新课标科学六年级上册地球运动教案

新课标科学六年级上册地球运动教案单元概述本单元是小学科学课程中关于地球与宇宙领域的核心内容之一，旨在引导学生通过观察、模拟、推理和研讨等方式，探究地球的两种基本运动形式——自转与公转，并初步理解这些运动所产生的自然现象，如昼夜交替和四季变化。本单元的学习，不仅能帮助学生建立有关地球运动的科学认知，更能培养他们的空间想象能力、科学探究能力和严谨的思维习惯，同时激发他们对宇宙奥秘的好奇心和探索欲望。教材内容的编排遵循了小学生的认知规律，从现象入手，逐步引导学生揭示本质，强调通过证据支持观点，注重科学概念的建构过程。单元教学目标科学观念1.知道地球是一个球体，它在不停地围绕地轴自转，同时也围绕太阳公转。2.知道地球自转的方向是自西向东，周期约为一天（24小时），自转形成了昼夜交替现象。3.知道地球公转的方向是自西向东，周期约为一年，公转轨道是近似正圆的椭圆，公转时地轴是倾斜的，且倾斜方向保持不变，公转形成了四季更替现象。4.初步了解昼夜交替和四季变化对地球上生物活动的影响。科学思维1.能通过观察生活中的自然现象（如昼夜、四季），提出关于地球运动的猜想。2.能基于所学知识和经验，设计并完成模拟地球自转和公转的实验，对现象进行解释。3.能运用分析、比较、推理等方法，处理信息并得出结论。4.能区分事实与想象，用证据支持自己的观点，并能听取和尊重不同的意见。探究实践1.能积极参与地球自转和公转的模拟实验，乐于动手操作，仔细观察实验现象，并准确记录。2.能利用简单的材料（如地球仪、手电筒、小球等）设计实验，模拟昼夜交替和四季形成。3.能在小组合作中与同学有效沟通，分工协作，共同完成探究任务。态度责任1.对地球运动及其产生的自然现象表现出浓厚的探究兴趣。2.在探究活动中表现出严谨认真的科学态度，勇于尝试，不怕失败。3.初步认识到地球运动的规律性，以及这些规律对人类生产生活的重要意义。4.培养爱护地球、探索宇宙的情怀。教学重点与难点教学重点1.地球自转的特点（方向、周期）及其产生的昼夜交替现象。2.地球公转的特点（方向、周期、地轴倾斜）及其产生的四季变化现象。教学难点1.理解地球自转时，地球上不同地区（如昼夜半球、晨昏线）的变化。2.理解地轴倾斜是地球公转产生四季变化的关键因素。3.设计和操作模拟实验来验证地球运动与现象之间的因果关系，并对实验现象进行合理的解释。课时安排建议本单元建议安排3-4课时（不含单元评价）。*第一课时：地球的自转与昼夜交替*第二课时：地球的公转与四季变化*第三课时：综合与拓展（如昼夜长短变化、极昼极夜现象等，或根据学生情况调整）*机动课时：复习、巩固、评价或处理生成性问题---第一课时：地球的自转与昼夜交替课时教学目标1.通过观察和讨论，知道昼夜交替是地球常见的自然现象。2.能对昼夜交替现象的成因提出自己的猜想，并通过模拟实验验证“地球自转”的猜想。3.知道地球围绕地轴自西向东自转，周期约为24小时，自转形成了昼夜交替现象。4.初步学会解释地球上不同地点（如北京和纽约）的昼夜差异。教学准备教师准备：地球仪、手电筒（或强光源）、大头针（或小贴纸）、可以转动的支架（如地球仪底座）、多媒体课件（包含昼夜交替现象、不同地区时间差异的图片或视频）。学生准备：小组探究材料（如小型地球仪或泡沫球、小木棍做地轴、小手电筒、贴纸或标记笔）、科学记录单。教学过程一、情境导入，提出问题（约5分钟）1.谈话引入：同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，天空随之由亮变暗，又由暗变亮。这种白天和黑夜交替出现的现象，我们称之为——（引导学生说出“昼夜交替”）。2.提出问题：你们有没有想过，为什么会有这种昼夜交替的现象呢？地球上的白天和黑夜是怎样形成的？二、猜想假设，初步研讨（约10分钟）1.学生猜想：鼓励学生大胆发表自己的看法。可能的猜想包括：*太阳绕着地球转。*地球绕着太阳转。*地球自己在转动。*太阳和地球都在转动。2.记录与梳理：教师简要记录学生的猜想，并引导学生思考哪些猜想更有可能，或者需要进一步的证据支持。可以引导学生思考：如果太阳绕地球转，或者地球绕太阳转，会产生昼夜交替吗？需要多长时间？如果地球自己转动呢？三、设计实验，模拟探究（约20分钟）1.聚焦“地球自转”猜想：今天我们先来重点探究“地球自己转动”这个猜想是否能解释昼夜交替现象。2.讨论模拟实验方案：*提问：我们可以用什么来模拟地球？用什么来模拟太阳发出的光？*引导学生思考：如何让“地球”转动起来？如何在“地球”上标记一个观察点来观察昼夜变化？3.明确实验步骤与注意事项：*教师演示或指导学生明确：用手电筒（或光源）代表太阳，照亮地球仪（或泡沫球）的一半。在地球仪上选择一个地点（如北京），用大头针或贴纸做标记。*让地球仪绕着一根虚拟的“地轴”慢慢转动（自西向东）。*观察标记点（北京）是否会出现“白天”（被照亮）和“黑夜”（未被照亮）的交替现象。*提醒学生注意：光源要保持相对稳定；地球仪转动时，地轴要保持一定的方向（可以简单提及，为后续公转做铺垫，但本课重点是自转）。4.学生分组实验，教师巡视指导：*学生分组进行模拟实验，观察并在记录单上描述看到的现象。*教师关注学生是否正确操作，是否能清晰观察到昼夜交替。引导学生思考：当“北京”是白天时，地球仪上哪些地区是黑夜？5.实验现象交流与研讨：*各小组汇报实验现象：你们看到标记点出现了什么变化？这种变化说明了什么？*小结：地球仪（模拟地球）自己转动起来后，标记点确实出现了昼夜交替现象。这支持了“地球自转形成昼夜交替”的猜想。四、归纳总结，建构新知（约7分钟）1.地球自转的特点：*方向：引导学生观察地球仪转动方向，强调是“自西向东”（从北极上空看是逆时针方向）。可以让学生用手比划地球自转的方向。*周期：提问：地球自转一周需要多长时间？（结合学生生活经验，得出约24小时，即一天）。2.解释昼夜交替成因：*教师结合地球仪和光源，总结：地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，向着太阳的半球是白天（昼半球），背着太阳的半球是黑夜（夜半球）。由于地球不停地自西向东自转，地球上的各个地点就会不断地经历昼夜交替。3.解释太阳东升西落现象：因为地球自西向东自转，所以我们站在地球上看太阳，就感觉太阳是从东方升起，西方落下。4.拓展思考：为什么我们在同一时刻，看到有的国家是白天，有的国家是黑夜？（如中国是白天，美国是黑夜）引导学生结合地球自转和地球是球体来解释。五、巩固练习，拓展延伸（约5分钟）1.判断对错或选择：（多媒体出示）*地球是静止不动的，太阳绕着地球转形成了昼夜交替。（）*地球自转一周的时间大约是24小时。（）*地球上产生昼夜交替现象的主要原因是（）A.地球公转B.地球自转C.太阳转动2.课后思考：如果地球停止自转，会出现什么现象？六、板书设计地球的自转与昼夜交替1.现象：昼夜交替（白天→黑夜→白天……）2.猜想：地球自转？3.模拟实验：*地球仪（地球）、手电筒（太阳）*自西向东转动地球仪→标记点（昼夜交替）4.结论：*地球自转形成昼夜交替。*方向：自西向东（北极：逆时针）*周期：约24小时（一天）*原因：地球不透明，太阳照亮一半；地球自转。教学反思（教师课后填写）*学生对模拟实验的参与度如何？实验操作中存在哪些问题？*对于“自西向东”的自转方向，学生理解是否存在困难？如何更好地突破？*课堂生成了哪些有价值的问题或想法？*时间分配是否合理？---第二课时：地球的公转与四季变化课时教学目标1.知道地球在自转的同时，还围绕太阳进行公转。2.知道地球公转的方向是自西向东，周期约为一年。3.通过模拟实验，初步理解地球公转时地轴是倾斜的且倾斜方向保持不变，这是形成四季变化的重要原因。4.能根据模拟实验现象，简单解释四季变化与地球公转、地轴倾斜的关系。教学准备教师准备：地球仪、较强光源（如投影仪或聚光灯）、能让地球仪围绕光源转动的轨道（可用绳子或圆环示意）、标记地轴倾斜方向的参照物（如墙上的一个点）、关于四季景观变化的图片或视频、地球公转示意图。学生准备：小组探究材料（简易地球模型——带倾斜地轴的小球、光源、轨道示意物）、科学记录单。教学过程一、复习旧知，情境导入（约5分钟）1.复习地球自转：上节课我们学习了地球的哪种运动？它有什么特点？产生了什么现象？（学生回答：自转，自西向东，周期24小时，昼夜交替。）2.情境引入四季：（出示春、夏、秋、冬四季景观图片或播放短视频）同学们，我们都经历过一年四季的变化，春天温暖花开，夏天炎热多雨，秋天凉爽宜人，冬天寒冷多雪。你们知道地球上为什么会有四季的变化吗？它与地球的运动有关吗？二、提出猜想，聚焦公转（约8分钟）1.学生猜想：引导学生思考四季变化可能的原因。学生可能会猜测与地球离太阳的远近有关，或与地球的另一种运动有关等。2.介绍地球公转：科学家通过长期的观测和研究发现，地球在不停地自转的同时，还在围绕着太阳不停地运动，这种运动叫做“公转”。（板书：地球的公转）3.聚焦问题：地球的公转是怎样的？它与四季变化有什么关系呢？三、模拟实验，探究公转（约22分钟）1.讨论地球公转的模拟方案：*提问：我们如何用实验来模拟地球围绕太阳公转？用什么模拟太阳？用什么模拟地球？*强调：地球公转时，地轴是不是竖直的？它的方向会改变吗？（引出地轴倾斜且方向不变的关键点，教师可直接告知或引导学生观察地球仪的摆放）2.明确实验装置与要点：*光源（如投影仪打出的光点）代表太阳。*带倾斜地轴的小球（或地球仪）代表地球。特别强调地轴必须保持固定的倾斜角度和方向不变（例如，始终指向教室墙壁上的某一个固定点）。*在桌面上用绳子或粉笔画一个圆代表地球公转的轨道。*在地球模型上标记一个地点（如我们所在的城市）。3.实验步骤与观察要点：*让地球模型沿着轨道（自西向东）慢慢围绕“太阳”公转一周。*在公转过程中，选择几个关键位置（如轨道的四个大致等分点，代表春分、夏至、秋分、冬至时地球的位置）。*观察在不同位置时，“太阳”的光（直射或斜射）在“地球”上的照射情况，特别是标记点所在半球（北半球）获得光和热的多少（可通过观察光斑大小和亮度来感知，光斑小而亮表示直射，获得热量多；光斑大而暗表示斜射，获得热量少）。4.学生分组实验，教师巡视指导：*学生分组进行模拟实验，重点观察不同位置时北半球标记点受到光照的“直射”与“斜射”情况，并记录在科学记录单上。*教师重点指导学生保持地轴倾斜方向不变，这是实验成功的关键。引导学生思考：如果地轴不倾斜，或者倾斜方向不断变化，实验现象会怎样？5.实验现象交流与分析：*各小组汇报：在地球公转的不同位置，你们观察到标记点（北半球）受到的光照有什么不同？（直射或斜射程度的变化）*引导学生将观察到的光照情况与四季的气温联系起来：什么时候光照最“直射”，感觉最热？（对应夏季）什么时候最“斜射”，感觉最冷？（对应冬季）春秋季呢？四、归纳总结，理解成因（约10分钟）1.地球公转的特点：*方向：自西向东（与自转方向一致）。*周期：约为一年。*轨道：近似正圆的椭圆。*重要特征：公转时，地轴是倾斜的（倾斜角度约23.5度，可简单提及数字，重点是倾斜这个事实），而且倾斜的方向保持不变（始终指向北极星附近）。2.解释四季变化成因：*教师结合地球公转示意图和模拟实验现象，总结：由于地球在公转过程中，地轴倾斜且方向不变，导致太阳直射点在南北半球之间有规律地移动。*当太阳直射北半球时（如夏至前后），北半球获得的太阳热量多，气温高，是夏季；此时南半球太阳斜射，获得热量少，是冬季。*当太阳直射赤道时（春分、秋分前后），南北半球获得的热量适中，分别是春季和秋季（或秋季和春季）。*强调：地轴的倾斜是形成四季变化的关键因素，而不是地球与太阳距离的远近（可简要说明地球公转轨道近似正圆，距离差异对温度影响不大）。3.四季的周期：地球公转一周的时间约为一年，所以四季循环一次也大约是一年。五、巩固应用，拓展思考（约5分钟）1.思考与讨论：*如果地轴不是倾斜的，地球上还会有四季变化吗？为什么？*南半球的季节与我们北半球的季节有什么关系？（相反）2.作业布置：收集不同季节正午时分太阳照射到地面物体影子长度的变化资料，下节课交流。六、板书设计地球的公转与四季变化1.现象：四季更替（春、夏、秋、冬）2.地球的