初中生物学九年级复习课：动物的社会行为及其跨学科透视

初中生物学九年级复习课：动物的社会行为及其跨学科透视一、教学内容分析  本节课位于初中生物学“动物的运动和行为”主题单元的高阶复习节点。从《义务教育生物学课程标准（2022年版）》审视，其坐标意义深远。知识技能图谱上，它要求学生超越对社群、通讯等孤立概念的识记，达到系统建构“社会行为”核心概念的水平，并能辨析其与先天性行为、学习行为的关系，理解其对于物种生存与进化的意义，此为承上启下、形成知识网络的关键枢纽。过程方法路径上，课标强调“探究实践”与“科学思维”，本内容天然适合引导学生通过分析典型案例（如蜜蜂、蚂蚁、狼群），运用观察、比较、归纳及模型建构等方法，探究社会行为的特征、通讯方式及生物学意义，将静态知识转化为动态的探究历程。素养价值渗透方面，本课是培育“生命观念”（如结构与功能观、进化与适应观）和“科学思维”（如归纳与概括、模型与建模）的优质载体。同时，通过探讨动物社会与人类社会的异同，可自然渗透“社会责任”，引导学生以科学、理性的视角看待生物界的协作与秩序，思考生态伦理，实现育人价值的“润物无声”。预判教学重难点在于对社会行为“利他性”进化本质的理解，以及将分散知识点整合为逻辑自洽的概念体系。  学情层面，九年级学生经过新课学习，对动物行为的实例有初步了解，但多停留在事实记忆层面，知识碎片化，对行为背后的进化逻辑、信息传递机制等深层原理理解模糊。常见的认知误区包括将“社会行为”简单等同于“群居”，或难以理解“牺牲个体利益以保全群体”的进化合理性。他们的兴趣点往往在于生动的动物纪录片情节，这为情境创设提供了切入点。基于“以学定教”原则，本节课将通过设置前置性概念图任务进行诊断性前测，动态把握学生的认知起点与结构漏洞。教学过程中，将依托阶梯性任务与即时性提问、小组讨论展示等形成性评价手段，持续评估理解深度。针对学情多样性，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“核心概念脚手架”与案例分析模板；为大多数学生设计合作探究与辨析任务；为学有余力者引入简化的博弈论模型或社会生物学经典案例，供其挑战与深思，实现差异化的学习支持。二、教学目标  知识目标：学生能够精准复述社会行为的核心特征（群体内部形成组织、有明确分工、有的存在等级），并辨析其与群居行为的区别；能系统阐述动物信息交流的多种方式（动作、声音、气味等）及其在维持社会行为中的关键作用；能运用适应与进化的观点，解释社会行为对物种生存和繁衍的意义。  能力目标：学生能够通过分析典型动物社会案例（如蜜蜂、蚂蚁、猴群），提取关键信息，归纳概括社会行为的普遍规律；能够尝试设计简单的模型或方案，模拟或解释一种动物的通讯方式在特定情境下的作用，展现初步的模型建构与迁移应用能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作探究中，能积极倾听同伴观点，理性辩论，形成尊重证据、合作共赢的研讨氛围；通过对动物利他行为进化意义的探讨，初步形成从自然选择角度审视生物现象的科学自然观，并对生命世界的复杂性与智慧产生敬畏。  科学思维目标：本节课重点发展“归纳与概括”及“模型与建模”思维。学生将通过从多个具体实例中寻找共同特征，抽象出社会行为的概念模型；并尝试将抽象的通讯原理，转化为可视化的（如舞蹈图示、信息素扩散模型）或可表述的模型，以深化理解。  评价与元认知目标：引导学生使用量规对小组构建的概念图或模型进行自评与互评，依据“科学性”、“逻辑性”、“创新性”等维度提出改进建议；在课堂小结环节，反思自己在整合碎片化知识、构建知识体系时采用的策略，提升复习的元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点：社会行为核心特征的系统性建构及其信息交流机制的分析。确立依据在于，课标将此内容列为“大概念”下的重要组成部分，它不仅是理解动物复杂行为的关键，也是连通个体行为与种群、生态系统层次的桥梁。从学业评价看，该知识点常以情境分析题形式出现，考查学生在新情境中应用概念、分析原理的能力，分值占比高且能有效区分思维层次。  教学难点：理解社会行为中“利他”或“牺牲”现象的进化生物学本质（即亲缘选择与inclusivefitness的初级理解）。预设难点成因在于，该原理较为抽象，与学生日常的“个体利益最大化”直觉相悖，存在认知冲突。同时，它需要学生跨越具体现象，在种群遗传和进化的宏观视角下进行思考，思维跨度大。突破方向在于，采用“蚁群/蜂群中的工蚁/工蜂与女王关系”这一典型且学生熟悉的案例，通过设问链引导，逐步从“谁的利益”转向“哪些基因的传递成功率”，实现认知升级。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含蜜蜂“8字舞”、蚂蚁觅食、狼群协作等短视频片段）；社会行为特征辨析的动态概念图框架；分层任务学习单（A/B/C三层）。1.2实验与材料：模拟信息素通讯的简易教具（如不同气味的香囊、盲测用眼罩）；用于模型构建的磁贴卡片（印有不同动物、行为特征、通讯方式等关键词）。2.学生准备2.1前置任务：以“我眼中的动物社会”为主题，绘制一幅包含至少三种群居动物的思维导图，标注你所知的它们之间的“关系”与“交流方式”。2.2常规物品：生物学笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人一组摆成“岛屿式”，便于小组合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，上课前我们先看一段简短的“快问快答”。（播放蚂蚁协作搬运大型食物、蜜蜂报警舞蹈、狼群合作围猎的混剪短视频，约1分钟）好，视频看完了，我有一个问题想问问大家：“这群蚂蚁、蜜蜂和狼，它们仅仅是在‘扎堆’生活，还是在演绎着一种更高级、更有智慧的生存剧本？”你们凭直觉告诉我。2.唤醒旧知与揭示课题：我看到很多同学在点头，也有的在沉思。其实，这背后隐藏着一门大学问——动物的社会行为。今天这节复习课，我们就一起来深入解码这个“生存剧本”。我们不仅要复习那些熟悉的概念，更要像侦探一样，去探寻这些令人惊叹的行为背后的逻辑与智慧。我们的探索路线是：从现象中提炼特征>破译它们交流的“密码”>理解这种生活方式为何能在进化中胜出>最后，尝试将我们的理解建模并应用于新的情境。第二、新授环节任务一：从“扎堆”到“组织”——社会行为特征辨析  教师活动：首先，我会展示学生们前置任务中绘制的典型思维导图（匿名），并引导：“大家看，这位同学提到了蜜蜂有蜂王、工蜂、雄蜂，这说明了什么？——对，有分工。那这群狼呢？（指向视频截图）它们捕猎时有战术配合，这是不是一种更灵活的分工协作？”接着，抛出辨析问题：“那么，所有的群居生活都等于社会行为吗？池塘里的一群鱼，草原上的一群羊，它们有明确的分工和等级吗？”引导学生对比分析。我会利用电子白板，动态构建一个维恩图：左边圆圈是“群居行为”，右边是“社会行为”，交集部分填写共同点（如聚集生活），右侧独有区域则引导学生归纳出三个核心特征：有一定组织、有明确分工、有的形成等级。并强调：“记住，分工与合作，是社会行为的‘灵魂’。”  学生活动：观察教师展示的同伴作品，积极参与对比与辨析。通过小组讨论，列举更多动物实例（如猴子、大象、企鹅）来分析它们是否符合社会行为特征。尝试用自己的语言向组员解释“分工”与简单“聚集”的区别。共同完成学习单上关于特征判断的填空题。  即时评价标准：1.能否在讨论中准确引用视频或已知实例作为论据。2.能否清晰说出社会行为至少两个区别于简单群居的特征。3.小组讨论时，成员间是否进行了有效的观点补充与质疑。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：社会行为具有群体内形成一定组织、成员间有明确分工（如繁殖、觅食、防御）、有的还存在等级（如首领优先权）三大核心特征。▲易错辨析：社会行为一定是群居行为，但群居行为不一定是社会行为。关键看有无稳定的组织结构和分工协作。例如：洄游鱼群仅为临时聚集，无分工等级，不属于社会行为。

学科方法：运用比较与辨析是澄清概念边界的重要科学方法。通过寻找正例与反例，概念的轮廓才能清晰。任务二：破译“无声的对话”——信息交流的方式与意义  教师活动：“有了分工，就需要沟通。动物们没有手机，它们靠什么‘发信息’、‘下指令’呢？”组织“通讯方式博览会”活动。首先详细解析经典案例：播放蜜蜂舞蹈视频，用动画图示分解“圆舞”与“8字舞”对食物距离、方向的编码。“大家看，蜜蜂的‘8字舞’和‘圆舞’，是不是很像一种加密的‘卫星导航’信号？”然后，引入嗅觉通讯体验：请一位志愿者蒙上眼，通过嗅闻讲台上不同气味的香囊（模拟信息素），判断哪个是“警报信息”（刺激性气味），哪个是“集结信息”（果香味）。“看，这就是信息素，虽然无声，却威力巨大。”最后，引导学生列表总结：动作（舞蹈、姿态）、声音（鸣叫、吼声）、气味（信息素）乃至触觉等。  学生活动：参与“博览会”，仔细观察蜜蜂舞蹈解析动画，尝试理解其编码逻辑。体验“嗅觉通讯”小活动，感受信息素的作用。以小组为单位，完成一个“通讯方式匹配”挑战：将一组动物图片（如孔雀开屏、狗撒尿标记、黑猩猩拥抱、海豚超声波）与可能的通讯方式及功能进行连线，并派代表简要说明理由。  即时评价标准：1.能否正确匹配至少三种通讯方式与具体动物行为。2.在说明理由时，能否将通讯方式与其在维持社会行为（如指挥协作、警报、识别成员、求偶）中的具体作用联系起来。3.体验活动参与是否积极，观察是否细致。  形成知识、思维、方法清单：★核心原理：动物的信息交流是维持社会行为正常运转的基石，使分工协作成为可能。方式多样，主要包括动作、声音、气味（信息素）等。▲应用实例：蚂蚁用触角触碰和气味路径指引同伴；猴群通过不同的叫声警示不同类型的捕食者。

跨学科联系：这本质上是一种生物通讯，可类比人类语言的符号学功能，或计算机网络的信号传输协议，体现系统内信息流动的重要性。★意义升华：有效的通讯能极大提体的生存效率与适应能力，这是自然选择的结果。任务三：为何选择“我们”？——社会行为的优势与进化视角  教师活动：这是突破难点的关键环节。首先引导学生从已有知识总结社会行为的生存优势：“想一想，狼群合作捕猎、蜜蜂共同御敌、象群保护幼崽，这些带来了哪些好处？”（板书：更易获取食物、更好地防御天敌、提高繁殖成功率、照顾后代）。接着，抛出认知冲突：“但是，工蜂一生劳碌却不繁殖，兵蚁为保卫巢穴而战死，这牺牲了‘个人’利益，怎么解释？”引入“亲缘选择”的简化模型：展示一张蜜蜂或蚂蚁的家族谱系图，解释工蜂、工蚁与蜂王、蚁后拥有极高的基因相似度。“所以，帮助拥有大量相同基因的亲属成功繁殖，间接地也传递了自己的基因。进化上看的不是个体，而是基因的延续成功率。”用“蚁巢是一个‘超级有机体’，工蚁就像是这个有机体的‘细胞’”来比喻，帮助学生理解。  学生活动：小组合作，从案例中列举社会行为带来的具体生存优势。面对“利他”难题，进行头脑风暴，提出自己的初步假设。在教师讲解“亲缘选择”时，努力理解基因视角下的“利益”计算。完成学习单上的一道分析题：“从进化角度，简要解释为什么白蚁巢中会有不育的兵蚁和工蚁存在？”  即时评价标准：1.能否至少说出社会行为的两个显著生存优势。2.面对“利他”难题时，能否提出有一定逻辑的猜想（即使不完善）。3.在理解“亲缘选择”概念后，能否用自己的话对其逻辑进行转述。  形成知识、思维、方法清单：★核心视角：社会行为的进化本质源于其对种群生存与繁衍的整体优势，是长期自然选择的结果。▲难点解析（亲缘选择）：对于高度亲缘关系的群体（如蜜蜂、蚂蚁等真社会性昆虫），帮助亲属繁殖成功，能间接提高自身基因的传递频率。这是一种从基因层次而非个体层次理解的适应性。★生命观念：此部分深刻体现了进化与适应观和结构与功能观（社会结构适应于生存环境）。

思维跃迁：理解复杂生物现象，有时需要跳出个体视角，在群体或基因的更高层面寻找答案。任务四：从动物到人类的透视——跨学科案例分析  教师活动：“了解了动物的社会，我们不禁会想：人类的社会行为与之有何异同？”展示一个对比表格框架（沟通方式、分工基础、学习成分、利他行为动机等）。引导学生分析：人类有复杂的语言和文字，分工基于专业技能而不仅是本能，学习行为占据主导。但在一些基本层面，如协作获取资源、通过等级制度维持秩序（可简单类比）、亲缘间的利他等方面，存在有趣的相似性。“这里并非要将人类行为简单‘动物化’，而是通过生物学视角，理解我们某些社会性基础的深层起源。同时，更要看到人类文化、道德和法律带来的巨大超越。”  学生活动：以小组为单位，选择12个维度（如“分工”或“利他”），结合生活实例（如班级管理、家庭协作、志愿者活动），讨论动物与人类在该维度上的异同。派代表进行简要分享。思考并讨论：“从动物社会行为研究中，我们可以获得哪些关于管理、合作或沟通的启发？”  即时评价标准：1.讨论是否能在生物学事实基础上进行，而非天马行空。2.分享时能否清晰指出一个相似点和一个本质区别。3.是否表现出理性的、非简单类比的科学态度。  形成知识、思维、方法清单：★拓展视野：生物学中的社会行为研究为理解人类社会的某些原型提供了自然科学参照，但必须警惕“简化论”。▲核心差异：人类社会行为极大地被文化、意识、符号系统（如语言、法律）所塑造，学习与教育的成分远大于本能。

素养渗透：此讨论旨在培养批判性思维和社会责任感——理解生物性基础，同时珍视并维护人类文明所构建的独特价值与伦理。任务五：模型建构师——设计与展示一种社会行为模型  教师活动：“现在，请各位化身‘动物社会模型建构师’。”发布终极挑战任务：各小组选择一种具有社会行为的动物（或虚拟一种符合特征的动物），利用提供的磁贴卡片或自行绘图，构建一个展示该动物社会如何通过特定通讯方式，完成一项具体任务（如迁徙、御敌、筑巢）的简易模型或流程图。我会提供模型评价量规（包含科学性、清晰度、创造性）。在学生设计期间进行巡视指导，重点帮助梳理逻辑链：刺激>通讯方式>个体反应>协作结果。  学生活动：小组合作，选定目标动物和任务场景。讨论并设计模型，合理使用关键词卡片或绘制示意图。准备一个1分钟的口头介绍，阐述模型的工作原理。完成后，依据量规进行组间互评。  即时评价标准：1.模型是否准确体现了社会行为的至少两个核心特征。2.是否明确包含了信息交流的关键环节。3.小组合作是否高效，每位成员是否有明确贡献。4.互评时能否依据量规给出具体、建设性的反馈。  形成知识、思维、方法清单：★高阶能力：模型与建模是科学研究和表达复杂系统的强大工具。构建模型的过程，就是对知识进行深度整合、应用和创造性表达的过程。▲方法步骤：明确系统要素（动物个体、分工角色）>确定相互关系（通讯路径、协作流程）>选择表达形式（流程图、示意图、物理模型）>检验与修正。★元认知提示：通过构建模型，你能更清楚地发现自己对知识理解的薄弱环节，这是最有效的自我诊断。第三、当堂巩固训练  设计核心：以下是分层、变式的课堂练习，请同学们根据自身情况，至少完成基础层和综合层。  基础层（全员必做，巩固概念）：1.判断题：具有社会行为的动物群体内，一定会有一个最占优势的“首领”。（）2.选择题：下列不属于动物信息交流方式的是（）。A.蜜蜂的舞蹈B.鸟类的鸣叫C.蜥蜴变换体色D.乌贼释放墨汁。3.连线题：将动物行为与其主要意义连线（协作捕猎获取食物；工蜂护巢防御天敌；狒狒理毛维持等级）。  综合层（情境应用，大多数完成）：阅读材料：“研究者发现，某种地栖鸟类在发现地面捕食者时，会发出一种短促的‘喳喳’声，同伴听到后纷纷飞上树枝；发现空中猛禽时，会发出一种拖长的‘嘀——’声，同伴听到后迅速钻进灌木丛。”请分析：(1)这体现了社会行为的哪些特征？(2)这种通讯方式有何适应意义？  挑战层（开放探究，学有余力选做）：假设你发现了一种新的社会性昆虫，它们能建造复杂的立体巢穴。请设计一个简要的研究方案，来探究它们在建巢过程中是如何进行分工与信息交流的。（提示：考虑观察、实验干预等方法）  反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈。综合层通过随机抽取小组展示分析思路，教师点评关键点（如是否准确关联特征与意义）。挑战层方案邀请自愿者分享，师生共同评议其科学性与可行性，不作为统一要求。第四、课堂小结  知识整合：现在，让我们一起来为今天的探索之旅画一张“知识地图”。（引导学生在笔记本上，以“动物的社会行为”为中心，画出包括“核心特征”、“通讯方式”、“进化优势”、“与人类社会的比较”等主干的概念图或思维导图。）“请大家看看自己的地图，是不是比课前的那张更丰富、更有逻辑了？”  方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些“法宝”来攻克这个复习课题？（引导学生说出：比较辨析、案例归纳、模型建构、跨学科视角等。）  作业布置与延伸：今天的作业是分层的（详见作业设计部分）。必做部分是完善你的课堂知识地图并完成基础习题。选做部分欢迎挑战。最后，留给大家一个思考题，我们下节课简单交流：“如果未来人类要在外星球建立长期基地，你认为从动物社会行为的研究中，可以借鉴哪些关于组织、分工和协作的智慧？”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.整理并完善课堂绘制的“动物社会行为”知识结构图。2.完成练习册中与本课核心概念相关的5道基础选择题和2道填空题。3.列举三种具有社会行为的动物，并简要说明其一种通讯方式。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：观看一部关于动物社会的纪录片片段（如《地球脉动》中关于蚂蚁、狼群或猩猩的部分），撰写一份约200字的“观察笔记”，重点记录并分析你看到的12个体现社会行为特征及信息交流的镜头。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做，三选一）：1.模型优化：在课堂小组模型的基础上，进一步完善，为其增加一个“环境变化”（如食物源枯竭、天敌入侵）的应对模块，并用图文说明。2.跨学科小论文：以“从蚂蚁社会看分布式系统的智慧”或“动物通讯对早期人类语言起源的启示”为题，查阅少量资料，撰写一篇500字左右的短文，阐述你的思考。3.方案设计：为你熟悉的某个校园集体活动（如运动会、文艺汇演）设计一个简化的“分工协作流程图”，并思考如何建立有效的“通讯反馈”机制以确保顺利执行。七、本节知识清单及拓展1.★社会行为：指动物群体中，成员之间形成一定的组织，存在明确的分工，甚至建立起等级制度的一系列复杂行为。其本质是高度组织化的合作。2.★社会行为三大核心特征：①群体内部形成一定的组织；②成员之间有明确的分工（如生殖、觅食、御敌）；③有的群体中还形成等级（优势个体优先享有资源）。教学提示：三者不必俱全，但“分工”是关键鉴别点。3.★信息交流：动物通过动作、声音、气味（信息素）等方式传递信息，这是维持社会行为、实现分工协作的必要条件。没有通讯，就没有高效的社会。4.▲动物“语言”：这是一个比喻说法，指动物复杂通讯系统的总和。与人类语言有本质区别（缺乏真正的符号与语法体系），但研究其有助于理解通讯的生物学基础。5.★社会行为的生存优势：有利于群体御敌、获取食物、繁殖后代、保护幼崽，从而提高整个种群的生存几率和适应能力。这是进化选择的最终原因。6.▲利他行为：指个体牺牲或降低自身适合度以增加其他个体适合度的行为（如工蜂蜇敌后死亡）。这是社会行为研究中的经典难题。7.★亲缘选择理论（简化理解）：解释利他行为进化的重要理论。如果受益者是与自己亲缘关系很近的个体（共享大量相同基因），那么帮助亲属成功繁殖，实际上间接传播了助人者自身的基因。从基因传播成功率的视角看，利他行为可能是“利己”的。8.★真社会性昆虫：如蜜蜂、蚂蚁、白蚁，是社会行为发展到极致的代表。其特征包括：繁殖分工（专有繁殖个体与不育worker）、世代重叠、合作抚育幼体。是理解亲缘选择的绝佳案例。9.

结构与功能观：动物的通讯器官（如蜜蜂的舞蹈能力、蚂蚁的触角嗅觉感受器）与其社会行为功能高度适应。10.

进化与适应观：社会行为及其通讯方式，是物种在长期自然选择下形成的、对特定生存环境的精妙适应。11.▲人类vs.动物社会行为：相似性在于都具有协作、分工、某种形式的等级与交流。根本区别在于：人类行为极大程度上由文化、学习、符号系统（语言、文字、法律）塑造，意识与目的性占主导，超越了本能和基因的直接驱动。12.★模型方法：在生物学中，模型（如概念模型、物理模型、数学模型）是用来描述、解释和预测复杂系统（如动物社会）的有力工具。构建模型是高水平科学思维的体现。13.▲应用启示：对动物社会行为的研究，为人类在管理学（组织分工）、计算机科学（分布式算法、群体智能）、通信技术等领域提供了仿生学灵感。14.★科学态度：研究动物社会行为，应秉持客观、理性的科学态度，避免拟人化过度解读，更要防止将其结论简单、错误地套用于复杂的人类社会。15.

复习策略：复习此类概念性、系统性强的主题，最佳方法是构建个人化的知识网络图（思维导图/概念图），并尝试用该网络去分析新的案例，在应用中巩固和修正网络。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  从预设的形成性评价点观察，本节课基本达成了多维目标。(一)知识整合目标：通过“任务一”的辨析和“任务五”的模型建构，大部分学生能清晰复述社会行为特征并区分相关概念，课后概念图的完善情况将作为重要证据。(二)能力与思维目标：“任务二”与“任务三”中的案例分析及“任务五”的模型设计与互评，有效锻炼了学生的信息提取、归纳及初步建模能力。学生在解释鸟类报警声差异时体现出的情境化分析能力，是思维发展的可喜表现。(三)情感与跨学科目标：关于动物与人类社会异同的讨论，学生表现出较高的参与度和相对理性的态度，避免了简单类比，社会责任感和科学自然观得到浸润。  二、教学环节有效性评估  (一)导入环节：短视频与驱动问题迅速聚焦了注意力，“生存剧本”的比喻成功激发了探究欲。学生迅速进入复习状态。(二)新授环节的阶梯任务：“任务一至三”构成了扎实的概念与原理复习阶梯，尤其是“任务三”利用亲缘关系图谱化解“利他”难点，多数学生面露恍然之色，说明策略有效。“任务四”的跨学科透视稍显仓促，部分小组讨论停留在表面相似性，下回可提供更具体的对比维度支架。“任务五”的模型建构是高潮也是挑战，它迫使知识从输入转向输出，虽然耗时，但思维强度大，小组合作效能差异明显，是区分理解深度的重要环节。我心里嘀咕：这个模型任务是不是对部分学生太难了？但看到他们专注讨论甚至争执的样子，又觉得这个‘难’是值得的。(三)巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，综合层材料题反馈良好。引导学生自主绘制知识地图进行小结，促进了元认知，比教师单纯复述效果好得多。  三、对不同层次学生的课堂表现剖析  基础薄弱的学生在“任务一”的特征辨析和基础层练习中表现积极，获得了信心，但在“任务三”的原理理解和“任务五”的模型创意上明显吃力，更多地依赖组内同伴和教师提供的模板。大多数中间层次学生在案例分析、讨论和完成综合层任务时游刃有余，是课堂推进的主力，他们的困惑点常在于如何将多个知识点流畅地组织起来表达，模型建构任务正切中了他们的提升点。学有余力的学生在“任务三”能提出更深的问题（如“有没有非亲缘间的利他？”），在“任务五”中能设计出富有创意的模型或挑战层作业中展现出跨学科联系能力，为他们提供的思维空间仍需进一步拓展和认可。我注意到那个总是爱问