春人教部编版七年级历史下册第9课《宋代经济的发展》教学设计

春人教部编版七年级历史下册第9课《宋代经济的发展》教学设计一、教学内容分析《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本单元的要求是“通过了解宋元时期的经济、科技发明与中外交通，认识宋元时期繁荣的经济、文化在中国古代史上的重要地位。”本课内容位于中国古代史“民族关系发展与社会变化”主题之下，是理解宋元时代特征的关键支柱。从知识技能图谱看，学生需掌握宋代农业、手工业、商业发展的具体表现（识记与描述），理解经济重心南移的过程及原因（理解与分析），并初步运用史料探究宋代经济繁荣的特征及其与社会变迁的关联（应用与综合）。本课在单元中承上启下，既是对北宋政治局面稳定的成果展示，也为后续学习宋元科技文化成就奠定了坚实的社会经济基础。在过程方法上，本课是培养学生史料实证、历史解释素养的绝佳载体，可通过解读《清明上河图》、分析经济数据表格、研讨历史文献等多重路径，引导学生像史学家一样思考，从多元证据中构建历史图景。在素养价值层面，通过对宋代经济高度繁荣的探究，引导学生感受中华古代文明的辉煌成就，理解经济发展与社会进步、科技创新的辩证关系，同时通过剖析经济重心南移的历史过程，初步形成时空观念与宏观视野，增强民族自信心与历史使命感。七年级学生经过上半学期的学习，已初步具备时序观念和从史料中提取信息的能力，对唐宋历史有片段化认知，尤其对《清明上河图》所描绘的繁华景象可能有所耳闻。然而，他们的抽象概括和因果逻辑分析能力尚在发展中，对于“经济重心南移”这一长时段、多因素的历史进程理解存在困难，容易将经济发展表现与其深层原因割裂。部分学生可能受影视作品影响，对宋代存在“积贫积弱”的片面印象，这与本课呈现的经济繁荣图景可能产生认知冲突，这恰恰是可利用的教学契机。在教学过程中，我将通过设置阶梯性问题链和提供图文并茂的史料“脚手架”，动态评估学生的理解程度。针对基础薄弱的学生，提供关键术语卡片和图表填充任务；针对思维活跃的学生，则引导他们对比南北经济数据，并尝试从自然环境、社会秩序、技术创新等多角度分析南移原因，实现分层推进。二、教学目标知识目标：学生能够准确列举宋代农业、手工业、商业发展的关键成就（如占城稻、景德镇瓷业、交子、市舶司），并梳理其内在联系；能够结合地图，清晰阐述经济重心南移的过程与空间表现；能够综合多因素，分析宋代经济繁荣的原因，并初步理解其与政治、科技、民族关系间的互动。能力目标：学生能够从《清明上河图》等图像史料中提取有效历史信息，并用以描述宋代市井生活；能够解读并对比不同时期的户口、漕粮数据表格，得出经济格局变化的结论；能够在小组讨论中，就“宋代为何被称为‘商业革命’时代”等议题，有条理地陈述观点并引用史实支撑。情感态度与价值观目标：学生在感受宋代经济文化高度成就的过程中，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感；通过理解经济重心南移中劳动人民的智慧与贡献，体会人民是历史创造者这一唯物史观；在探讨宋代海外贸易的兴盛时，初步形成开放包容的国际视野。历史思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释素养。引导学生在历史地图上动态标注经济重心南移的轨迹，建立时空关联；通过创设“为宋代经济发展撰写解说词”的任务，训练学生依据史料进行合理论证与解释的能力，理解历史现象的复杂性。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“史料解读自查表”，评估自己从材料中提取信息的全面性与准确性；在课堂小结环节，通过绘制简易的思维导图，反思本课知识网络的建构过程，并识别自己理解上的薄弱环节，如“对交子出现背景的理解是否清晰”。三、教学重点与难点教学重点：宋代农业、手工业、商业发展的突出表现及其所反映的经济高度繁荣的特征。确立依据在于，此部分是课标要求的核心知识，是构成学生理解“宋元繁荣”时代特征的基石，也是历年学业水平考试中考查基础知识与材料分析能力的高频考点。只有夯实对具体表现的认识，才能为进一步探究原因和影响提供扎实的论据支撑，实现从现象到本质的思维跨越。教学难点：理解经济重心南移这一历史进程的动因、过程及其深远影响。其成因在于，这一过程跨越数百年，涉及自然地理、人口迁移、技术创新、政局变动等多重因素的复杂交织，对七年级学生的综合分析与抽象思维能力要求较高。学生常见误区是将南移简单归因于某个单一事件（如战争），而难以建立系统性的认知框架。预设突破方向是通过提供清晰的时空坐标轴和对比鲜明的数据链，将宏观进程拆解为可观察、可比较的阶段性变化，并引导学生进行多因素归类讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含高清版《清明上河图》动态分解图、宋代经济地图（可图层叠加显示农业区、手工业中心、商业城市）、反映南北户口与赋税对比的数据图表。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息梳理表和拓展探究问题）、精选史料卡片组（包含《宋史·食货志》、南宋笔记《梦粱录》节选、外销瓷器图片等）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文，尝试用关键词概括宋代经济在农、工、商三方面的亮点；观察课本中的《耕获图》与《清明上河图》局部，写下自己最感兴趣的一个细节。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与任务协作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激趣：“同学们，今天我们来玩一个‘历史穿越’的小游戏。假如你有机会穿越回宋朝，并想凭借自己的手艺或经商才能安居乐业，你会选择以下哪个城市？A.开封B.杭州C.广州D.景德镇。先别急，看完一段‘穿越指南’再决定。”（播放一段融合《清明上河图》动画、外销瓷器、泉州港复原图的简短视频）。1.1驱动问题与路径指引：“视频里的繁华景象是不是超乎你的想象？这和我们通常听说的‘弱宋’形象有点不一样吧？今天，我们就化身经济史侦探，深入第9课，一起破解‘宋代经济真相’之谜。我们的探索将沿着三条主线展开：田野间的智慧（农业）、作坊里的革新（手工业）、市井中的革命（商业），最终揭开一个核心谜团：中国古代的经济格局在宋代发生了怎样翻天覆地的变化？准备好你们的‘侦查工具’——眼睛、大脑和任务单，我们的探究之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：侦查田野——农业发展的新气象1.教师活动：首先，我会展示一幅对比图：左边是唐代的主要粮食作物分布，右边是宋代新增的作物（如占城稻、棉花）推广示意图。“请大家找找看，宋代农民的‘菜篮子’和‘粮袋子’有什么新变化？注意看地图上的箭头方向。”接着，引导学生阅读教材中关于圩田、梯田的图文描述，并用生活化的语言解释：“大家可以想象一下，圩田就像给湖泊、河边低地‘圈’起一道防水围墙，变水患为良田；梯田则是给山坡‘修楼梯’，一层层都能种庄稼。这体现了古人怎样的精神？”最后，提出引导性问题：“这些新技术、新作物都从哪里传来，又向哪里推广？这背后反映出怎样的社会需求？”2.学生活动：学生观察地图对比，指出占城稻、棉花等新作物的引入与推广方向。结合图片和文字描述，理解圩田、梯田等土地利用形式的内涵。思考并讨论农业技术进步与人口增长、粮食需求之间的关系，初步感知农业发展的活力。3.即时评价标准：1.能否从地图中准确识别并描述新作物的传播趋势？2.能否用自己的话解释圩田或梯田的工作原理及其作用？3.在讨论中，能否将农业现象与更广阔的社会背景（如人口）进行初步关联？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★占城稻与棉花推广：占城稻具有耐旱、早熟特点，从越南传入，在江南广泛推广，提高了粮食产量与复种指数；棉花种植从福建、广东推向长江流域，深刻改变了之后的衣被材料格局。2.6.★土地利用技术革新：圩田（围湖造田）与梯田（开辟山地）是宋代人民扩大耕地面积的智慧体现，反映了人地矛盾的加剧与改造自然能力的提升。（教学提示：可联系现今的耕地保护与生态平衡进行简要辩证思考）3.7.▲农业发展的动力：新技术、新作物的传播与应用，其根本动力是满足不断增长的人口对粮食和衣物的需求，是经济基础层面的重要变革。任务二：探访作坊——手工业的技艺巅峰1.教师活动：“吃饱穿暖了，宋人对生活品质有了更高追求。让我们走进当时的‘顶级工厂’看看。”我会同步展示江西景德镇、浙江龙泉窑的瓷器图片，以及矿冶遗址图片。“请大家当一回品鉴师：宋瓷和唐三彩给你的感觉有什么不同？为什么说‘China’因宋瓷而得名？”然后，聚焦于“煤”的应用：“有同学知道，为什么北宋都城开封的冬天，取暖和烧窑主要用煤而不是柴了吗？这小小的改变，可是工业史上一场‘能源革命’！”组织小组讨论：先进手工业（如瓷业、矿冶）的集中分布，与上一环节的农业发展区域有何关联？2.学生活动：学生观察并对比瓷器，感受宋瓷素雅精致的审美风格，理解其作为大宗外贸商品的世界性影响。阅读补充材料，理解北宋普遍用煤作为燃料的意义。以小组为单位，结合地图，探讨手工业中心与原料产地、农业富庶区、水路交通之间的关系。3.即时评价标准：1.能否从审美与技术角度说出宋代瓷业的特点？2.能否理解煤炭应用对提高手工业生产效率的革命性意义？3.小组讨论时，能否尝试建立农业区、手工业区、交通线之间的空间与经济联系？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★制瓷业的辉煌：景德镇成为瓷都，出现各具特色的窑系（如定、汝、官、哥、钧）。瓷器成为中华文明的名片，通过海上丝绸之路大量外销。（教学提示：引导学生体会技术与艺术的结合，及其在世界文化交流中的作用）2.6.★矿冶与能源革命：煤（石炭）的广泛开采与应用，极大地提高了金属冶炼的产量和质量，是生产力进步的重要标志。（可简单对比英国工业革命的能源基础，建立初步的全球史联想）3.7.▲手工业布局的区位因素：引导思考手工业中心往往分布在原料产地、交通便利、市场需求大的地区，初步渗透经济地理观念。任务三：漫步市井——商业革命的繁华图景1.教师活动：这是本课的高潮部分。我会高清晰度、分区域放大展示《清明上河图》。“我们的侦探工作进入最精彩的环节：‘解码’《清明上河图》。大家找找看：图中哪些细节告诉你，开封城商业不受‘时空’限制？（提示：时间夜市，空间街市）交易用的货币除了铜钱，还有什么新鲜事物？”引出“交子”后，用角色扮演方式讲解：“假设你是成都的丝绸商，携带巨款不便，是选择扛着几十斤铁钱交易，还是去‘交子铺’换一张轻便的凭证？”接着，展示宋朝海外贸易图，标出广州、泉州、明州等港口。“看，这些港口城市设立了什么专门机构（市舶司）来管理外贸？这说明了什么？”2.学生活动：学生化身“名画侦探”，踊跃指出图中描绘的店铺林立、夜市兴旺、车马舟船运输繁忙等细节。理解坊市制度打破的意义。通过情景模拟，体会交子作为世界上最早纸币出现的必然性与便利性。在地图上指认主要外贸港口，理解市舶司的作用，感受宋代海外贸易的规模与国家层面的重视。3.即时评价标准：1.能否从图像史料中找出至少三项反映商业繁荣的具体证据？2.能否清晰说明交子出现的背景及其作为纸币的优势？3.能否准确说出宋代两个重要外贸港口及管理机构的名称？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★城市商业革命：坊市界限被打破，出现早市、夜市，商业活动在时间与空间上获得空前自由，城市经济职能大大增强。（这是理解宋代社会流动性与近代性的关键）2.6.★纸币“交子”的诞生：北宋前期出现于四川，源于大宗贸易对轻便货币的需求，这是商品经济高度发展的产物，也是世界金融史上的创举。3.7.★海外贸易的兴盛：以广州、泉州为首的外贸港口繁荣，设立市舶司进行管理与征税，海上丝绸之路进入鼎盛期，中国深度融入当时的世界贸易体系。任务四：破解核心谜团——经济重心南移的实证与探因1.教师活动：“侦探们，掌握了这么多线索，现在我们终于要揭开最终的谜团：中国古代的经济重心，到底是如何从北方转移到南方的？证据何在？”首先，展示两组关键数据：一是从唐到宋，南方户口数与北方户口数的对比变化表；二是唐宋时期国家漕粮（通过水路运输的粮食）主要来源地的变化图。“数据不会说谎，请大家根据这些‘铁证’，用一句话概括你们的发现。”接着，引导学生将前三个任务中的“侦查成果”进行整合：“请各小组召开‘案情分析会’，结合我们刚才了解的农业新气象、手工业巅峰、商业革命，尤其是它们主要发生在哪里，来共同推测：为什么南方能够后来居上？可以从自然环境、社会状况、技术创新、甚至历史机遇等多个‘嫌疑因素’去考虑。”2.学生活动：学生分析数据图表，得出“南宋时，南方户口远超北方”、“国家财政越来越依赖南方粮食”等结论，从而实证经济重心南移完成于南宋时期。各小组展开热烈讨论，整合全课所学，从多个角度（如：北方战乱、南方相对稳定；北方人口南迁带来劳力和技术；南方自然条件优越，加之水利、农技改进；海外贸易刺激沿海经济等）探讨南移的原因，并进行小组汇报。3.即时评价标准：1.能否从数据图表中准确提取关键信息，并用以支撑“经济重心南移”的论点？2.小组讨论时，能否综合本课不同方面的知识，提出至少两个有依据的南移原因？3.汇报观点时，表述是否清晰，论据是否结合了史实？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★经济重心南移的完成：最终完成于南宋时期。主要证据是南方户口数量超过北方，以及中央财政收入对南方依赖度的空前提高。（教学提示：强调这是一个漫长的过程，而非一蹴而就）2.6.★南移的多维动因：这是一个综合性结果。关键因素包括：①历史背景：北方长期战乱，南方相对安定。②人力资源：北人南迁带来劳动力、先进生产技术和文化。③自然与科技：南方优越的自然条件，加上水利工程、优良品种、农具改进等技术支持。④内部动力：南方工商业和海外贸易的蓬勃发展。3.7.▲历史探究方法小结：研究重大历史变迁，需要寻找多元证据（文献、数据、图像），并进行多因素、综合性的分析，避免单一归因。第三、当堂巩固训练1.基础层（必做）：“请完成学习任务单上的‘宋代经济成就连连看’：将左侧的成就项目（如‘占城稻’、‘景德镇’、‘交子’、‘市舶司’）与右侧正确的描述或意义进行连线。”此环节通过全班快速核对，确保全体学生掌握核心知识点。2.综合层（选做，鼓励多数学生尝试）：“情境应用题：假设你是南宋临安城（今杭州）的一名茶馆店主。请从本课所学中找出至少三个理由，向一位刚从北方迁来的朋友说明，为什么你的茶馆生意会很好？（提示：可以从城市商业、人口分布、消费能力等角度思考）”学生独立思考后，进行同桌间互评，重点评价理由是否充分结合了史实。3.挑战层（学有余力者选做）：“微观与宏观：对比《清明上河图》（北宋开封）与《西湖清趣图》（南宋杭州）的局部商业场景，结合本课知识，写一段100字左右的短评，谈谈你对宋代商业活力延续与发展的认识。”教师选取有代表性的学生答案进行投影展示与简短点评，着重表扬其史料结合与历史解释的深度。第四、课堂小结“同学们，今天的‘经济侦探’之旅即将到站。现在，请大家暂时合上课本，拿出纸笔，用3分钟时间，以‘宋代经济的发展’为中心词，快速绘制一幅简易的思维导图，呈现我们今天破解的‘案情主线’。”学生自主构建知识框架后，教师邀请一位学生分享其导图，并引导全班共同完善，最终形成以“农、工、商具体表现”为分支现象，“经济重心南移”为核心结论，“多因素分析”为思维方法的整体结构图。“回顾整个过程，我们不仅记住了繁荣的表征，更学会了如何像史学家一样，通过蛛丝马迹（史料）去还原历史现场，并探究其背后的深层原因。这就是历史思维的魅力。”作业布置：1.必做（基础）：整理课堂知识清单，完成课后练习第一、二题。2.选做（拓展）：从“宋代货郎的一天”或“一艘开往东南亚的宋代商船”两个主题中任选其一，编写一个包含至少三个本课所学经济元素的小故事。3.预学思考：宋代如此发达的经济，会孕育出怎样灿烂的科技与文化成果呢？请大家预习第10课内容。六、作业设计为满足不同学生的学习需求与发展潜能，本次作业设计分为三个层次：1.基础性作业（全体必做）：1.2.系统梳理本课核心知识，完成教材配套的《填充图册》中关于宋代经济分布图的标注。2.3.书面回答：简述宋代商业繁荣的四个具体表现。旨在巩固课堂所学最基础、最关键的事实性知识，确保全体学生达到课标的基本要求。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.情境写作：“我是‘南海I号’考古队员”。假设你正在参与宋代沉船“南海I号”的考古发掘工作，从出水的文物（如瓷器、铜钱、漆器）中任选两类，写一份简短的“文物说明卡”，介绍该文物反映了宋代经济的哪些方面（如手工业水平、商业贸易情况等）。此作业将知识置于真实考古情境中应用，考查信息整合与迁移能力。6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.7.微课题研究：“从‘苏湖熟，天下足’到‘湖广熟，天下足’——谚语变迁看经济重心南移的深化”。要求学生搜集这两句谚语出现的朝代背景，结合本课及已有知识，撰写一篇不超过400字的小短文，分析从宋到明清，中国经济核心区域发生了怎样的细微变化，并尝试探讨其原因。此作业引导学生关注长时段历史变迁，初步接触史料辨析与历史解释，富有挑战性与探究性。七、本节知识清单及拓展1.★占城稻：原产越南的优良稻种，北宋时传入福建并迅速在江淮、两浙推广。其特点是“耐水旱而成实早”，对提高粮食产量、促进稻麦两熟制具有重要意义，是宋代农业发展的标志性事件之一。2.★圩田：在江河湖泊附近低洼地带，四周筑堤、内部设闸形成的农田。堤坝防洪，闸门排灌，将水患之地变为旱涝保收的良田，是江南地区大规模开发的重要水利工程形式。3.▲棉花推广：北宋时，棉花的种植从南方的两广、福建扩展到长江流域。南宋后期，棉纺织技术革新（如黄道婆的贡献虽在元朝，但基于宋的基础），为日后棉布成为主要衣被材料奠定基础，改变了中国的服饰原料结构。4.★景德镇瓷都地位的确立：北宋景德年间，此地因烧制宫廷用瓷而闻名，窑火至今不息。宋代景德镇青白瓷（影青瓷）釉色如玉，驰名中外，标志着中国制瓷技术进入新高峰，并成为海上丝绸之路的大宗外销商品。5.★煤（石炭）的广泛使用：北宋时期，煤炭已大规模开采，并广泛用于京师居民取暖和冶铁、制瓷等手工业领域。这被视为一次“燃料革命”，极大缓解了传统柴薪燃料的短缺，提高了手工业生产的效率与规模。6.▲五大名窑：汝、官、哥、钧、定窑。虽不完全始于宋，但在宋代工艺达到极致，各具艺术特色（如汝窑天青、钧窑窑变），代表了宋代瓷器审美的高雅与技术的纯熟，是理解宋代文化生活的重要窗口。7.★坊市制度的突破：唐代城市商业活动被严格限制在固定的“市”内，宋代打破了坊（居住区）与市（商业区）的界限，商店可随处临街开设，商业活动在时间和空间上获得空前自由，城市面貌和功能发生革命性变化。8.★早市与夜市：商业时间限制的取消，催生了繁荣的早市和夜市。孟元老《东京梦华录》记载开封夜市“直至三更”。这反映了商品经济的活跃和市民生活的丰富，是宋代城市生活近代化的雏形。9.★世界上最早的纸币——交子：北宋前期，出现于四川地区。由于铁钱笨重、不便携带，当地富户联合发行可兑换的纸质凭证，即交子。后由政府设立“交子务”官方发行。它的出现是商品经济高度发展的必然产物，在世界货币史上具有里程碑意义。10.★海外贸易港口与市舶司：广州、泉州、明州（今宁波）是宋代最主要的对外贸易港口。政府在此设立市舶司，负责管理外贸、征收关税、接待外商。宋代海外贸易范围东至朝鲜、日本，西至阿拉伯半岛和非洲东海岸，达到了空前规模。11.★经济重心南移的完成：这一漫长过程最终在南宋时期完成。标志是：①人口重心：南方户口数远超北方。②财政依赖：“国家根本，仰给东南”（《宋史》），中央财政收入主要来自南方。③文化重心：随之南移。12.▲经济重心南移的原因（多因素综合分析）：①历史契机：北方长期战乱（如安史之乱、靖康之变），南方相对安定，吸引北人南迁。②劳动力与技术：南迁人口带来充足的劳动力和先进的生产技术、工具。③自然条件与开发：南方气候温暖、雨量充沛、水系发达，经过长期开发，潜力得到释放。④政府政策与交通：南方水利事业受重视，大运河等水路畅通。⑤内在动力：南方工商业和海外贸易的蓬勃发展，形成良性循环。八、教学反思本教学设计以“经济侦探”为情境线索，贯穿“导入激趣任务探究巩固小结”的认知模型，力图将学科核心素养的培养融入每一个环节的毛细血管中。从假设的实施效果来看，教学目标基本能够达成。学生通过层层递进的四个核心任务，主动建构了关于宋代经济表现的知识网络，并在“破解经济重心南移”这一综合任务中，初步尝试了史料实证与历史解释，时空观念和综合思维能力得到了有效锻炼。（一）各环节有效性评估导入环节的“穿越选择”问题迅速点燃了课堂气氛，成功制造了认知期待。《清明上河图》的高清动态解析在任务三中发挥了“史料之王”的作用，学生观察细致，发言踊跃，真正做到了从图片中“发现”历史。任务四的数据图表分析，对于七年级学生略有挑战，但在教师引导和小组协作下，多数学生能抓住关键数据对比，得出有效结论，这比单纯由教师讲授印象更为深刻。巩固训练的分层设计，让不同学力的学生在课堂上都能获得成就感和挑战性，同伴互评环节也增加了课堂反馈的及时性与多样性。（二）学生表现的差异化剖析在小组讨论“南移原因”时，可以观察到明显的分层：基础层学生能复述教材提到的“北方战乱、人口南迁”等要点；中间层学生能结合地图，提到南方自然条件、海外贸易等因素；而思维活跃的少数学生，能够提出一些关联性思考，如“南方商业发达会不会反过来吸引更多人去南方找机会？”这体现了思维深度的差异。我的支持策略——为前者提供关键词提示卡，为后者提出更具思辨性的追问（如“那么，是‘人随产业走’还是‘产业随人走’在先呢？”）——看来是必