基于素养导向的小学英语单元结构化教学设计-以“My Friends”单元为例

基于素养导向的小学英语单元结构化教学设计——以“MyFriends”单元为例一、教学内容分析has...容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学一级（12年级）的目标要求。本单元主题为“人与社会”范畴下的“同伴交往”，核心在于引导学生在真实或模拟的交际情境中，初步建立对“朋友”这一社会角色的英语认知与表达能力。知识技能图谱上，本课是学生接触描述人物特征（如“tall/short”、“Myfriendhas...”）的起始点，需从先前学习的颜色、五官等零散词汇，整合跃升至简单句型的表达，并为后续学习更复杂的情感描述与活动分享奠定语言基础。认知要求从“识记”具体词汇，过渡到在情境中“理解”并“应用”句型进行简单交流。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式学习。因此，本节课将设计以“为朋友制作特征卡”为明线的系列任务，引导学生在“做中学”，经历“感知输入模仿内化尝试输出”的语言习得过程，渗透初步的信息获取与交际策略。素养价值渗透方面，知识载体“描述朋友”直指“语言能力”中的“说”与“看”（观察图片）；任务合作关乎“学习能力”中的协作意识；而整个交际过程则潜移默化地培育“文化意识”中的友善品质与“思维品质”中的观察与归纳能力。has...学定教”原则，对学情进行研判：一年级学生活泼好动，对英语学习充满好奇，但注意力持续时间有限，且个体差异显著。已有基础与障碍在于：学生已掌握部分关于外貌的单词（如big,small,eye,mouth）和打招呼用语，具备跟读模仿的能力。然而，将形容词与名词进行准确搭配（如bigeyes），并整合进“He/Shehas...”句式中，是其认知难点；同时，受母语语序影响，易出现“Sheeyesbighas”等错误。过程评估设计将贯穿课堂：通过“全身反应法（TPR）”观察学生词汇理解；通过pairwork监听学生句型模仿的准确度；通过展示环节评估其综合应用与自信程度。教学调适策略据此展开：对语言感知力强的学生，提供拓展性词汇（如longhair）并鼓励其进行完整描述；对基础较弱或内向的学生，则通过教师同伴示范、句型卡片提示、允许指图回答等多感官支持路径，降低焦虑，确保其获得成功体验。二、教学目标is...has...在“介绍朋友”的语境中，正确指认并说出描述外貌特征的核心词汇（tall,short,big,small）；理解并初步运用“He/Sheis...”、“He/Shehas...”两个核心句型结构，对图片或真人进行简单的特征描述，完成从单词到句子的意义建构。  能力目标：学生能够通过观察图片或同伴，提取关键外貌信息，并尝试用所学句型进行口头描述；能在教师创设的“猜朋友”等简单游戏情境中，听懂关键信息并做出恰当反应，发展初步的听说与观察辨识能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组活动和“夸夸我的朋友”环节中，乐于用英语向同伴表达积极的观察，培养友爱、欣赏同伴的态度，增强运用新语言进行交往的意愿和信心。  科学（学科）思维目标：引导学生经历从具体形象（观察真人/图片）到抽象概括（提取特征词），再到语言编码（组织成句）的思维过程，发展初步的观察、比较与归纳的思维能力。例如，在对比不同人物图片时，引导他们思考：“看看这两位朋友，我们可以用什么不同的词来说他们的身高呢？”  评价与元认知目标：在制作“朋友特征卡”后，引导学生依据“是否有图片、是否用了关键单词、句子是否通顺”的简易标准，进行同桌互评；并在课程结束时，通过“今天我用哪句话介绍了我的朋友？”的提问，鼓励学生回顾和确认本课的核心学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并运用“He/Sheistall/short.”和“He/Shehasbig/smalleyes/ears.”等句型描述人物外貌。确立依据在于，此句型是本单元表达“人物特征”这一核心交际功能的语言支柱，是课标一级“描述身边事物”要求的具体体现，也是学生从单词堆砌迈向有意义句子输出的关键一步，对后续学习其他描述性语言具有奠基作用。  教学难点：第三人称单数“has”的正确使用，以及形容词与名词的准确搭配（如bigeyes而非bigeye）。预设依据源自学情分析：汉语中“有”无人称和单复数变化，学生极易受母语负迁移影响，混淆使用“have”和“has”；同时，一年级学生尚未建立英语名词单复数的语法概念，常忽略复数“s”。突破方向在于，通过大量可理解性输入（如图片、歌谣）、高频重复与对比，以及创设必须使用该句型的“信息差”任务，让学生在反复感知和运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高矮、五官特征对比鲜明的卡通人物图、动画故事、互动分类游戏）；单词图卡与句型条；“我的朋友”特征卡模板（半成品，含人物轮廓）。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：看图填空；C层：看图写句）；课堂评价贴纸（不同形状代表不同表现）。2.学生准备2.1预习与物品：预习单元主情景图，尝试说出图中人物的不同；携带自己与一位好朋友的合影或画作。2.2环境布置：课桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作与交流；黑板预留“我们的单词树”和“好句子展示墙”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放欢快的歌曲《Hello,Friends!》，并带动学生做简单律动。“Goodmorning,class!Let‘ssingandgreetourfriends!”歌曲结束后，教师举起一张朋友合影：“Wow，yousingsowell!Look，thisismyfriend，MissLi.Sheishappy.Canyoushowmeyourfriend’spicture?”邀请几位学生简单展示并说“Thisismyfriend.”2.核心问题提出与路径明晰：教师呈现两个对比鲜明的卡通人物（高个子Peter和矮个子Tom），指向其特征。“MyfriendMissLihaslonghair.Butlookatthesetwoboys.HowcanwetalkabouttheminEnglish?Today，wearegoingtolearnhowtodescribeourfriends，soyoucantellmemoreaboutyourfriend!”引出核心任务：“Bytheendofthisclass，we‘llmakea’MyFriend‘cardtointroducehimorher!”第二、新授环节任务一：发现身高密码Peter...Tom...呈现Peter和Tom站在一起的对比图，用夸张的肢体语言和语调说：“Oh，look!Peter...(用手势比划高)Tom...(用手势比划矮)”引导学生感知差异。然后出示单词卡“tall”和“short”，并将其分别贴在两个人物旁，进行清晰带读。接着，指着图片说完整句：“Peteristall.Tomisshort.”并板书核心句型“He/Sheis______.”。最后，开展“快速反应”游戏：教师展示不同高矮的人物或动物图片，学生需集体说出“Tall!”或“Short!”。学生活动：学生观察图片，跟随教师手势和语音提示，感知高矮概念。集体跟读单词与句型，尝试模仿语音语调。在游戏环节，观察屏幕，快速喊出对应形容词，并尝试在教师鼓励下对个别图片说完整句“He/Sheistall/short.”。即时评价标准：1.能否在图片提示下，准确做出高矮的对应手势或说出关键词。2.跟读时，语音模仿的意愿和相似度。3.在游戏中的反应速度和准确性。is...思维、方法清单：★核心概念：描述身高用“is+形容词(tall/short)”。▲认知提示：“is”在这里是“是”的意思，用来描述一个人的状态或特征。★句型结构：He/Sheis...▲方法引导：观察和对比是发现特征的好方法。任务二：探秘五官特征教师活动：聚焦一张有“bigeyes”和“smallears”的卡通脸。“Nowlet‘slookatherface.Whatdoyousee?Yes，eyesandears.Butaretheythesame?”引导学生比较大小。呈现单词卡“big”和“small”，并贴于对应部位。然后，用神秘的语气说：“Wecansay:Shehasbigeyes.Shehassmallears.”同时，将句型条“Shehas______.”贴在黑板上，并用红色粉笔突出“has”。通过TPR活动巩固：教师说“bigeyes”，学生做睁大双眼动作；“smallmouth”，做噘小嘴动作。学生活动：观察并指出图中五官的大小差异。学习新形容词并跟读。通过TPR活动，将词汇含义与身体动作建立联系，加深理解。初步跟读新句型。即时评价标准：1.能否正确指认图片中的“big”和“small”特征。2.TPR动作是否与指令匹配。3.是否注意到新句型“has”并尝试跟读。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：描述拥有某样特征用“has+形容词+名词”。★★难点预警：当说到“他/她”时，要用“has”而不是“have”。★词汇搭配：注意名词常用复数形式，如eyes，ears。▲方法引导：用动作（TPR）帮助记忆单词意思是个好窍门。任务三：句型转换小魔法教师活动：这是突破“he/she”与“has”关联的关键步骤。教师准备男（He）、女（She）头像卡各一张，以及一系列特征卡（tall，short，bigeyes等）。“Look，here‘saboy.Wesay’HE‘.Andhere’sagirl.Wesay‘SHE’.”然后进行“魔法搭配”演示：将“He”卡与“istall”卡组合，读出“Heistall.”；将“She”卡与“hasbigeyes”组合，读出“Shehasbigeyes.”。邀请学生上台为头像卡选择特征卡，并尝试读出句子。“Great!You‘relittlemagicians!”学生活动：观察教师演示，理解“he”和“she”的指代区别。参与互动，为指定头像选择特征卡片，并在教师和同伴的帮助下，尝试组合并说出完整的句子。即时评价标准：1.能否正确区分并选择“He”或“She”卡片。2.组合句子时，是否关注到“is”和“has”的不同使用场景。3.尝试表达时的勇气和流畅度。形成知识、思维、方法清单：★★核心规则：“He”用于男性，“She”用于女性。★★★语法聚焦：“He/She”后面，描述状态用“is”，描述“拥有”特征用“has”。▲思维桥梁：这是一个分类和匹配的游戏，帮助我们理清词与词之间的关系。任务四：听音识友大挑战...动：播放一段简短对话或教师口述：“Ihaveafriend.Sheisshort.Shehasbigeyesandsmallears.Whoisshe?”同时，课件上呈现34个特征各异的女孩图片。引导学生根据描述找出正确的人物。“Didyoucatchthekeywords?‘She’，’short‘，’bigeyes‘...Let’slistenagain!”听后，带领学生复述描述中的关键词句。学生活动：仔细聆听描述，抓住关键信息（性别词、特征词）。观察图片，进行比较和匹配，找出符合描述的朋友。在教师引导下，尝试复述听到的特征句子。即时评价标准：1.能否在听的过程中保持注意力，并指向提到的特征图片。2.能否根据综合信息做出正确判断。3.能否在复述时模仿出核心句型。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听描述时，要抓住“He/She”开头，然后记住后面的特征词。★综合应用：将“is”和“has”句型结合起来，才能完整描述一个人。▲真实交际：听懂别人的描述并找出对应的人，就像我们在玩一个有趣的猜谜游戏。任务五：制作“我的朋友”特征卡教师活动：分发半成品的“MyFriend”特征卡模板。教师示范：选择一张学生合影，在模板上贴上朋友头像或画简笔画，然后根据真实特征，在模板提供的句式“Myfriendis______.”和“He/Shehas______.”后面进行补充（画画、贴词卡或尝试书写）。“Now，it‘syourturn!Pleasemakeacardforyourfriend.Youcandraw，stickwords，orwrite.”学生活动：观察教师示范。拿出自己准备的照片或画作，动手制作朋友特征卡。过程中，可以参照黑板上的单词树和句型墙，可以向组员或教师求助，努力用本节课所学语言完成描述。即时评价标准：1.制作过程是否专注、积极。2.卡片内容是否尝试运用了本节课的核心句型结构。3.能否在小组内用简单的英语向同伴介绍自己的卡片。形成知识、思维、方法清单：★★成果整合：将零散的知识点（词汇、句型）整合到一个有意义的个性化作品中。★★★语言输出：这是从理解、模仿到创造性运用的关键一步。▲学习成就感：看，我能用英语介绍我的朋友了！第三、当堂巩固训练基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图文连连看”。左侧是“Heistall.”等句子，右侧是对应的图片。目标在于巩固核心句义理解。“请找到句子和它的图片好朋友，用线连起来。做完和同桌互相检查一下哦。”综合层（大部分学生尝试）：开展“Pairwork:Guessmyfriend”。同桌背对背，A同学根据自己制作的特征卡描述朋友，B同学在班级照片墙中寻找对应人物。然后角色互换。目标是在真实交际中运用句型。“描述的时候要用上’is‘和’has‘，看看你的同桌能不能猜到！”挑战层（学有余力）：邀请学生上台，展示自己的特征卡，并尝试增加一句教师未教但已学过的特征，如“He/Sheishappy.”或“He/Shehasaredbag.”。教师给予高度评价和词汇支持。“Wow，youwentbeyond!Yousaid’happy‘!That‘sfantastic!Let’sclapforhim!”反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视即时反馈。综合层活动，教师深入小组聆听，提供现场指导，并请成功配对的小组示范。挑战层展示后，教师进行点评，并将新拓展的词汇补充到“单词树”上，供全班学习。第四、课堂小结is...has...andgirls，todaywelearnedhowtotalkaboutourfriends.”教师指向板书，引导学生一起回顾：“Wecansay:He/Sheis...(tall/short).AndHe/Shehas...(big/smalleyes/ears).”鼓励学生用手势比划着说。方法提炼：“我们用了哪些好办法来学习呢？对，有观察图片、做动作、玩游戏、还有做小卡片。这些方法都能帮我们更好地记住英语。”作业布置与延伸：“今天的作业有三个小任务，请大家听清：1.(必做)向家人用英语介绍你今天制作的朋友卡。2.(必做)听读课本第X页的对话三遍。3.(选做)观察你最喜欢的动画角色，试着用’is‘和’has‘各说一句话描述他/她。下节课，我们来分享你发现的’动画朋友‘！”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读本单元核心对话或歌谣至少15分钟，模仿语音语调。2.指读认读：指着课本图片，对家人说出“Heistall.”、“Shehasbigeyes.”等本课重点句子。拓展性作业：1.情境录音：用父母的手机，录制一段简短介绍自己一位好朋友的音频（至少用上两个本课句型）。2.图画日记：画一幅“我和我的朋友”的图画，并在画旁用贴单词或尝试书写的方式，配上12句英文描述。探究性/创造性作业：1.家庭小调查：用英语问询并记录一位家人的两个特征（如：Mydadistall.Mymomhaslonghair.），可以画图或拍照辅助。2.角色扮演创编：与同伴一起，利用玩偶或头饰，扮演本课人物，编一个见面互相问候并简单介绍特征的超短小对话。七、本节知识清单及拓展★核心词汇形容词：tall(高的)，short(矮的)，big(大的)，small(小的)。记忆提示：可以通过反义词配对记忆（tallshort，bigsmall）。★核心词汇名词：eyes(眼睛，复数)，ears(耳朵，复数)。易错点：描述时通常用复数形式，因为通常有两只。tall/short...eis+形容词(tall/short...).功能：描述某人的身高或状态。例句：Sheistall.(她很高。)eyes...2：He/Shehas+形容词+名词复数(bigeyes...).功能：描述某人拥有的外貌特征。例句：Hehassmallears.(他有一对小耳朵。)★★★语法聚焦动词“有”：在英语中，当主语是“他(he)/她(she)/它(it)”时，表示“有”要用“has”，而不是“have”。这是本课最容易出错的地方，需要多听多说多留意。▲人称代词：he(他)，指男性；she(她)，指女性。使用时要先看清是男孩还是女孩。friend......smyfriend...(这是我的朋友...)。用于介绍朋友的开头。is...has...朋友前，先仔细观察：是男是女(he/she)？高还是矮(is...)？眼睛、耳朵等有什么特点(has...)？▲文化小贴士：在英语文化中，直接描述他人外貌需注意场合和礼貌，但在朋友间或学习场景中，积极的描述（如bigbrighteyes）常被视为友好。八、教学反思is/has...度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能听懂并指认核心词汇，约70%的学生能在图片或情境提示下，较完整地运用“He/Sheis/has...”句型进行描述，实现了从词汇到句型的跨越。情感目标在“制作特征卡”和“夸夸朋友”环节体现明显，学生参与积极，表达友善。思维与元认知目标通过对比观察、句型转换和最后的回顾小结得到了初步渗透，但元认知的深度引导在一年级课堂仍需长期、简化的坚持。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与照片分享迅速激活了课堂氛围和主题相关旧知，效果良好。2.新授任务链：五个任务遵循了感知、理解、操练、应用的语言学习规律。“任务三：句型转换小魔法”作为针对难点的专项突破设计，效果显著，将抽象的语法点转化为可视可操作的游戏，学生参与度高，错误率在后续任务中有所降低。“任务五：制作特征卡”是本节课的高潮和输出成果，赋予了语言学习个人意义，但时间稍显仓促，部分学生未能完成口头介绍。3.巩固与小结：分层训练满足了不同需求，特别是“猜朋友”的Pairwork，创造了真实的微型交际语境，学生乐在其中。小结引导学生回顾，强化了记忆。  （三）学生表现剖析：在小组活动中，语言优势学生自然成为“小老