九年级道德与法治：少年当自强（第二课时）

九年级道德与法治：少年当自强（第二课时）一、教学内容分析  本课时隶属九年级下册第三单元“走向未来的少年”，聚焦于第五课《少年的担当》之核心精神“少年当自强”。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》观之，本课坐标清晰：在“国情教育”与“责任担当”主题交汇处，旨在引导学生将个人成长与国家发展、时代潮流深度链接。知识技能图谱上，它要求学生超越对自强精神的泛泛而谈，深入理解其新时代内涵——不仅是个体奋发，更是将个人理想融入国家和民族事业，具备应对挑战、肩负使命的自觉与能力。这构成了从认知“是什么”到明晰“为什么”再到践行“怎么做”的认知链条，是本单元从“认识世界”转向“肩负责任”的关键一跃。过程方法路径上，课标强调“辨析式学习”与“实践体验”，本课需通过创设冲突性情境、分析典型案例，引导学生运用辩证思维，在价值澄清与行为抉择中，实现知识的自主建构与内化。素养价值渗透的核心在于培育学生的“政治认同”与“责任意识”，使其在感悟国家发展成就与挑战中，油然生发“强国有我”的使命感，将抽象的国家认同转化为具体的青春行动规划，实现价值观的自主塑造。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生处于人生抉择的关键期，自我意识高涨，对个人未来有朦胧憧憬，但往往局限于个人成就，对个人命运与国家命运的深刻关联认识不足，易产生“事不关己”或“无力改变”的疏离感。其已有基础是掌握了我国发展现状的基本国情，具备初步的辩证思维能力；主要障碍在于如何将宏观叙事转化为切己的、可感可行的责任担当，以及如何克服面对未来不确定性时的畏难情绪。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“心声速写”快速诊断情感起点；在小组辩论中观察其价值倾向与论证逻辑；借助“自强规划卡”审视其将理念转化为具体行动的思维过程。教学调适策略上，对于理性思辨强的学生，引导其担当小组讨论的“逻辑官”，深化论证；对于感性丰富的学生，鼓励其从生活实例或情感共鸣角度发言；对于存在畏难或疏离情绪的学生，通过呈现同龄人榜样、分解大目标为小步骤等方式，提供心理支持与成功支架，确保各类学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述“少年当自强”在新时代的丰富内涵，辨析个人自强与国家自强之间的辩证统一关系，并能结合具体情境，说明青少年肩负历史责任、将个人理想融入国家发展的必要性与可行性。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂社会现象或两难情境案例中，运用辩证思维和批判性思维，进行多角度分析和价值判断；能够初步制定一份贴合自身实际、兼具理想性与操作性的个人成长与担当规划。  情感态度与价值观目标：通过情境浸润与榜样感召，学生能内生对国家和民族发展的深切认同感与归属感，淡化“旁观者”心态，强化“参与者”与“建设者”的角色意识，在课堂互动中自然流露出“强国有我”的自信与豪情。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其超越非此即彼的简单判断，理解个人与社会、理想与现实、机遇与挑战之间相互联系、相互制约的关系，从而在思考青春责任时，能建立起全面、动态、发展的认知框架。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规，对同伴规划的合理性、可行性进行初步评议；并能在课堂尾声，反思自身在本课学习中的思维转变过程，识别哪些观点或活动对自己触动最大，以及这种触动如何可能影响自己后续的行动选择。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深刻理解并认同“少年自强”的时代要求与方向——即与国家发展和民族复兴同向同行。确立此为重点，源于课标将此视为培育学生“政治认同”与“健全人格”的核心抓手，是统领全课的价值主线。从中考命题趋势看，相关论述题也着重考查学生能否将个人价值选择置于国家发展蓝图之中进行论证，体现了鲜明的素养立意。  教学难点在于如何帮助学生将宏大的时代使命与责任，有效转化为个人切实、具体、可执行的行动思路。难点成因在于学生认知跨度大：从国家叙事到个人叙事存在心理距离，且九年级学生规划能力尚在发展之中，易产生“道理都懂，但不知从何做起”的无力感。突破方向在于提供“脚手架”，如分解责任维度、链接生活经验、呈现阶梯式行动范例，化宏大为具体，化抽象为形象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（如《强国一代有我在》MV片段）、典型案例文字/图片材料、结构化板书框架图。1.2学习材料：设计并印制“课堂学习任务单”（含“心声速写区”、“观点碰撞记录表”、“我的自强规划卡”等板块）、“分层巩固训练题卡”。2.学生准备2.1预习任务：回顾我国近年来取得的一项重大科技或建设成就，并简单思考“这项成就与我的未来可能产生什么关联？”2.2物品携带：彩色笔，便于在任务单上进行标注和创作。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，便于开展小组合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节：从“我的困惑”到“我们的时代”1.情境创设与前测：课堂伊始，不急于进入主题，而是播放一段混剪视频：前半段展现国家“北斗组网”、“嫦娥探月”等辉煌成就与“卡脖子”技术清单等严峻挑战交织的画面；后半段切换到几位同龄人面对镜头的真实心声：“感觉国家大事离我好远”、“我想努力，但不知劲往哪使”、“我的梦想就是有个好工作，这算自强吗？”。同学们，视频里的这些困惑，你是否也曾有过？请大家在学习任务单的“心声速写区”，用一两句话写下你此刻对“少年自强”最真实的想法或疑问。（台下可能会有短暂的思考和书写声，教师巡视，快速浏览，捕捉典型观点。）1.1问题提出与路径明晰：收集几位同学的关键词（如“个人成功”、“国家”、“迷茫”等）简要板书。大家看，我们的想法很真实，也点出了今天要探究的核心问题：在这样一个充满机遇与挑战的新时代，我们少年口中的“自强”，究竟意味着什么？是独善其身，还是兼济天下？我们又该如何找到那份属于自己、也属于时代的“力量”与“方向”？这节课，我们就一起来解这个“结”。我们将通过剖析案例、观点交锋，最后为自己绘制一份独特的“自强导航图”。第二、新授环节任务一：深剖“自强”——辨析个人理想与时代使命教师活动：首先，我将呈现两组对比鲜明的青年案例。一组是专注于个人技艺打磨，最终在世界技能大赛上夺金，被誉为“大国工匠”的青年；另一组是立志投身于偏远乡村教育，默默耕耘的支教青年。“同学们，请大家快速判断：这两种人生选择，都体现了‘自强’吗？（稍作停顿，让判断在心中生成）好，现在请各组结合案例和课本相关内容，进行深度讨论：1.他们的‘自强’有何相同之处？2.他们的‘自强’又有何不同侧重？3.你认为，哪一种更符合‘少年当自强’的应有之义？为什么？”讨论中，我会深入小组，倾听并适时追问：“如果只追求个人卓越，不顾社会需要，可能会怎样？”“如果只有奉献热情，没有过硬本领，理想能走多远？”（大家讨论得非常热烈，我看到第三组有同学已经争得面红耳赤了，这种思想的碰撞正是我们需要的！）学生活动：学生阅读案例材料，开展小组讨论。他们需要结合自身认知和课本观点，进行比较、分析和论证。部分学生可能倾向于“工匠”代表的专业卓越，部分则可能推崇“支教”代表的社会奉献。他们需要在讨论中倾听对方，完善或修正自己的观点，并推选代表准备分享。即时评价标准：1.观点表述是否清晰，并能结合案例具体分析。2.能否在讨论中倾听他人意见，并进行有礼貌的质疑或补充。3.论证是否尝试从个人价值与社会价值统一的角度进行思考。形成知识、思维、方法清单：★新时代“自强”的双重内涵：自强，既包括锤炼个人本领、实现自我价值的个人向度，更包含将个人理想与国家前途、民族命运相结合的社会向度。两者辩证统一，缺一不可。▲辩证思维初步应用：分析社会现象或个人选择时，应避免“非此即彼”的单一评价，学会从多个角度审视其价值与意义。（提示：可以引导学生思考，那位“大国工匠”的本领最终服务了谁？那位支教青年是否需要优秀的教学本领？）任务二：直面“挑战”——洞察国情与青少年的责任关联教师活动：在上一任务达成共识的基础上，我将进一步“升温”情境。“明确了方向，我们再来看看脚下的路。请大家看屏幕上的这份‘时代考卷’：它既有‘科技自立自强’‘乡村振兴’这样的宏伟考题，也有‘网络清朗空间建设’‘社区志愿服务’这样的身边试题。”现在，我们需要完成一次“责任连线”。请各小组任选一道“考题”，brainstorm一下：“我们青少年，现在能为解答这道题做哪些准备？可以具体到知识、能力、品格各个方面。”我会提供思维支架：“例如，面对‘科技自立自强’，我们现在能做的，绝不仅仅是喊口号，可能是培养对某一学科的热爱，可能是锻炼严谨求实的科学态度，也可能是关注相关科技新闻，了解前沿动态。”（同学们，不要觉得这些事小，每一份微小的准备，都是在为你未来接过重任积蓄能量！）学生活动：学生以小组为单位，选择一项时代挑战，进行“责任对接”式讨论。他们将把宏大的国家议题“翻译”成与自身学习、生活、成长相关的具体准备事项。这个过程需要联想、迁移和创造性地思考。讨论后，他们将把讨论成果用关键词或简短语句呈现在黑板上的“责任树”贴纸上。即时评价标准：1.建立的“关联”是否具体、实在，具有可操作性。2.讨论是否充分，能否从不同维度（知识、技能、态度）思考个人准备。3.能否清晰地展示并解释本组的“连线”成果。形成知识、思维、方法清单：★个人与国家的命运共同体关系：国家发展的机遇是个人成长的舞台，国家面临的挑战也呼唤着青年的智慧与担当。青少年是未来的建设者，今天的素养准备直接关系到明天国家答卷的成色。▲系统思维训练：学会将宏观问题（国家挑战）进行微观解构（个人行动点），建立不同系统层级间的有效联系。（提示：引导学生认识到，关注社区环保，就是在为建设“美丽中国”添砖加瓦。）任务三：规划“行动”——绘制“我的自强导航图”教师活动：经过前两个任务的思辨与关联，学生心中已有波澜。此时，需引导他们将澎湃的心潮，转化为清晰的行动路线。“思想上的自强已然觉醒，现在需要我们落笔规划。请大家拿出‘我的自强规划卡’。”我将展示一个简单的规划框架示例，但强调个性化：“规划卡包含三个核心部分：第一，‘灯塔’——我的远期理想（可以与国家需要结合）；第二，‘路标’——初中毕业前，我能达成的23个具体小目标（如掌握某项技能、读完某类书籍、完成一次项目研究等）；第三，‘行动清单’——下周，我就能开始做的一件事。”（我会巡视指导，对感到困难的学生进行一对一启发：“想想你的兴趣和优势，它能为解决我们刚才讨论的哪个‘考题’贡献力量？”对规划宏大的学生，我会提醒：“了不起的志向！那我们看看，第一个‘路标’可以设在哪里呢？”）学生活动：学生进入安静的自主规划时间。他们需要综合本课所学，结合自身兴趣、特长与对时代的理解，认真填写“自强规划卡”。这是一个内化与输出的过程，部分学生可能会凝神思考，部分则会奋笔疾书。即时评价标准：1.规划是否体现了个人理想与社会责任的结合。2.设定的阶段性目标是否具体、可衡量、可实现。3.“即刻行动”是否切实可行。形成知识、思维、方法清单：★知行合一的方法论：自强不仅是一种精神，更是一系列具体的行动。将远大理想分解为阶段性目标和即时行动，是克服迷茫、实现成长的关键路径。★生涯规划的早期启蒙：引导学生在考虑个人发展时，主动将社会需求纳入决策框架，进行负责任的生涯探索。（提示：强调规划可以调整，但“开始行动”比“完美规划”更重要。）第三、当堂巩固训练  本环节提供分层训练题卡，学生可根据自身学习情况选择完成。  基础层（巩固理解）：请用本节课的核心观点，评析以下说法：“我只要学习好、将来挣钱多，就是自强，就是对国家最大的贡献。”（考查核心概念辨析）  综合层（应用迁移）：假设你所在班级要围绕“为乡村振兴贡献青春智慧”策划一次主题项目学习活动。请设计一个简要的活动方案，需说明活动目标、形式及你预期能锻炼自己哪些方面的能力。（考查在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力）  挑战层（创新探究）：“人工智能时代，许多传统职业面临挑战。请思考，在这样的时代背景下，‘少年当自强’对我们提出了哪些新的要求？我们应该更注重培养哪些可持续的素养？”（开放性问题，考查批判性思维与前瞻性思考）  反馈机制：完成后，鼓励同桌或小组成员间依据评价要点进行互评。教师巡视，选取有代表性的答案（尤其是典型错误或创新观点）进行全班投影讲评。讲评时，不仅给结论，更展示思考过程，突出“如何从材料出发，运用本节课的思维方法得出结论”。第四、课堂小结  “同学们，这节课的旅程即将到站。让我们共同回顾：我们是从个人的小小困惑出发（指向板书导入时的关键词），经过辨析、关联、规划，最终绘制出了一幅连接着‘我’与‘国’的自强导航图。”邀请23位学生分享他们规划卡中最触动自己的部分。“听了几位同学的分享，老师非常感动。看来，‘自强’的种子已经在大家心中找到了独特的土壤。它不是千篇一律的口号，而是‘大国工匠’式的精益求精，是‘支教青年’式的默默坚守，也是我们在座每一位同学笔下那件‘下周就能开始做的小事’。”作业布置：1.必做（基础+拓展）：完善并美化你的“自强规划卡”，并选择其中一项“即刻行动”，在一周内付诸实践，简单记录过程和感想。2.选做（探究）：采访一位你身边（家人、社区工作者等）你认为体现了“自强”精神的成年人，了解他/她的故事和对“自强”的理解，撰写一份简短的访谈报告。下节课，我们将带着自己的行动感悟和采访故事，继续探讨“少年如何为世界添彩”。六、作业设计基础性作业：整理并背诵本节课关于“少年当自强”新时代内涵的核心表述。结合课本，完成课后相关的基础练习题，巩固对核心观点的理解。拓展性作业：以“我的强国梦，我的成长路”为主题，撰写一篇300字左右的短文。要求文中必须具体结合本课所学，阐述你对个人理想与国家发展关系的理解，并列出你下一步的成长计划（至少两点）。探究性/创造性作业：（二选一）1.微项目设计：以小组为单位，针对“责任连线”环节讨论的某一项时代挑战，设计一个面向本校同学的、可实施的校园倡议或小型活动方案（如“节能减排校园行”倡议书、“致敬身边劳动者”摄影展方案）。2.创作类：围绕“少年当自强”主题，创作一首小诗、一幅漫画或一个短视频脚本，用艺术形式表达你的理解与情感。七、本节知识清单及拓展★1.新时代“少年当自强”的核心内涵：绝非独善其身的个人奋斗，而是将个人理想的实现与国家前途、民族命运紧密结合起来，在为国家和人民利益的奋斗中锤炼自我、贡献力量的自觉担当。这是个人价值与社会价值的统一。（教学提示：此为本课“魂”之所在，所有教学环节需最终指向此点。）★2.个人命运与国家命运的关系：两者是休戚与共的“命运共同体”。国家发展为个人成长提供机遇与平台，国家面临的挑战也需要未来的建设者——今日之青少年去应对和解决。个人价值的最高实现，在于满足社会需要。（认知说明：帮助学生建立“大我”与“小我”的关联性思维。）★3.青少年肩负的历史责任与时代使命：当代青少年是实现中华民族伟大复兴中国梦的见证者、参与者和主力军。肩负着传承历史、建设当下、开创未来的三重责任。（教学提示：可结合不同历史时期青年的作为进行对比讲解，增强历史纵深感。）★4.“知行合一”的实践路径：树立远大的、与国家发展同向的理想；将理想分解为阶段性的、具体可行的成长目标；最重要的是，从当下做起，从力所能及的小事开始行动，在实践中增长才干，锤炼品格。（提示：引导学生克服“眼高手低”，重视行动的力量。）▲5.辩证思维在分析青春责任中的应用：分析问题时，要避免片面和极端。例如，理解“自强”，需看到个人努力与社会贡献的统一；看待国家发展，需看到成就与挑战并存；规划个人未来，需协调理想与现实。（认知说明：这是本课力求渗透的高阶思维，通过任务一的对比辨析重点培养。）▲6.应对未来挑战所需的关键素养：除了扎实的知识，更应注重培养适应能力、创新精神、合作意识、信息素养、社会责任感等“软实力”。这些素养能使青少年在未来不确定的环境中始终保持竞争力与贡献力。（教学提示：链接“挑战层”作业，引导学生进行前瞻性思考。）八、教学反思  （一）目标达成度回溯本课预设的核心目标——引导学生深度理解“少年当自强”的时代内涵并将其与个人建立真切关联，基本达成。主要证据在于：首先，在“规划导航图”环节，绝大多数学生能够产出结合了个人兴趣与社会关切的、具有操作性的规划，且“即刻行动”部分高度具体化，如“本周开始每天关注一则科技新闻”、“周末参与一次社区垃圾分类指导”，这表明“知行合一”的桥梁初步架设。其次，在课堂言论与氛围上，学生从导入时流露的些许疏离与迷茫，转向小结时分享规划时的笃定与热情，“强国有我”从一句口号内化为眼神中的光彩。然而，通过观察“巩固训练”中“综合层”任务的完成情况，发现约三分之一的学生在“设计项目方案”时，仍偏向于形式描述，对“如何真正锻炼能力、解决问题”的思考深度不足，这意味着“将责任转化为创造性实践”的能力目标，仅靠一课时难以完全实现，需后续课程持续浸润。（二）环节有效性审视导入环节的“心声速写”起到了极佳的“前测”与“破冰”效果，迅速将学生拉入教学情境，为后续的思辨奠定了真实的认知起点。任务一的“对比案例辨析”成功制造了认知冲突，是驱动深度思考的“引擎”，学生辩论中的观点交锋正是价值澄清的关键过程。但任务二的“责任连线”活动中，部分小组在将宏观议题转化为个人准备时，思维略显发散，未能紧扣“素养准备”的核心。反思之，若能在活动前提供一个更清晰的思维矩阵（如从“知识积累”、“技能锻炼”、“品格养成”、“社会参与”四个维度引导），或能提高讨论的聚焦度与产出质量。任务三的规划环节时间略显仓促，部分学生意犹未尽。若将“规划卡”的部分构思作为课前预习，课堂重点进行优化与分享，时间利用或更高效。（三）学生表现与分层支持课堂中，善于表达、思维活跃的学生在讨论中扮演了“观点领袖”角色，教师通过任命其为“小组讨论记录官”或“总结发言人”，既肯定了其优势，又赋予了组织责任，引导其学习倾听与整合。对于沉默或思维跟进稍慢的学生，教师通过巡视时的个别提问（“你对刚才某同学的观点怎么看？”）、邀请其负责粘贴“责任树”贴纸、鼓励其在规划卡上用图画表达等方式，为其创造了安全的参与通道。课后查看规划卡发现，不同层次学生的产出差异显著：有的规划宏大且体系初具，有的则朴实具体。这正是差异化教学的应有结果，关键在于后续对其实施过程给予持续、个性化的关注与反馈。（四）理念践行与改进方向本次设计试图将UBD（追求理解的教学设计）理念与PBL（项目