基于项目式学习的初中英语综合素养课例：外研版七年级下册Module 6‘Around Town’单元复习与迁移创新教学设计

基于项目式学习的初中英语综合素养课例：外研版七年级下册Module6‘AroundTown’单元复习与迁移创新教学设计一、教学内容分析  本课例源于外研版《英语》七年级下册Module6“AroundTown”，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及城市环境与社区生活。从知识技能图谱审视，本模块是七年级上册“问路与指路”基础语言功能的螺旋式深化与综合应用，核心承载着方位介词（如along,across,opposite）、地点名词拓展以及“HowdoIgetto…?”“Couldyoutellmethewayto…?”等更复杂问路句型的结构化学习。其认知要求从识记、理解迈向在真实或模拟情境中的自如应用与创造性表达，在单元知识链中起到承上（巩固方位表达）启下（为八年级描述旅游经历等话题奠基）的枢纽作用。过程方法上，本模块天然蕴含“情境交际法”与“任务型学习”路径，可转化为“为特定需求设计游览路线”的微型项目式探究活动，引导学生在解决真实问题的过程中整合语言技能。素养价值层面，本课是发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”协同发展的优质载体。通过学习，学生不仅能提升在真实城市语境中的生存交际能力，更能初步感知中英文指路表述的文化差异（如中方习惯以地标参照，西方更常用街道名与方位），并在路线设计与优化的逻辑思考中锻炼系统性思维与决策能力，实现知识学习向素养养成的价值跃迁。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础为掌握基本方位介词（如near,nextto）和简单问路句型，对社区地点有基本词汇储备，具备初步的小组合作意识。然而，潜在障碍在于：第一，方位介词短语在具体语境中的灵活运用易混淆；第二，从孤立的句操练转向连贯、有逻辑的语篇描述存在表达断层；第三，部分学生可能因性格内向或词汇量不足而畏惧真实情景模拟。因此，教学需进行针对性调适：通过动态的形成性评价，如课堂观察学生任务参与度、分析其随堂绘制的路线草图、聆听小组讨论中的语言产出，实时把握学情脉搏。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础薄弱者提供句型模板和词汇“工具箱”；为中等生设置具有挑战性的情景约束条件（如“必须经过一个公园”）；为学有余力者引导其关注文化差异和路线设计的优化策略，鼓励创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生将系统建构关于城市方位与问路的层次化知识结构。他们不仅能准确识别并运用along,across,opposite等关键方位介词描述相对位置，还能在理解的基础上，熟练运用多种问路与指路句型完成从A点到B点的路径描述，并整合本模块重点词汇，形成关于地点、方位、动作的语义网络。  能力目标：学生将发展在模拟真实情境中综合运用听、说、读、写技能解决实际问题的能力。具体表现为：能够听懂包含一系列方位指令的简短对话并提取关键路径信息；能够通过小组合作，为特定需求（如“最快路线”、“最有趣路线”）设计并口头展示一条游览路线；能够参照范例，撰写简明的指路说明。  情感态度与价值观目标：学生将在“帮助他人”的项目情境中，内化乐于助人、友善待客的积极态度。在小组协作设计路线的过程中，能表现出主动沟通、认真倾听、尊重同伴意见的合作精神，并初步养成在跨文化交际中关注表达差异的意识和礼貌沟通的习惯。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的逻辑思维与空间思维。通过将抽象方位语言转化为具体空间路线的任务，学生需经历“分析需求规划路径优化选择清晰表述”的完整思维过程，学习有序、连贯、有逻辑地组织和表达信息的方法。  评价与元认知目标：学生将依据清晰量规（如：路线是否合理、指示是否清晰、语言是否准确）对同伴设计的路线进行互评。在课堂小结阶段，引导学生反思本课采用“项目式学习”策略对掌握和应用知识的帮助，评估自身在合作学习中的贡献，从而提升自我监控与调控学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够综合运用本模块的核心方位介词、地点词汇及问路指路句型，在设定的情境中连贯、有序地描述从起点到终点的完整路径。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，即语言知识必须在有意义的交际中整合运用。从学业评价导向看，无论是口头交际还是书面表达，清晰、准确的方位描述均是考查学生语言综合运用能力的高频和高价值考点，体现了从知识本位向能力立意的转变。  教学难点：教学难点在于学生克服从单句输出到语篇表达的跨越，以及在复杂情境中灵活、得体地运用语言。具体节点包括：第一，多个方位指令在时间与空间顺序上的逻辑衔接，学生容易遗漏步骤或顺序混乱。第二，在实际应用中根据听者或读者身份（如陌生人、朋友）灵活调整语言的正式程度（如用“Couldyou…”还是“HowcanI…”）。预设依据来自对七年级学生思维特点的分析——其逻辑条理化尚在发展，以及对常见错误的分析——学生在角色扮演中常出现语言单一、忽视交际礼节的情况。突破方向在于提供结构化语言支架和真实交际语境下的策略指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含本区简化地图、核心句型视觉化图表、微视频（展示不同情境问路）；“校园文化大使”项目任务卡（分层次）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础词汇表、句型脚手架和挑战性任务）；小组活动评价量规表。1.3环境布置：将教室桌椅布置为六个小组岛屿状，便于合作；预留教室前部空间用于小组展示。2.学生准备2.1知识准备：复习Module6单词表，观察从家到学校的路线。2.2物品准备：彩笔、A3白纸（用于绘制路线图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，假设我们学校即将迎来一批国际交换生。学校正在招募‘校园文化大使’，核心任务就是：为这些新朋友设计一份独特的‘校园及周边文化体验半日游’路线图。想一想，如果有一位交换生同学午饭后在学校门口问你：‘I’minterestedinlocalculture.HowcanIspendmyafternoonaroundhere?’你该如何回应？”看，这是一个真实的任务，我们需要用本单元所学的所有本领来解决它。1.1路径明晰与旧知唤醒：“要成为优秀的设计师，我们需要过三关：第一关，‘装备检查’——回顾我们的方位词汇和句型武器库；第二关，‘实战演练’——在模拟地图上规划和描述路线；第三关，‘创意发布’——小组合作完成我们的文化路线设计并展示。首先，让我们快速热身，看看谁能最快说出学校周边三个有文化特色的地点？并用一个介词短语描述它的位置，比如‘Thebookshopisoppositeourschoolgate.’”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列渐进任务，引导学生从知识回顾走向创造性应用。任务一：地图寻宝——核心词汇与方位激活教师活动：教师在白板上投影一幅包含学校、公园、博物馆、咖啡馆、十字路口等标志的社区简化地图。首先进行快速提问：“Lookatthemap.Whatplacescanyousee?Let’snamethemtogether.”随后，教师扮演问路者，指向地图上两个地点，连续提问：“OK,nowI’mattheschool.HowcanIgettothemuseum?Andthenfromthemuseumtothecafé?”引导学生使用不同句型回答。接着，教师引入竞争机制：“现在进行‘快速指路王’挑战。我会随机说出起点和终点，请小组派代表在大屏幕上指出路径并用英语描述。比比看谁的反应最快、表达最准！”学生活动：学生集体认读地图地点名称。积极回应教师的提问，尝试使用不同句式指路。参与小组挑战赛，代表上台操作并描述，组内成员可提供语言支持。其他学生担任“裁判”，判断路径与描述是否准确。即时评价标准：1.地点名词发音是否准确。2.方位介词使用是否恰当（如穿过马路用“across”而非“through”）。3.指路指令是否清晰、有序。between...清单：★核心词汇激活：bank,museum,along,across,opposite,between...and…★句型回顾：“Turnleftatthe…”,“Goalongthestreetuntilyousee…”,“It’sbetween…and…”▲交际策略：指路时心中要有清晰的“心理地图”，按行进顺序一步步说。教师提示：“大家注意，描述路线就像讲故事，要有开头（起点）、发展（怎么走）、结尾（终点），顺序不能乱哦。”任务二：听力解构——捕捉连贯指令与细节e.g.：“掌握了基本‘武器’，我们来接受听力侦察训练。”教师播放一段长度为45秒左右的音频，内容是一位当地居民为一位游客指路去历史博物馆，路线包含34个转折。播放前，下达明确指令：“第一遍，请听出终点是哪里，并数一共有几个转弯指令。第二遍，请在小任务单的地图上用铅笔标出大致路线。”播放后，引导学生核对答案，并重点提问：“Whichwordshelpedyoucatchtheturns?(e.g.,first,then,afterthat)Whataboutthelocations?Didthespeakermentionanylandmarks?”将学生找出的顺序连接词和地标关键词板书。学生活动：学生根据指令进行两遍听力练习，第一遍抓主旨和指令数量，第二遍完成地图标注。随后与同伴核对路线图，并共同寻找和分享音频中的顺序词与关键地点信息。即时评价标准：1.能否准确捕捉到终点信息。2.地图标注的路线与音频信息是否基本吻合。3.能否找出至少两个表示顺序的连接词。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：第一遍抓主干（去哪、几步），第二遍补细节（如何转、参照物）。★语篇连接词：First,then,next,afterthat（使描述更有逻辑）。▲文化点滴：英文指路常以街道名为主，地标为辅，如“GoalongKing’sStreet,thenturnrightatthechurch.”任务三：对话建模——从听到说，内化结构教师活动：“现在我们根据听到的信息，来尝试还原或改编这段对话。”教师将听力文本的关键句打乱顺序呈现在屏幕上，请学生两人一组，合作将它们排序，组成一段流畅的对话。随后，教师邀请一组学生展示排序结果并朗读。接着，教师提出变式要求：“假如问路的是一位老爷爷，他想找一条有树荫、走得慢一点的路线，我们的指路对话可以怎么调整？可以添加哪些表达关心的话？”引导学生思考语言的得体性。学生活动：学生结对进行句子排序任务，讨论句子的逻辑顺序。展示并朗读对话。随后，针对教师提出的新情景，小组讨论如何调整路线和语言，例如加入“Youcanwalkslowly…”,“There’sabenchintheparkifyouwanttorest.”即时评价标准：1.对话排序是否符合逻辑和时空顺序。2.角色扮演时语音语调是否自然，能否体现交际性。3.面对新情景时，能否对原有语言进行合理改编。形成知识、思维、方法清单：★对话结构：问路（请求）—回应（肯定/否定）—指路（步骤）—确认与感谢。★得体性表达：“It’sabitfar.Youmightwanttotakeabus.”(体现关怀)。教师提示：“好的对话不是背诵句子，而是根据对方的人和需求灵活调整，这才是真正的交流。”任务四：项目工坊——小组合作，设计文化路线教师活动：发布核心项目任务：“现在，各小组正式成为‘校园文化大使’团队。请为国际交换生设计一条‘文化体验半日游’路线。”分发不同层次的任务卡：基础卡要求包含4个地点，使用至少5个方位短语描述；挑战卡要求路线需有一个明确主题（如“艺术之旅”、“美食探寻”），并需考虑时间安排和交通方式。教师巡视各小组，提供语言支持（如询问：“Howwillyoudescribethewayfromtheteahousetotheartgallery?”），并推动思维深化（如提问：“Whydoyouchoosethisplace?Whatculturecanthevisitorexperiencethere?”）。学生活动：小组成员根据任务卡要求，讨论并确定路线主题与地点。共同在A3白纸上绘制创意路线图，并分工准备口头介绍。过程中，运用所学语言进行内部讨论，并尝试将文化介绍融入路线说明中（如“HereyoucantrysometraditionalChinesesnacks.”）。即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否积极有效。2.路线设计是否合理，有逻辑，并符合任务卡要求。3.能否在准备中尝试运用本课重点词汇与句型。形成知识、思维、方法清单：★项目实践：从语言学习转向用语言做事。★协作学习：小组内部分工（绘图、撰写介绍词、演讲）。▲跨学科联系：将地理的空间规划、美术的视觉呈现与英语的语言表达相结合。教师提示：“别忘了，你们的路线图和介绍，就是最终要展示的作品，想想怎么让它既有用又有趣！”任务五：展示与初评——模拟推介，综合输出教师活动：邀请23个小组上台展示他们的文化路线。要求展示时，一人指示路线图，一人进行全程英文讲解。在其他小组聆听时，教师分发展示评价表（包含“路线清晰度”、“语言准确性”、“讲解吸引力”、“文化内涵”等维度）。每个小组展示后，教师首先引导展示小组进行自评（“Whichpartareyoumostsatisfiedwith?”），再邀请一个其他小组进行同伴评价（“Whatdoyoulikeabouttheirdesign?Anysuggestion?”），最后教师进行精要点评，聚焦语言运用的亮点和改进点。学生活动：展示小组合作进行路线推介。其他小组认真聆听，根据评价表进行记录，并准备进行同伴评价。积极参与评价环节，学习欣赏他人成果并提出建设性意见。即时评价标准：1.展示时指路描述是否连贯、流畅、自信。2.是否能将路线介绍与文化说明有机结合。3.同伴评价是否基于观察，言之有物。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：整合说、演示、互动能力。★评价素养：学习依据标准（量规）进行客观、友善的评价。▲元认知启动：通过自评与他评，反思自身学习成果与过程。第三、当堂巩固训练  设计分层变式练习，促进知识内化与迁移。1.基础层（全体必做）：任务单第一部分为“看图填空”。提供一幅简单的街道图和一个不完整的指路对话，学生需根据图片信息，用正确的方位介词和动词短语补全对话。好，请大家用3分钟独立完成这个填空，检验一下最基本的路线描述框架掌握了没有。2.综合层（多数学生完成）：任务单第二部分为“情景选择与改编”。提供两个简短情景：A.为一位带小孩的家长指路去最近的公园。B.通过电话告诉同学从地铁站到新图书馆的路线。学生任选其一，编写一段5句以上的小对话。要求考虑情景特点，使用得体语言。这个任务有点挑战性了，需要你动脑筋想一想，对不同的人、不同的方式，说话的策略是不是要变一变？3.挑战层（学有余力选做）：提出一个开放性问题：“除了问路，方位描述在生活中还有哪些应用场景？（如：描述一个有趣的梦境场景、说明一个手工步骤、在游戏中指挥队友）请用英文简单举例说明。”旨在引导学生思考语言的迁移价值。反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层练习采用“伙伴交换互评”方式，学生根据教师提供的“对话Checklist”（是否包含问候、指路步骤清晰、有结束语等）进行互评并给出一个优点和一个建议。教师巡视，收集典型例子进行点评。挑战层问题邀请自愿者分享，激发全班思维。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“如果让你用一张思维导图来总结今天关于‘AroundTown’我们学了什么，中心主题是什么？会分出哪几个主要分支？”引导学生共同梳理出“词汇（地点/方位）”、“句型（问/指路）”、“语篇（顺序/连贯）”、“策略（得体/文化）”四大分支。看，把这些散落的知识点连成线、织成网，它们就变成了你解决问题的能力。2.方法提炼：回顾学习过程：“今天我们通过一个‘设计文化路线’的项目，一步步掌握了问路指路的综合技能。回想一下，从听对话、排顺序，到小组设计、展示，这种方法和你平时背单词课文有什么不同感受？你觉得哪种方式让你对知识的印象更深、用起来更顺手？”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个联系下节课的引子：“今天我们为国际朋友设计了游览路线。下节课，我们将转换视角，假如你去了一个说英语的国家旅行，在陌生的城市里，你如何利用今天学的知识，更自信、更有效地获取帮助、探索城市呢？课后可以提前想一想。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.朗读并背诵本模块中关于指路的两个经典对话。2.完成练习册中Module6的词汇与语法选择题部分。3.用58句话，清晰地写出从你家到最近超市或图书馆的路线。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.“VoiceNavigation”录制：选择你在基础性作业中写的路线，用手机录制一段英文语音导航。要求发音清晰，指令连贯，仿佛你正在为一位外国友人远程指路。5.观看一段简短的英文城市旅游介绍视频（教师提供链接），记录下其中描述位置的23个新表达。3.探究性/创造性作业（选做）：6.“MyHometownMiniTravelBrochure”：制作一份关于你家乡某个区域的简易英文旅行宣传页（可电子版或手绘）。需包含一张简单地图、34个特色地点介绍，以及一段总的行程推荐语。7.调研并对比：中英文在指路习惯上还有什么不同？（例如：东南西北的用法vs.左右转向的用法），将你的发现用中文或简单的英文写一份简要报告。七、本节知识清单及拓展★核心概念：1.方位介词短语：along/acrossthestreet,oppositethebank,betweentheparkandthelibrary,ontheleft/right。认知提示：“along”强调沿某条线移动，“across”强调从一边到另一边横穿。2.问路句型体系：“HowdoIgetto…?”（直接）；“Couldyoutellmethewayto…?”（礼貌）；“Istherea…nearhere?”（打听存在）。应用提示：根据与对方熟悉程度和场合选择不同句式。3.指路动词链：Gostraighton,Turnleft/rightatthe…,Takethefirst/secondturningontheleft,Walkpast/Cross…。思维提示：这些动词构成了路线描述的“骨骼”，需按空间移动顺序排列。4.地点名词拓展：本模块除基本设施外，可补充与城市文化相关地点，如artgallery,theatre,square,temple,traditionalmarket。▲关键技能：5.连贯描述路径：必须使用顺序连接词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）将单个指令串联成逻辑清晰的语篇。方法提示：描述前在心中或纸上画出路径简图。6.听力抓取方位信息：抓住表示方向转变的关键词（turn,cross）和地标名称，忽略冗余描述。微技能：边听边用手指模拟路线走向。7.基于情景的语言得体性：面对老人可添加关怀用语；电话指路需更强调显著地标。交际原则：考虑听者的身份、需求和获取信息的渠道。8.将语言学习项目化：通过完成“设计路线”的真实任务，驱动对词汇、句型、语篇的综合运用。学习策略：在用中学，学以致用。◆易错点警示：9.“across”vs“through”：“across”用于横穿平面（马路、广场），“through”用于穿过立体空间（森林、门洞）。例：Walkacrossthebridge(在桥面上走)，Gothroughthetunnel(穿过隧道)。10.问路时的冠词：“atthesecondcrossing”(特指第二个路口)，但“onyourleft”(抽象方位，无冠词)。11.“Couldyou…”的回应：肯定回答可直接开始指路“Sure.Gostraight…”，不必先说“Yes,Icould.”，那是中文思维直译。●文化拓展与迁移：12.中英指路文化差异：中方习惯“地标导向”（在红色大楼那儿拐弯），英式更倾向“街道坐标导向”（在HighStreet和ParkRoad的交界处拐弯）。了解差异有助于在真实交际中更好地理解和被理解。13.方位描述的广泛应用：不仅限于问路，还可用于描述家具摆放、说明实验步骤、讲述故事场景、进行体育战术布置等。跨学科视角：语言是思维和行动的工具。八、教学反思  （一）目标达成度分析与证据  本课预设的素养导向目标基本达成。从课堂观察和学生产出可见：在知识层面，绝大多数学生能在地图任务和基础练习中准确运用核心方位介词和句型，表明知识结构得到有效回顾与巩固。能力层面，小组设计的路线图与展示环节是突出亮点，学生能够整合听、说、读、写技能，合作完成复杂任务。特别是几个小组为路线赋予的“咖啡书香之旅”、“老街寻迹”等主题，展现了超越语言本身的综合思维与创造力。情感目标在项目合作与“帮助交换生”的语境中自然实现，小组内部分工协作的效率和展示时的互评氛围积极友善。形成性评价贯穿始终，通过听力任务完成度、小组讨论参与度、展示评价表等，为过程性评估提供了多维度证据。  （二）各教学环节有效性评估  1.导入环节：“校园文化大使”项目情境迅速抓住了学生兴趣，将复习课从枯燥的“炒冷饭”转变为有意义的“真任务”，动机激发成功。2.新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一、二、三搭建了从词汇、听力到对话的扎实“支架”，为任务四的项目创作铺平了道路。任务四的小组合作充分释放了学生主动性，巡视中发现，即使基础较弱的学生也在绘制地图、查找单词中找到了参与点。任务五的展示与评价初步培养了学生的批判性思维与元认知能力。3.巩固与小结环节的分层练习照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在综合层对话改编上意犹未尽。小结引导学生梳理知识网络，从项目实践中抽离出方法论，实现了从“做事”到“悟道”的提升。  （三）对不同层次学生的表现剖析与策略得失  对于基