《快乐读书吧：读读童话故事》-小学语文二年级上册阅读策略起始课教学设计

《快乐读书吧：读读童话故事》——小学语文二年级上册阅读策略起始课教学设计一、教学内容分析  本次教学内容源于统编版小学语文二年级上册第一单元后的“快乐读书吧”栏目，主题为“读读童话故事”。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的视域下，本课是“整本书阅读”学习任务群在低年段的启蒙与奠基。其“坐标”在于，它是教材首次系统引导学生从单篇课文、绘本图画阅读迈向文字为主、情节完整的童话书阅读的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于建构关于“一本书”的元认知：了解一本书的基本构成（封面、书名、作者、目录等），并初步学习“看封面猜内容”“制定简单阅读计划”“与伙伴分享阅读感受”等基本阅读策略。这些技能是后续中高年级进行更复杂阅读活动的认知基础。从过程方法路径看，本节课蕴含的学科思想方法是“预测与验证”“整体感知”与“分享交流”。课堂将通过观察、猜想、讨论、计划制定等探究活动，将抽象的阅读方法转化为学生可触摸、可操作的具体行动，引导他们像真正的读者一样去接近一本书。从素养价值渗透看，其终极指向是培养学生的“语言运用”与“审美创造”核心素养。通过感受童话的趣味与美好，激发持续阅读的内驱力，孕育乐于分享、友善合作的阅读品格，实现“快乐读书”的价值引领。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：二年级学生已有基础与障碍并存。他们拥有一定的绘本阅读经验和识字量，对童话故事充满天然兴趣，这是教学的宝贵起点。然而，他们自主阅读整本童话书的经验普遍不足，面对纯文字或图文结合的书，容易产生畏难情绪；在阅读策略上，多为无意识浏览，缺乏“计划性”和“方法性”的支撑。可能的认知难点在于，将零散的阅读行为整合为有目的的阅读流程。因此，在过程评估设计上，将重点通过课堂观察学生“猜故事”时的逻辑性、制定计划的合理性、分享交流的参与度来动态把握学情。基于此，教学调适策略是：为阅读基础较弱的学生提供“阅读小助手”提示卡（如封面信息提取关键词、计划模板）；为思维活跃的学生设计更具开放性的挑战任务（如预测多个故事走向）；通过异质分组，让不同特长的学生在分享环节互为支架，实现共同成长。二、教学目标  知识目标：学生能准确指认并说出童话书封面上的书名、作者、出版社等基本信息；能借助封面插图、书名和目录，对书中的故事内容进行合乎情理的猜想；能了解并口述一个简单的阅读计划应包含的基本要素。  能力目标：学生能够运用“观察—猜想—验证”的基本流程，主动探索一本新书；能够在教师引导下，与同伴合作制定一份可行的每日阅读计划；能够选择自己喜欢的方式（如画画、讲述、表演片段）与同学分享阅读初体验。  情感态度与价值观目标：学生在整个学习过程中能始终保持对童话故事的好奇与期待，体验到“翻开一本新书”的仪式感与快乐；在小组合作制定计划和分享感悟时，能认真倾听同伴意见，乐于表达自己的观点，初步形成“阅读是件可以和大家一起做的乐事”的积极态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“关联性思维”与“规划意识”。引导他们将封面、目录等信息与故事内容建立有根据的联系，而非天马行空的乱猜；同时，将“读完一本书”这个大任务，分解为“每天读几页”的小步骤，初步体验目标分解与规划的思维方法。  评价与元认知目标：引导学生依据“猜想是否有依据”“计划是否清楚可行”等简单标准，对本人或同伴的学习成果进行初步评价；在课堂尾声，通过回顾“我们今天用了哪些好办法来认识一本新书”，启发学生有意识地反思和归纳本节课习得的阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：掌握“看封面、猜故事、定计划、乐分享”这一探索整本童话书的基本路径与方法。确立依据在于，此路径是《课程标准》在第一学段“阅读整本书”中“引导学生了解书的基本结构，学习基本的阅读方法”要求的具体化，它直接指向学生自主阅读习惯的奠基，是后续所有深入阅读活动的“启航点”。掌握了这一方法性知识，学生便能更有信心、更有章法地面对任何一本新书。  教学难点：学生能根据图文信息，进行有逻辑、合情理的猜想，并制定一份切实可行的个人阅读计划。预设难点成因在于，二年级学生的思维以具体形象为主，从有限信息进行推断的能力尚在发展中，容易脱离线索进行幻想。同时，“计划性”对于该学段学生是较陌生的思维模式，如何将阅读意愿转化为可操作的每日行动，需要教师搭建具体支架。突破方向在于，提供清晰的思考“拐棍”（如：“看看主角的表情和动作，你觉得他可能遇到了什么事？”）和可视化的计划模板，通过范例引领和同伴互启，降低思维和操作的难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含封面图片、阅读计划表示例、轻快的背景音乐。实物投影仪。1.2学习材料：精选34本适合二年级阅读的经典童话书（如《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》等），确保书籍数量能满足小组观察需求。设计并打印“我的阅读通行证”学习任务单（包含封面信息记录栏、猜想泡泡图、简易计划表）。1.3环境布置：将课桌调整为46人小组合作式。黑板分区规划，预留板书“阅读小妙招”空间。2.学生准备  预习：回忆自己最喜欢的一本童话书或一个童话人物。携带彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（教师手持一个装饰精美的“魔法书袋”）“同学们，老师今天带来了一个神奇的‘魔法书袋’，里面装着通往奇妙世界的钥匙。听说，里面住着会跳舞的小鲤鱼，还有脑袋歪歪的木头桩朋友……你们想认识他们吗？”（通过神秘感和熟悉的童话元素，瞬间吸引学生注意。）1.1问题提出：“可是，魔法书袋一次只能送出一把钥匙——就是一整本童话书。面对一本厚厚的、全新的书，我们怎样才能走进它，和里面的朋友一起玩耍呢？今天，我们就化身‘阅读小侦探’，学习打开整本童话书的‘快乐密码’！”1.2路径明晰：“小侦探们，我们的探案三步曲是：一探‘书的门面’（封面），二猜‘里面的秘密’（内容），三订‘探险计划’（阅读计划）。最后，我们还要开个‘小小故事会’，分享你的初次探险发现！现在，请回想一下，你平时拿到一本新书，第一眼会看哪里？”第二、新授环节任务一：探秘“书的身份证”——认识封面1.教师活动：首先，利用实物投影展示一本童话书封面，用激光笔依次指示书名、作者、插图、出版社。“看，每本书都像我们一样，有一张独特的‘身份证’。我们来做个快速抢答游戏：书名是这本书的什么？（名字）作者就是这本书的谁？（妈妈/爸爸，创造故事的人）这幅大大的图画，往往在告诉我们什么？（故事里最重要的角色或最精彩的瞬间）”接着，分发书籍到各小组，发出指令：“现在，请小组合作，快速找出你们手中这本书‘身份证’上的关键信息，由记录员填写在‘阅读通行证’第一栏。比一比，哪个小侦探的眼睛最亮！”2.学生活动：学生以小组为单位，兴奋地传递、观察书籍封面。他们用手指认、大声读出书名，讨论插图上画了什么，并协作完成信息记录。过程中会自然产生交流：“看！这只小猫的眼睛好奇怪！”“作者的名字我好像在哪里见过……”3.即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否快速、正确地指出书名、作者位置。2.观察描述的细致性：对封面插图的描述是否具体（如角色神态、动作、环境）。3.小组协作的有序性：是否轮流观看，有序记录。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念：封面是一本书的“名片”，上面藏着书名、作者、插图和出版社等重要信息。这是我们认识一本书的起点。2.6.▲方法提示：观察封面要有顺序，可以像扫描仪一样从上到下、从中间到四周仔细看。3.7.☆思维引导：学会从纷繁的封面元素中，快速提取最关键的文字和图像信息，这是一种重要的信息筛选能力。任务二：启动“想象飞行器”——根据封面猜故事1.教师活动：“信息找到了，小侦探们，接下来要动用我们最厉害的武器——想象力了！请大家再次聚焦封面插图，结合书名，开动脑筋猜一猜：这本书里可能讲了一个什么样的故事？故事里会有谁？可能会发生什么有趣或惊险的事？”教师示范：“比如，看到《小鲤鱼跳龙门》，画面是鲤鱼奋力跃起，我猜这可能是一个关于小鲤鱼不怕困难、勇敢挑战，想要跳过很高很高的龙门的故事。”然后，引导学生进行个人静思一分钟，并在“通行证”的“猜想泡泡图”中画出或写出关键词。2.学生活动：学生沉浸于想象，仔细端详封面，有的若有所思，有的已经开始在纸上画起来或写关键词。完成后，在组内轮流分享自己的猜想。“我猜这个‘歪脑袋’木头桩可能是因为总是看不起别人，所以被施了魔法……”分享时，脸上洋溢着创造的自豪。3.即时评价标准：1.猜想的关联性：猜想是否与书名、封面插图提供的线索有联系。2.表达的完整性：能否用“我猜……因为……”的句式，较完整地说出自己的推想。3.想象的新颖与合理性：在基于线索的基础上，是否有独特的、合乎童话逻辑的想象。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心方法：“预测”是阅读的好帮手。根据书名、封面插图预测故事内容，能让阅读充满期待和惊喜。2.6.▲认知说明：预测不是乱猜，要紧扣看到的线索（图文），像警察破案找证据一样。我们的猜想没有对错，等读完书验证时，会发现更多乐趣。3.7.☆思维发展：这是训练“图像化”和“推理”思维的绝佳机会。将静态图像转化为动态故事场景，并建立线索与猜想之间的因果联系。任务三：打开“故事藏宝图”——初识目录1.教师活动：“大家的猜想真是太精彩了！那这本书里到底有没有我们猜的故事呢？别急，书里有一张‘藏宝图’能给我们更多线索。它就叫——目录。”（翻到目录页进行投影）“看，目录像不像一个个小房间的门牌号？它告诉我们这本书里一共有几个故事，每个故事叫什么名字，从第几页开始。来，请你们小组一起找一找：目录里有没有和你们猜想相关的故事名？你最先想‘推开’哪扇门去探秘？”引导学生发现目录的作用，并与之前的猜想产生关联或修正。2.学生活动：学生快速翻阅到目录页，用手指着一行行故事标题寻找，并兴奋地低声交流：“真的有‘小鲤鱼跳龙门’这个故事！”“我想先看《小狗的小房子》，因为我家里也有小狗！”他们通过目录，对书的整体内容有了更具体的感知。3.即时评价标准：1.工具认知度：能否准确说出“目录”及其基本作用（找故事名和页码）。2.运用灵活性：能否根据目录快速定位自己感兴趣的故事起始页。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念：目录是全书内容的缩影和索引，能帮助我们快速了解书的结构，并找到想读的故事。2.6.▲实用技巧：阅读前浏览目录，可以对整本书有整体印象；阅读中可以通过目录回看或跳读感兴趣的部分。3.7.☆思维建构：建立“整体—部分”的认知框架。明白一本书是由多个有组织的部分（故事/章节）构成的整体。任务四：规划“阅读探险之旅”——制定我的阅读计划1.教师活动：“宝藏就在眼前，但我们不可能一天就挖完所有宝石。怎么才能既享受探险的乐趣，又不觉得累呢？我们需要一份‘探险计划表’。”教师出示一份范例（如：《小鲤鱼跳龙门》阅读计划：第一天读P115，第二天读P1630……）。“看看老师的计划，你发现了什么？（有日期、有页码、每天的量不多）”然后，引导学生结合书籍总页数、自己的课余时间，在“通行证”上制定一份属于自己的简易阅读计划。“想想你每天大概能认真读多少页？计划一周读完，还是两周？把大的探险任务，变成每天一小步，那就轻松多啦！”2.学生活动：学生开始评估自己的阅读速度和时间，煞有介事地翻看总页码，计算每日阅读量，并认真填写计划表。有的学生还会和同桌商量：“你觉得我一天读10页会不会太多？”在这个过程中，阅读从“任务”向自我管理的“项目”转变。3.即时评价标准：1.计划的可行性：计划是否考虑了个人的实际阅读能力和时间（每天阅读量适中，总天数合理）。2.格式的清晰性：是否包含了日期、计划阅读页码（或章节）等基本要素。3.态度的主动性：是否积极参与规划过程，体现出“我的阅读我做主”的意识。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心策略：制定阅读计划是一种重要的元认知策略，它能帮助我们管理阅读进程，养成良好的阅读习惯。2.6.▲实践要点：计划要具体、可行，留有余地。可以根据实际情况调整，但要有“按计划进行”的意识。3.7.☆思维升华：将长远的阅读目标进行“任务分解”，这是项目管理思维的雏形，培养了学生的规划能力和毅力品质。任务五：举办“初见分享会”——分享我的第一印象1.教师活动：“计划已经制定，有的小侦探已经迫不及待想翻开书看一眼了。好，现在给大家5分钟‘自由初探’时间！你可以按照计划读开头几页，也可以根据目录翻看你最感兴趣的一个故事的开头。读完之后，请用你喜欢的方式，在小组里分享你的‘初见印象’：是和你猜的一样吗？哪个地方最吸引你？或者画下你最喜欢的角色。”教师巡回指导，鼓励多样的分享形式。2.学生活动：学生迫不及待地翻开书开始阅读，教室里响起轻轻的翻书声。读完后，小组内立刻热闹起来，有的在讲述，有的在展示自己画的画，有的甚至模仿了角色的一个动作。“果然，小鲤鱼一开始就被水草缠住了，我猜对了它会有困难！”“这个儿说话真搞笑！”3.即时评价标准：1.分享的积极性：是否愿意主动与他人交流初读感受。2.形式的多样性：是否尝试了除了“说”以外的其他分享方式（画、演等）。3.内容的聚焦性：分享是否围绕具体的故事情节、人物或感受展开。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心素养：分享是阅读的延伸和深化，它将个人阅读体验转化为社会性互动，在交流中加深理解，获得认同与快乐。2.6.▲方法拓展：分享阅读感受的方式多种多样：讲故事、演片段、画插图、做批注……都可以。3.7.☆价值内化：体验“独乐乐不如众乐乐”的阅读社交魅力，初步构建“阅读共同体”的意识，让阅读成为联结心灵的桥梁。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（全体参与）：交换“阅读通行证”，同桌之间互相检查对方记录的封面基本信息是否完整、准确，并对彼此的阅读计划可行性给予一颗星（可行）或一个建议（如“每天读5页可能更好”）。  综合层（大多数学生尝试）：教师利用课件出示另一本未读过的童话书封面，请学生现场运用“观察猜想”流程，口头进行一次完整的预测。“来，让我们用刚学的本领，一起猜猜这本新书的故事吧！谁愿意来当小老师，带着大家观察？”  挑战层（学有余力学生选做）：邀请学生思考并分享：除了我们今天学的方法，你还有什么独特的“打开一本新书”的好习惯或小妙招？（如：先看看书脊、闻闻书香、看看推荐语等）。“你的这个方法真特别，能给我们分享一下你是怎么想到的吗？”  反馈机制：通过实物投影展示几份具有代表性的“阅读通行证”（包括信息记录完整的、猜想特别有创意的、计划制定合理的），进行正面示范性讲评。同时，收集学生在“同桌互评”中发现的关于计划可行性的典型困惑，进行集中点拨。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘阅读小侦探’之旅即将到站。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾从封面到目录到计划的完整探索路径。教师结合学生发言，用板书画出一辆“阅读小列车”：车头是“观察封面”，车厢是“猜想内容”“查看目录”“制定计划”，车尾是“快乐分享”。  “看，这就是我们今天的‘快乐读书号’专列。掌握了这个方法，以后无论拿到哪本新书，你都能像熟练的列车长一样，带领自己驶向故事的远方。”最后，教师进行元认知引导：“回家后，开始执行你的阅读计划吧。读的时候，可以想想：我猜对了吗？读完一个故事，不妨用今天学的任何方式，和家人分享你的快乐。下节课，我们再来开一个‘故事乐园分享会’，期待听到更多精彩！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.根据课堂制定的《我的阅读计划表》，开始阅读指定的童话书，每天坚持阅读计划内的内容。2.为你正在阅读的这本书，设计一枚精美的书签，书签上可以写上书名或画一个喜欢的角色。  拓展性作业（鼓励完成）：完成《我的阅读通行证》背面的“第一次阅读记录”，可以用一两句话或一幅画，记录你第一天阅读中最有趣的情节或最大的感受。  探究性/创造性作业（选做）：如果你有一个童话电台，你会如何向朋友们推荐你正在读的这本书？请准备一段1分钟左右的推荐语（可以说，也可以画成海报），下次课分享。七、本节知识清单及拓展  1.★封面信息识别：一本书的封面通常包含书名、作者（文字创作者）、插图（图画创作者）、出版社四大核心信息。书名是内容的核心概括，作者是故事的“母亲”或“父亲”，插图是内容的视觉呈现，出版社是书的“出生地”。认识这些是阅读的起点。  2.★预测阅读策略：在阅读正式开始前，根据书名、封面插图、腰封推荐语等信息，对故事内容进行猜想。这是一种重要的主动性阅读策略，能极大提升阅读的期待感和参与度。预测没有标准答案，重在依据线索进行合理推断。  3.★目录的功能与使用：目录位于书的前部，按顺序列出全书的所有篇章标题及对应起始页码。它的核心功能是“导航”，帮助读者快速了解全书结构，并直接定位到想阅读的特定部分。学会使用目录，是进行选择性阅读和整体把握的基础。  4.★制定简易阅读计划：针对整本书阅读，制定一个包含每日（或每周）阅读量（页码或章节）和完成时限的简易计划。目的在于培养阅读的计划性和毅力，将大任务分解为可执行的小目标。计划应切合个人实际，并可灵活调整。  5.★阅读分享的多元形式：阅读不仅是输入，也是输出。分享阅读收获可以多样化：复述故事、朗读精彩片段、谈论人物感受、绘制故事场景、表演经典对话、制作推荐海报等。分享能深化理解，并收获共鸣的快乐。  6.▲书籍的其他组成部分：除了封面和目录，一本书通常还有扉页（再次显示书名、作者）、前言或序言（介绍写作背景或意图）、后记或尾声（作者的补充说明）、版权页（详细出版信息）等。随着年级升高，可以逐步了解。  7.▲猜想与验证的乐趣：阅读过程中的“猜想—验证”循环充满智力乐趣。当发现自己的预测与作者构思一致时，会有“英雄所见略同”的成就感；当出现意外反转时，则会惊叹于故事的巧妙。这是与作者进行的一场隐秘对话。  8.☆阅读的仪式感：为阅读创造一点仪式感，如固定时间、舒适角落、一杯清茶、一张自制书签，能帮助大脑更快进入“阅读模式”，提升阅读的专注度和愉悦感。本节课的“探索流程”本身也是一种开启新书的仪式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的核心目标是引导学生掌握探索整本童话书的基本方法路径，并激发持续阅读的兴趣。从假设的课堂实况看，“认识封面”和“初识目录”两个知识性目标通过小组观察、游戏抢答和工具实操，学生应能高度达成，这从他们快速准确填写信息、运用目录查找的行为可见一斑。“猜想故事”与“制定计划”这两个涉及高阶思维和元认知的目标，是评估重点。在多层次引导和“脚手架”（范例、句式、模板）支持下，大部分学生应能产出有线索依据的猜想和具备基本要素的计划，尽管在逻辑严密性和个体化程度上会呈现差异。情感目标在“魔法书袋”导入、自由初探和分享会等环节的烘托下，课堂应能始终保持较高的兴奋度与参与感，初步达成“快乐”的体验。  （二）关键环节有效性评估  导入环节：“魔法书袋”的隐喻和触摸猜测的互动，成功创设了神秘而有趣的“阅读探险”情境，迅速将学生卷入学习场域，为整节课奠定了积极的情绪基调。任务二（猜故事）是本课思维训练的枢纽。实践中，部分学生的猜想可能仍会偏向天马行空，此时教师示范的“我猜……因为……”句式及对插图细节的追问（如：“你注意到小鲤鱼的表情了吗？是紧张还是兴奋？”）起到了关键的思维规约作用，将随意想象引向有据推测。任务四（定计划）是习惯养成的关键一步。提供范例降低了起点，但如何让计划真正“个性化”而非机械模仿，是难点。教学中需加强个别指导，启发学生思考：“你平时晚上有多少时间看书？”“你读一页大概要几分钟？”从而将计划与个人生活真实关联。  （三）学生差异表现与应对  课堂中，学生的差异会鲜明体现：视觉空间智能突出的学生对封面插图观察入微，描述生动；语言智能突出的学生在猜想和分享环节金句频出；但可能有些逻辑数理智能主导或阅读基础较弱的学生，对“猜想”感到困难，觉得“没