可以建立“问题银行”记录下来，鼓励学生在课后继续探究，培养其持续学习的习惯。五、结合文本特点与年段特征：让提问更具“针对性”不同学段的学生，认知水平和思维特点不同；不同类型的文本（记叙文、说明文、诗歌、童话等），其提问的切入点和深度也应有所区别。*低年级：以激发兴趣、培养敢问的习惯为主。多引导学生从字词、句子表面意思、故事情节等方面提问。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》，可以问“小蝌蚪一开始是什么样子的？”“它们都问了谁？”*中年级：引导学生关注课文内容的内在联系，人物的简单情感变化，以及一些关键语句的含义。例如，学习《掌声》，可以问“英子为什么会犹豫？”“掌声给英子带来了什么变化？”*高年级：则应更侧重于引导学生探究文本的深层含义、作者的表达意图、写作手法的精妙之处，以及文本的现实意义等。例如，学习《伯牙鼓琴》，可以问“为什么伯牙‘破琴绝弦，终身不复鼓’？”“你如何理解‘知音’？”引