初中道德与法治七年级下册《未成年人的自我保护》教学设计

初中道德与法治七年级下册《未成年人的自我保护》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“法治教育”模块，是初中生法治观念培育和责任意识形成的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，其坐标清晰地定位于“法治观念”核心素养中的“树立自我保护意识，学会运用法律维护自身权益”，并渗透“责任意识”中“担当家庭与社会责任”的要求。在知识技能图谱上，它上承“法律为我们护航”（他律保护体系），下启“做守法公民”（自律行为选择），是连接外部保护与内部行动的枢纽。核心概念为“自我保护”，关键技能涵盖风险辨识、应对策略选择及有效求助，认知要求需从“理解”层面跃升至“综合应用”层面。过程方法上，本课天然蕴含“情境探究”与“价值辨析”的学科思想方法，课堂应转化为对真实或模拟困境的共情、分析与决策活动。素养价值渗透方面，知识载体背后是“生命至上”、“规则意识”与“理性精神”的育人价值，需通过两难情境设计，让学生在权衡与选择中内化对自我负责、对法律敬畏的态度，实现素养的无声浸润。  学情研判需立体化。七年级学生处于青春期初期，自主意识增强但社会经验匮乏，对“自我保护”存在两极认知：一部分认为“有大人和法律的保护，与我无关”，另一部分则对潜在危险过度焦虑，缺乏有效方法。他们的兴趣点在于有代入感的故事和可操作的“妙招”，但难点在于将零散方法整合为系统策略，并在复杂情境中冷静运用。教学需通过“前测”问题如“你觉得自己最需要防范什么危险？”动态把握关注点。基于此，教学调适应提供差异化路径：对认知浅层的学生，提供具体情境支架和步骤引导；对思维活跃的学生，则设置开放辨析和策略优化任务，鼓励其担当小组“智囊”。整个过程中，通过观察讨论参与度、分析案例时的价值取向、演练环节的行为选择，进行持续的形成性评价，并即时调整引导深度与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地阐述未成年人自我保护的基本内涵与重要性，辨识家庭、学校、社会与网络生活中常见的潜在危险与侵权行为；能够准确复述并理解自我保护的基本原则（如生命至上、及时求助、依法维权），并能在具体案例中说明其应用逻辑，构建起从“风险识别”到“策略选择”的初步知识网络。  能力目标：学生能够在模拟或描述的具体情境中，初步运用观察、分析和判断能力，识别安全隐患；能够基于不同情境（如欺凌、诈骗、性骚扰、网络侵权），选择并演练恰当的应对策略与求助方式；初步具备在小组合作中整合信息、形成共识并进行清晰表达的能力。  情感态度与价值观目标：通过情境体验与价值辨析，学生能深切感悟自我保护对个人成长的重要意义，摒弃“与我无关”或“过度恐慌”的片面认识，树立起积极、理性、负责的自我保护意识；在讨论与演练中，自然生发出对法律、家庭、学校的信任感，以及面对侵害时维护自身尊严与权利的勇气。  学科思维目标：重点发展学生的“情境分析思维”与“策略评估思维”。引导学生学会将抽象原则置于复杂、真实的情境中加以考量，通过“如果……那么……”的问题链，权衡不同应对方案的利弊与后果，培养其在具体情境中具体分析、审慎决策的理性思维能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组演练与案例点评中，依据“反应及时、方法得当、求助有效”等简易量规，对自身及同伴的应对策略进行初步评价；在课堂尾声，通过结构化小结，反思“本节课让我对自我保护的认识最大的改变是什么？”、“我学到的哪个方法最可能用到？”，促进学习策略与认知的自我审视。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在具体情境中初步运用未成年人自我保护的基本方法和技能，特别是如何在不同类型的侵害或危险面前，采取理智、有效且合法的应对措施。确立依据在于，课程标准明确要求“学会运用法律维护自身权益”，这不仅要求“知法”，更关键的是“用法”。从学业评价导向看，无论是学业水平考试还是学生真实生活，考查和需求的焦点都在于行为能力，即面对真实困境时的反应与选择，这是将法治观念、责任意识落地的核心枢纽。  教学难点：在于引导学生超越对孤立“招数”的记忆，学会在复杂、模糊甚至带有情感压力的现实情境中进行综合分析与策略评估。成因在于，真实危险往往具有突发性、隐蔽性和情感冲击性，学生容易陷入“知道但做不到”或“方法单一不会变通”的困境。这需要克服“非黑即白”的简单化思维，培养其在紧急情况下的冷静判断与权衡能力。预设难点具体表现为：如何区分一般玩笑与恶意欺凌的边界并采取合适回应；如何在网络虚拟环境中保持警惕并保护隐私；面对来自熟人或权威的不当侵害时，如何克服心理障碍勇敢求助。突破方向在于提供足够丰富的、贴近生活的分层案例，搭建“辨识评估选择”的思维支架，并通过角色扮演强化情感体验与行为记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（内含图片、短案例、法律条文关键词）；预设情境案例卡片（分基础版与进阶版）；《未成年人自我保护技能清单》学习任务单（分A/B版）；计时器。1.2环境布置：将教室桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局；预留讲台前空地用于简易情境模拟；黑板划分为“风险区”、“智慧树”、“行动锦囊”三个区域。2.学生准备2.1预习任务：简单思考并记录一个自己曾感到不安或需要警惕的生活场景（不具名）；回顾已知的自我保护方法。五、教学过程第一、导入环节1.情境切入，制造认知冲突  教师播放一段经过处理的短视频（或描述一个场景）：放学路上，一个看似友善的陌生人以“你爸爸让我来接你”为由，试图让一名学生上车。画面定格在学生犹豫的瞬间。“同学们，如果屏幕里的这个同学就是你，此刻你的大脑里会闪过哪些念头？是跟着走，还是拒绝？拒绝的话，该怎么开口呢？”（现场设问，引发共情）1.1提出核心驱动问题  从学生的即时反应中总结：“看，面对突如其来的情况，我们可能会懵、会怕，也可能有一些模糊的想法。这说明，知道有危险和真正能保护自己之间，还有一段需要学习和准备的距离。那么，今天这节课，我们就一起来攻关这个核心问题：面对复杂多变的生活情境，我们未成年人如何练就自我保护的‘智慧’与‘勇气’？”1.2勾勒学习路径图  “要解决这个大问题，我们得像侦探一样分步行动：先当‘风险扫描仪’，把潜在的危险识别出来；再当‘策略分析师’，给不同情况配备不同的应对‘锦囊’；最后还要当‘实战演练员’，在模拟中把知识变成我们的本能反应。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：风险识别——我们的“安全雷达”扫描仪教师活动：首先，教师展示一组图片（如门铃响、收到网络中奖信息、同学间肢体推搡过度等），不做评判。“请大家快速扫描这些场景，以小组为单位，用‘我发现……这可能会带来……风险’的句式，大声说出你的第一直觉。”教师巡视，捕捉学生发言中的关键词（如“诈骗”、“欺凌”、“人身安全”）。接着，教师引导学生将散乱的风险点进行分类归纳：“大家刚才火眼金睛发现了不少隐患，能不能帮它们归归类？哪些主要发生在校园？哪些在网络世界？哪些在公共场所？”（引导归类）最后，在黑板的“风险区”进行板书梳理，形成“家庭/校园/社会/网络”四大风险领域图谱。学生活动：学生观察图片，在小组内快速交流，积极表达自己的初步判断。随后，在教师引导下，对组内提及的风险进行简单分类，并派代表分享分类结果，共同完善黑板上的风险图谱。即时评价标准：1.能否结合生活实际，识别出图片外的潜在风险（如：补课时独自面对异性老师）。2.分类时逻辑是否清晰，能否说明归类理由。3.小组讨论时是否每人都有机会表达。形成知识、思维、方法清单：★自我保护首要步骤是风险识别。危险不总是面目狰狞，可能披着“友善”、“玩笑”或“幸运”的外衣。★风险具有领域性。家庭、学校、社会、网络是未成年人活动的四大主要场域，每个场域的风险特征不同，需有针对性警觉。▲培养“场景直觉”。看到陌生情境，养成先停顿一秒、思考“这安全吗？”的习惯，是重要的安全素养起点。“大家先别急着翻书，凭自己的感觉和经验来说说看，这就像给我们的安全意识做一次‘热身’。”任务二：知识激活——构建我们的“智慧储备库”教师活动：教师提出过渡性问题：“识别了风险，不等于我们就安全了。当危险真正逼近时，我们靠什么来应对？请大家进行一场‘头脑风暴’，把你知道的所有自我保护的方法，不管是从父母那听的、书上看的还是自己想的，都写在小组任务单上，限时3分钟。”随后，教师邀请几个小组分享，并将学生提到的方法（如“大声呼救”、“告诉老师”、“打110”、“保留证据”）记录在黑板“智慧树”上。教师点评：“哇，我们的集体智慧真丰富！但这些方法好像有点散乱，比如‘告诉老师’和‘打110’适用的情况一样吗？我们能不能试着给这些‘智慧果实’分分类？”（引导系统化）学生活动：学生积极参与“头脑风暴”，在小组内尽可能多地罗列已知方法。在分享和教师引导下，尝试对方法进行初步分类（如：预防类、应对类、求助类），理解不同方法的适用前提。即时评价标准：1.“风暴”产生的有效方法数量。2.能否意识到不同方法有不同适用情境。3.小组记录是否清晰，便于后续整理。形成知识、思维、方法清单：★自我保护知识是分层次的。包括事前预防（如不泄露隐私）、事中应对（如周旋、脱身）、事后救济（如报告、取证）。★求助是核心能力，而非软弱。明确有效的求助对象（家长、老师、警察、可信赖的成年人）和时机同样重要。●方法的价值在于有序与适用。杂乱无章的知识在紧急时难以提取，初步的分类整理能帮助我们在需要时快速“检索”。“这个想法很接地气！能再具体说说如果真遇到这种情况，第一步你会做什么吗？”任务三：策略探究——“方法策略坊”的情境深加工教师活动：这是核心环节。教师分发分层情境卡。基础卡情境相对明确（如：在校内被同学恶意取笑绰号）。进阶卡情境更复杂（如：熟悉的邻居叔叔总喜欢单独找你玩，并有一些让你不舒服的肢体接触）。教师引导：“请各小组抽取一张情境卡，你们现在是‘安全策略智囊团’。任务分三步：第一步，诊断——这个情境中的核心风险是什么？第二步，辩论——针对这个风险，我们可以有哪些不同的应对方案？每个方案的利弊是什么？第三步，决策——基于‘生命至上、最小伤害、及时求助’的原则，你们组推荐的最优策略组合是什么？请简要排练一下。”教师深入各组，通过提问搭建脚手架：“如果直接拒绝，可能会发生什么？有没有更缓和但坚定的方式？”“保留证据在这里指什么？怎么保留？”学生活动：小组成员共同研读情境，深入讨论风险本质。针对情境，提出多种可能方案，并进行利弊辩论，过程中可能需要查阅教材相关法律链接（如《未成年人保护法》）。最终形成小组共识的策略方案，并进行简单的角色分工和排练，准备展示。即时评价标准：1.对情境风险的分析是否触及本质（如：进阶卡中不仅是“不舒服”，更是“性骚扰边界”）。2.提出的策略是否多元，且能结合原则进行理性评估。3.小组决策过程是否民主，能否吸纳不同意见。4.排练展示是否体现了策略的步骤。形成知识、思维、方法清单：★应对策略需遵循核心原则：生命财产安全第一；冷静理智，减少正面冲突；巧妙周旋，争取时间；抓住机会，安全脱身；牢记特征，及时报案。★法律是终极武器。了解《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等赋予的权利，知道“哪些行为是违法的”本身就是一种保护。▲情境决策思维：没有唯一正确答案，最佳策略往往是权衡了安全性、可行性与后续影响后的选择。培养“如果A方案行不通，我的B计划是什么”的备用思维。“别害怕说错，咱们就是在观点的碰撞中把问题越辩越明的。这个小组提到了‘先假装答应，再找机会跑’，大家觉得这个策略的关键风险点在哪里？”任务四：体系建构——绘制“我的社会支持系统图”教师活动：教师引导学生反思：“在刚才的策略里，‘求助’反复出现。但我们是不是清楚，当我们需要时，可以向谁求助？这些‘谁’又分别能为我们提供怎样的帮助？”教师让学生在个人任务单上画一棵“求助树”：树根是自己，树干是核心原则，分出四大枝干“家庭保护”、“学校保护”、“社会保护”、“司法保护”，让学生在枝干上写下具体的求助对象（如：枝干“学校保护”下可写班主任、心理老师、校长信箱等）及其作用。教师总结：“这幅图告诉我们，自我保护不等于孤军奋战。我们背后有一个由法律编织、由众多责任主体构成的强大支持系统。聪明的自我保护者，善于在保护自己的同时，激活这个系统。”学生活动：学生个人绘制“求助树”，系统化地梳理自己的支持网络。在绘制过程中，可能发现某些分支的薄弱，从而意识到需要主动了解和建立更多可信赖的联结。即时评价标准：1.绘制的支持系统是否覆盖了四大保护领域。2.填写的求助对象是否具体、有效。3.是否理解不同保护力量的不同功能。形成知识、思维、方法清单：★四大保护是一个有机整体。家庭、学校、社会、司法保护共同构筑了未成年人的成长防线，自我保护是这道防线的主动延伸和激活机制。★有效的求助需要明确对象与渠道。知道“找谁”和“怎么找”（如记住报警电话、学校保卫处电话、家长单位电话）同样重要。●信任感的建立是前提。平时应与家长、老师保持良好沟通，让他们成为危难时你第一时间想依靠的人。“有同学在‘社会保护’枝干上只写了‘警察’，再想想，居委会的阿姨、商场穿制服的工作人员，是不是在特定场合下也能成为我们求助的对象呢？”任务五：技能固化——“实战演练场”的模拟与点评教师活动：教师组织模拟演练。从各小组提交的策略中，选取23个有代表性的情境进行全班展示。例如，一组展示应对“网络游戏交友被索要个人信息和照片”。教师设定规则：表演组展示应对过程；其他同学组成“观察团”，手持“亮点”与“建议”便签纸，从“反应是否冷静？方法是否得当？求助是否明确？”三个维度进行观察。演练后，先由“观察团”反馈，教师再总结提炼，将公认的有效策略补充到黑板“行动锦囊”区域。学生活动：被选中的小组进行情境模拟表演，尽可能真实地展现应对过程。其他学生作为“观察团”认真观看，记录亮点与建议，并进行客观、建设性的点评。即时评价标准：1.表演是否真实，是否体现了任务三中讨论的策略要点。2.“观察团”的点评是否基于预设维度，是否具体、有建设性。3.全班能否从演练中归纳出普适性的行为要点。形成知识、思维、方法清单：★演练是将知识转化为本能的关键。在模拟中体验紧张感，能有效降低真实情况下的恐慌。★反馈与反思促进技能精进。通过观察他人和接受点评，能发现自己思维的盲区，学习他人的智慧。▲自我保护技能是“肌肉记忆”。需要通过反复的、贴近生活的练习来强化，直至成为条件反射式的反应。“好，表演暂停！观察团的同学们，你们觉得刚才这位同学‘假装信号不好挂断’这个应对，妙在哪里？有没有可以更完善的地方？给他一些具体的建议吧。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练体系，供学生根据自身掌握情况选择完成（至少完成前两层）：基础层（知识直接应用）：判断题与单选题。例如：“当你在公共场所与家人走散时，应立刻向穿着制服的警察或工作人员求助。（）”“收到可疑的‘中奖’短信，要求先交手续费，正确的做法是：A.赶紧交钱兑奖B.回拨电话核实C.不予理会并告知家长D.分享到朋友圈”。综合层（情境综合运用）：给出一个稍复杂的复合情境材料（如：小明在网上遭遇语言欺凌，对方还威胁要公布他的隐私照片）。要求学生以“安全顾问”的身份，为小明设计一个分步骤的应对方案，并阐明每一步的依据。挑战层（开放探究与拓展）：思考题：“有观点认为，教未成年人自我保护会让他们对世界充满不信任，变得冷漠。你如何看待这个观点？请结合今天所学，阐述你的理由。”鼓励学生进行价值辨析与论述。  反馈机制：基础层通过全班快速应答、同桌互判方式即时反馈。综合层选取不同思路的学生方案进行投影展示，师生共评，重点评价其步骤的合理性、依据的充分性。挑战层作为思维拓展，鼓励课后书面思考，下节课课前进行简短分享。第四、课堂小结  教师引导学生进行自主结构化总结：“同学们，如果现在请你用一句话或一个关键词来概括这节课最大的收获，你会说什么？”（学生自由发言）随后，教师引导学生回顾学习路径：“我们这节课，就像完成了一次自我保护的‘思维健身’：从扫描风险开始，到激活旧知、深究策略、绘制支持网络，最后实战演练。现在，请大家在笔记本上，尝试用简单的思维导图，画出这条学习链，并在每个环节旁写下你认为最核心的一两个要点。”学生自主梳理后，教师展示一个简洁的示范框架（风险识别知识储备方法策略支持系统实战演练），但不强求统一。  作业布置：必做作业（基础性）：制作一份属于自己的“未成年人自我保护口诀卡”（不超过8句话），涵盖23个不同场景。选做作业A（拓展性）：选择一个你关心的自我保护主题（如“校园欺凌”或“网络隐私”），搜集一个真实案例（可来源于权威新闻），并运用本节课所学进行分析评述。选做作业B（探究性）：以小组为单位，为小学四年级的弟弟妹妹设计一个5分钟的“自我保护小课堂”微视频脚本或宣传海报。  “希望大家不仅把知识记在脑子里，更能把它转化为守护自己平安成长的盾牌和智慧。下节课，我们将探讨如何将这些保护自己的意识，延伸为对他人、对集体的关怀与责任。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：制作一份“我的安全口诀卡”。要求学生选取日常生活（如居家、上学路上、校园）中最常见的23种风险场景，针对每种场景，编写一句简明易记的应对口诀（如“陌生人搭讪，礼貌说再见；食品饮料，绝不随便要”），并配以简单插图。目的在于将课堂核心知识进行个性化、视觉化加工，强化记忆。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：撰写一份“微型案例分析报告”。教师提供两个简短的案例素材（一个关于网络购物诈骗，一个关于应对同伴的不良诱惑），要求学生任选其一，运用课堂所学的“风险识别策略评估”分析框架，撰写一段200字左右的分析，指出其中的风险点，并评析案例中当事人的做法是否得当，提出你的建议。旨在促进知识在准真实情境中的迁移应用。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：开展“校园安全守护者”微型项目。学生可独立或23人一组，聚焦于校园内的某一具体安全隐患（如：课间追逐打闹、实验室设备使用、心理健康关注等），通过实地观察、简单访谈（如采访同学、老师），设计一份改进倡议或一个“安全提示”创意作品（如海报、短视频脚本、广播稿）。旨在引导学生将自我保护意识升华为对公共安全的责任感，并锻炼调查研究与创新实践能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.未成年人自我保护的内涵：指未成年人在面对或可能面对各种侵害与危险时，依靠自身的意识、知识和能力，主动采取必要措施，以保障自身人身、财产等合法权益不受侵犯或减轻伤害的行为过程。它不是排斥外界的孤立行为，而是对内激活自身能动性，对外有效联结保护体系的积极行动。  ★2.提高自我保护意识的重要性：这是将家庭、学校、社会、司法等外部保护有效转化为实际保护效果的关键枢纽。再完善的保护网也可能存在疏漏，强烈的自我保护意识能帮助未成年人主动识别风险，规避伤害，并在侵害发生时迅速反应，将损害降到最低。  ★3.自我保护的核心原则：首要原则是生命健康安全至上，任何时候人身安全都是第一位的。其次是冷静理智，避免激化，在力量悬殊时不做无谓反抗。再次是巧妙周旋，寻求脱身，利用智慧争取时间和机会。最后是牢记特征，及时求助，脱身后第一时间向可信赖的成年人和权威机构报告。  ▲4.常见侵害类型与场域：主要包括人身侵害（如暴力、绑架、性侵害）、财产侵害（如盗窃、诈骗）、精神侵害（如欺凌、恐吓、网络暴力）等。主要发生在家庭、学校、公共场所和网络空间四大场域，不同场域的风险特征和应对侧重有所不同。  ★5.基本的自我保护方法与技能：包括但不限于：预防层面（不独自前往陌生环境、不泄露个人及家庭信息、谨慎网络交友）；应对层面（面对暴力侵害，可高声呼救、利用周围环境躲避；面对语言骚扰或诱骗，可果断拒绝、借口离开）；求助层面（熟记紧急电话110、120、119，知道向老师、家长、警察、保安等求助的具体方式）。  ★6.有效的求助系统：明确知晓并信任自己的“社会支持网络”，包括家庭保护（父母、监护人）、学校保护（老师、校领导、心理辅导室）、社会保护（警察、社区工作人员、青少年保护机构）和司法保护（公安机关、人民检察院、人民法院）。了解不同保护力量的职责和联系方式。  ●7.法律是自我保护的强大后盾：了解《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《民法典》等法律中与自身权益密切相关的规定（如禁止对未成年人实施家庭暴力、学校有防止学生欺凌的义务、网络服务提供者应保护未成年人信息等）。知道哪些行为是法律禁止的，本身就能形成威慑，并在权益受损时知道维权的法律依据。  ▲8.面对性侵害的特别防护：建立明确的身体边界意识，知道哪些部位是隐私部位，不容他人随意触碰。对于他人（包括熟人）让你感到不舒服的触碰、言语或视觉侵犯，要敢于说“不”，并立即离开，告诉信任的成年人。记住，任何侵犯都不是受害者的错。  ●9.网络空间的自我保护：警惕网络交友，不轻易线下见面；保护个人隐私，不随意上传照片、地址等信息；防范网络诈骗，不轻信“中奖”、“充值返利”等信息；文明上网，不参与网络欺凌，遭遇欺凌时保留证据并举报。  ★10.心理调适与事后处理：如果不幸受到侵害，要明白这不是自己的耻辱，要勇敢面对。及时向信任的人倾诉，寻求心理支持和专业帮助。积极配合家长、学校和有关部门的调查处理，依法维护自己的权益。学会从经历中汲取教训，但不要让阴影笼罩未来的生活。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标，通过“风险识别策略探究演练固化”的链条，得到了较为扎实的落实。从课堂发言、小组讨论产出及演练表现看，绝大多数学生能够清晰说出至少三种不同情境下的应对要点，表明核心知识已初步内化。情感态度目标上，学生从导入环节的犹疑，到课后小结时表现出的坚定与明朗，显示其自我保护意识得到了显著唤醒和强化。学科思维目标中的情境分析与策略评估，在任务三的深度辩论中体现得尤为充分，部分学生已能展现出权衡利弊的思维过程。元认知目标通过小结时的自主梳理和课后作业的个性化设计，引导学生进行了初步反思。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的短视频情境迅速聚焦了注意力，驱动问题有效激发了探究欲。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑递进清晰。其中，任务三（策略探究）是思维深化和教学成败的关键，所耗时间最长，学生讨论也最激烈，起到了预设的“支架”作用。任务五（实战演练）将课堂气氛推向高潮，但受时间所限，只有部分小组得到展示，未能满足所有学生的表现