迈向新高度：小学五年级英语起始单元目标设定与表达

迈向新高度：小学五年级英语起始单元目标设定与表达一、教学内容分析can...can...起始单元，其教学内容紧密围绕《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题展开，旨在引导学生初步接触并运用“begoingto”结构谈论个人在新学期的计划和目标。从知识技能图谱看，本单元是学生从描述当前状态（如“Ican...”）向描述未来意图和计划这一更高阶语言功能过渡的关键节点，在教材体系中起着承上启下的桥梁作用。核心认知要求在于理解“begoingto”表达将来打算的功能意义，并能在贴近生活的语境中进行初步应用。过程方法上，本课倡导在主题意义引领下，通过听、说、读、看、写等多种语言实践活动，引导学生从感知、理解到尝试运用，体验“做中学”的语言习得路径。素养价值渗透方面，本课内容天然蕴含着“积极进取、规划成长”的育人价值。通过学习设定并表达个人目标，不仅培养学生的目标管理意识和积极向上的学习态度，更在语言交际中潜移默化地发展其沟通协作能力与文化意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  学情诊断方面，五年级学生已具备一定的英语基础，掌握了一些动词短语和基本句型，对谈论能力、喜好等话题较为熟悉。然而，从“现在”时态思维跨越到“将来”时态思维，是其认知上的一个跃升点。可能存在的障碍包括：对“begoingto”结构形式与意义匹配的困惑；在实际表达时容易忽略主语与be动词的一致性；以及受母语思维影响产生的“Iwilltodo”等错误。生活经验上，新学期伊始，学生自然会对新阶段充满期待，拥有制定个人小目标的内在动机，这是极佳的教学切入点。教学过程中，我将通过设置层层递进的任务，观察学生语言产出的准确性与流畅性，利用小组讨论倾听其思维过程，并设计针对性练习即时诊断难点。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含关键词和句型的“表达支架卡”；为大部分学生创设多样化的模拟情境进行操练；为学有余力的学生设计更具开放性和创造性的拓展任务，鼓励其结合更多细节进行丰富表达。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解并认读、书写“begoingto+动词原形”这一核心句型结构，掌握其在陈述句和特殊疑问句（Whatareyougoingtodo?）中的基本应用。能够将已学过的动词短语（如readmorebooks,practiceEnglisheveryday等）与新知句型进行有效整合，建构起关于“未来计划”的初步语言图式。  能力目标：学生能够在教师创设的“新学期规划”主题语境中，听懂关于他人计划的简短对话，并提取关键信息。能够围绕个人真实或拟定的学期目标，运用核心句型进行35句的口头及书面表达，做到信息基本完整、句式结构正确。初步培养在小组活动中交换信息、简单评价同伴计划的能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论“goinghigher”的个人目标，激发学生对新学期的积极期待和主动规划意识。在分享与倾听彼此计划的过程中，学会欣赏他人的志向，初步培养尊重、鼓励同伴的交往态度，并内化“脚踏实地，追求进步”的成长观念。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行联想与关联的逻辑思维。通过将零散的动词短语与“未来计划”这一主题意义相联结，并按照“人+目标+行动”的逻辑组织语言，训练其信息归类与结构化表达的能力。同时，在制定个人计划时，引导其进行简单的因果思考（如“为了…，我打算…”）。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量表（如：目标是否具体？句子是否完整？），对同伴或自己的口头、书面表达进行初步的欣赏与简单评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思“我今天学会了用什么新方式来表达自己的想法？”，从而提升其对学习策略的感知。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是帮助学生理解并初步运用“begoingto”句型结构来谈论个人未来的计划和打算。确立此为重点，首先源于其在《课标》语言知识要求中的核心地位，该结构是表达“将来意愿”的基础且重要的语言形式，是构建相关话题交流能力的基石。从单元知识链看，它是后续学习更复杂将来时态表达的关键前提。其次，从能力立意角度，能否在真实或模拟情境中准确、得体地使用该句型表达意图，是衡量学生是否实现本单元语言功能迁移应用的关键指标，直接关系到其综合语言运用能力的发展。to...to...to...to...to...to...口头和书面表达中，容易混淆“begoingto”中be动词（am,is,are）与不同主语的正确搭配，出现“Iisgoingto...”或“Theyamgoingto...”等错误。二是将“begoingto”作为一个整体意义单元来理解和记忆，而非逐词翻译，尤其是在回答“Whatareyougoingtodo?”时，学生可能受母语负迁移影响，直接回答动词原形而遗漏“Iamgoingto...”的完整结构。预设依据来源于对小学中高段学生常见语言错误的分析，以及“主谓一致”和“句式结构完整”概念本身所具有的抽象性。突破方向在于通过大量可理解性输入、趣味性机械操练以及意义性输出活动，强化该句型的整体语感和结构意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件（PPT），内含主题动画短片、核心句型呈现、多种情境图片及分层任务指令。单词卡片与句子条（磁性贴或卡纸制作），用于板书构建与情境互动。1.2学习材料：设计并打印差异化“学习任务单”（LearningSheet），包含听记、配对、填空及开放写作等不同层次任务。准备数份“学习支架菜单”（含关键句型提示和词汇库），供有需要的学生取用。2.学生准备2.1预习任务：思考一个新学期自己想要达成的一个小目标，并尝试用中文或已学的英语单词描述它。准备几张个人生活或兴趣爱好的图片（可绘制）。2.2物品携带：英语课本、练习本、文具。用于小组活动的彩笔和便利贴。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：规划好板书区域，分为“核心句型区”、“词汇银行区”和“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，提出问题1.1视频导入，感知主题：同学们，新学期开始啦！大家有没有觉得，我们就像站在一个新的起跑线上，准备向着更高的目标出发呢？首先，让我们看一段小短片。短片将展示不同领域的人物（如运动员、艺术家、学生）设定并努力达成目标的片段，最后定格在一名小学生认真书写计划的画面。看完后，老师提问：“短片里的人们在做什么？你们从他们身上感受到了什么？”引导学生说出“目标”、“计划”、“努力”等关键词。教师总结并引出主题：“Yes,theyallhaveplansandwanttogohigher!So,today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourplansinEnglish.Howcanwesay‘我打算……’inEnglish?”由此自然提出本节课的核心驱动问题。1.2明确路径，联系旧知：“为了能流利说出我们的新学期计划，我们将通过几个小任务来闯关：首先，当个‘小侦探’，从对话里发现秘密；然后，成为‘建筑师’，搭建我们的‘计划’句子；最后，化身‘演说家’，分享我们自己的精彩目标。出发前，先回忆一下，你们已经知道哪些关于活动的动词短语呢？比如‘playfootball’、‘readabook’？”通过头脑风暴唤醒学生的已有词汇储备，为新课学习做好铺垫。第二、新授环节任务一：听力探秘，理解语义教师活动：首先，教师在PPT上呈现教材主人公（如Toby和MissLi）的图片，创设情境：“Tobyisalsobacktoschool.Whatishegoingtodothisterm?Let’slistencarefully.”播放第一遍录音，要求学生只听不读，整体感知。播放后提问：“Didyoucatchthekeywords?WhatisTobygoingtodo?”鼓励学生用听到的短语或中文回答。接着，教师出示任务单上的听力任务（根据学生水平分层：A层为填写关键动词短语；B层为排序图片；C层为判断正误），播放第二遍录音，引导学生完成。之后，教师将学生听到的短语如“readmorebooks”,“practiceEnglisheveryday”以卡片形式贴于板书“词汇银行区”。学生活动：学生集中注意力聆听对话，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，说出初步理解。根据个人水平选择或接受指定的听力任务，在第二遍听录音时完成信息提取。将听到的目标短语与板书或课本图片进行对应。即时评价标准：1.倾听是否专注，能否在听后给出反应（无论对错）。2.能否在任务单上捕捉到至少一个关键信息。3.能否在同伴讨论时，复述或指出自己听到的内容。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次输入：学生在语境中首次感知“begoingto”的整体语音形式和表意功能。▲主题词汇积累：“readmorebooks”、“practice…everyday”等短语是谈论学习目标的常用表达。●听力策略：第一遍听主旨，第二遍听细节，带着任务去听能提高效率。（教学提示：此阶段不急于讲解句型结构，重在建立声音、意义与图片/情境的联系。）任务二：图文解码，聚焦形式教师活动：教师说：“Now,let’sopenourbooksandreadafterthetape.PayspecialattentiontoHOWTobysayshisplans.”学生跟读后，教师用不同颜色的笔在课件或板书上突出显示句子“Iamgoingtoreadmorebooks.”中的“Iam”和“goingto”。提问引导发现：“大家看，Toby是怎么把‘我’和‘打算读书’连成一个句子的？中间多了哪部分？”引导学生观察出“amgoingto”。接着，教师变换主语，展示“She/Heisgoingto…”,“We/Theyaregoingto…”的句子条，并将它们与相应的人物图片配对。通过唱诵（chant）方式强化记忆：“Iam,youare,sheis,heis,weare,theyare…goingtodosomething!”教师巡回检查学生的跟读和配对情况。学生活动：学生打开课本，指读并模仿录音的语音语调。观察教师标注的句型，识别出“begoingto”这一固定结构。参与主语与句型的配对游戏，跟唱chant，在节奏中熟悉不同人称的搭配。尝试用完整的句子描述图片中人物的计划。即时评价标准：1.跟读是否清晰，语音模仿是否到位。2.能否在教师引导下准确指出“begoingto”结构。3.在配对活动中，能否正确连接主语与相应的be动词形式。形成知识、思维、方法清单：★句型结构解构：明确“begoingto+动词原形”是表达“打算做某事”的固定结构。★主谓一致要点：牢记“am/is/are”需随主语（I,you,he/she/it,we/they）变化。●归纳发现法：通过观察多个例句，自己总结出语法规则，比单纯被告知记忆更深刻。（教学提示：利用色彩、图示和韵律降低语法学习的枯燥感，将形式学习融入趣味活动中。）任务三：情境替换，机械操练教师活动：教师创设“目标转盘”游戏。课件上呈现一个转盘，内外圈分别有不同主语（I,Myfriend,We…）和动词短语（drawapicture,playbasketball,helpathome…）。教师转动转盘，指针停后，邀请学生根据指针指向，说出完整句子。例如，指向“He”和“swim”，学生需说“Heisgoingtoswim.”开始时教师可提供示范和支持，逐渐加快速度或增加挑战性。同时，教师在教室内巡视，重点关注基础较弱的学生，给予个别指导或提示卡片。学生活动：学生积极参与转盘游戏，快速反应，将随机组合的主语和动词短语用“begoingto”句型说出。在紧张有趣的氛围中进行高强度、聚焦形式的句型操练。接受同伴或教师的即时纠正和鼓励。即时评价标准：1.反应速度与准确性。2.句子结构是否完整，be动词使用是否正确。3.是否敢于开口，即使出错也能在提示后自我修正。形成知识、思维、方法清单：★句型自动化：通过高频率、趣味性的重复练习，促使学生对新句型形成快速反应，为流利表达打下基础。▲词汇拓展应用：在操练中自然复现和运用更多动词短语。●游戏化学习：将机械操练转化为游戏，能有效维持学习兴趣，降低焦虑。（教学提示：操练需保证足够的“量”，但要注意节奏和形式的变换，避免单一枯燥。）任务四：意义协商，初步运用教师活动：教师说：“Nowit’sourturntomakerealplans.Let’sdoa‘PairworkInterview’.”教师出示采访模板在黑板上：A:Whatareyougoingtodothisterm/week?B:Iamgoingto_______.(Andyou?)A:Iamgoingto_______.教师先与一名学生示范。然后分发“学习支架菜单”给有需要的学生，上面印有句型框架和分类词汇库（学习、运动、爱好、家庭等）。布置任务：“请和你的同桌互相采访，了解彼此的新学期计划，并至少记下对方的一个计划。”教师穿梭于各小组之间，倾听对话，提供语言支持，并鼓励学生添加细节，如“IamgoingtoreadmoreEnglishbooksonweekends.”学生活动：学生两两一组，运用黑板上的模板进行互问互答。能力较强的学生尝试使用更丰富的短语和细节；能力稍弱的学生可借助“支架菜单”完成基本交流。认真倾听同伴的计划，并做简单记录。即时评价标准：1.对话是否真实发生，双方是否有语言产出。2.句型使用是否基本正确。3.能否认真倾听并记录同伴信息，体现交际的真实性。4.是否尝试在基础句型上增加个性化内容。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：在模拟真实交际中运用句型交换信息，体会其语用功能。▲个性化表达：将通用句型与个人真实想法结合，是语言内化的关键一步。●合作学习策略：通过同伴互助，降低表达焦虑，在交流中互相学习、纠正。（教学提示：强调交际的“意义”而非绝对“准确”，鼓励学生大胆表达，营造安全、支持性的语言环境。）任务五：书写巩固，内化输出教师活动：教师承接上一任务：“Youallhavewonderfulplans!Let’swritethemdownandmakea‘MyGrowthPlanCard’.”教师在PPT上展示计划卡的范例，包含姓名、日期和34句计划（如：1.Iamgoingtoread10storybooks.2.IamgoingtopracticepianoeverySaturday.3.Iamgoingtohelpmymumcookdinneronceaweek.）。提供分层写作要求：基础层（参照范例，替换部分短语完成3句）；提高层（独立写出34句完整计划，并尝试添加一个“Why”）；挑战层（制作更精美的计划卡，并可尝试写一写如何达成计划的小步骤）。教师在学生写作时进行个别指导。学生活动：学生根据自身情况选择或接受对应的写作任务，动手设计并撰写自己的“成长计划卡”。在书写过程中，有意识地运用正确的句型结构和单词拼写。完成后，部分学生可自愿展示或与组内成员分享。即时评价标准：1.书写内容是否紧扣主题“plan”。2.句子结构是否完整、正确（重点关注“begoingto”结构）。3.书写是否工整、清晰。4.对于选做提高层和挑战层的同学，是否完成了附加要求。形成知识、思维、方法清单：★书面表达迁移：将口头表达落实为书面形式，完成从理解、口头表达到书面输出的完整学习循环。★自我规划意识：将语言学习与个人成长规划相结合，体现学科育人价值。●差异化产出：尊重学生个体差异，通过分层任务让每个学生都能获得成就感。（教学提示：将写作任务情境化、产品化（制作计划卡），能极大提高学生的参与度和作品质量。）第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，确保所有学生在离开课堂前都能获得针对性练习与反馈。  基础层（全员参与）：“句子医生”改错练习。PPT上呈现几个含有典型错误的句子（如：Igoingtodraw.Shearegoingtosing.），请学生诊断并口头纠正。这个活动能快速检验并强化对核心句型结构的掌握。“好，谁来当第一个小医生？看看这个句子哪里‘生病’了？”  综合层（大多数学生）：情境反应练习。教师口述或呈现图片情境，学生快速说出对应句子。例如：教师出示一张“图书馆”图片和“They”的提示，学生应说“Theyaregoingtoreadbooksinthelibrary.”这考察学生在新情境中综合运用词汇和句型的能力。“反应真快！不仅用对了句型，还加上了地点，真棒！”  挑战层（学有余力者）：“连环计划”小游戏。教师给出一个起始句，如“Iamgoingtohaveapicnicthisweekend.”邀请学生基于前一句进行合理接龙，需使用“begoingto”。例如，下一位学生可说“Iamgoingtomakesomesandwichesforthepicnic.”此活动锻炼思维的逻辑性、语言的连贯性和创造性。“这个接龙太有意思了！从野餐想到三明治，再想到准备食材，大家的计划像故事一样连起来了！”  反馈机制：基础层练习采用全班齐答或抢答，教师即时点评；综合层练习可请个别学生回答，并引导其他学生用“Thumbsup/侧耳倾听”等肢体语言进行同伴评价；挑战层活动在小组内进行，教师选取有创意的小组向全班展示。对于共性错误，教师进行集中精讲。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书：“今天我们共同攀登了‘表达未来计划’这座小山。我们学会了哪件‘法宝’？”学生回答“begoingto”。教师追问：“使用这件法宝时，要特别注意什么？”引导学生说出“注意前面的am,is,are要跟对人”。鼓励学生用简单的思维导图在脑中或本子上画出：中心是“MyPlan”，分支是“What?(begoingtodo)”、“Who?(I/He/They…+am/is/are)”。  方法提炼：“今天我们通过听对话发现秘密、读句子总结规律、玩游戏熟练口诀、互采访真实交流、写卡片记录目标，一步一步学会了新知识。这种‘先听再说、先练后用’的方法，以后学习新句型时也可以试试哦。”  作业布置与延伸：“今天的作业有三个关卡供大家选择：第一关（必做）：将你的‘MyGrowthPlanCard’书写工整，并读给家人听。第二关（选做）：用今天学的句子采访一位家人或朋友的新周计划，并记录下来。第三关（挑战）：画一幅漫画，用23个‘begoingto’句子描述漫画人物接下来的故事。下节课，我们将继续分享大家的精彩计划，并看看如何为这些计划制定小小的行动步骤。”六、作业设计  基础性作业（必做）：完善并熟读课堂上的“MyGrowthPlanCard”。要求书写规范、句子正确，并至少包含3句完整的计划。目的是巩固最基本的书面表达能力，确保核心知识点的落实。  拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：完成一份“家庭计划小调查”。学生用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访至少一位家庭成员，将他们的计划用“He/Sheisgoingto…”或“Mymumisgoingto…”的句式记录在表格中。此作业将语言运用从课堂延伸到真实家庭生活，提升交际的真实性和趣味性。dad...dad...选做，供学有余力学生挑战）：创作一则“我的周末连环画”。学生用46幅简笔画描绘自己周末的计划序列，并用“begoingto”句型为每幅图配上一句话。例如：图1(Saturdaymorning):Iamgoingtocleanmyroom.图2(Saturdayafternoon):Iamgoingtovisitthesciencemuseumwithmydad...此作业融合了美术、逻辑排序与英语写作，强调在叙事语境中综合运用语言的能力和创新表达。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型结构：“begoingto+动词原形”。这是表达“打算、计划做某事”的专用结构，必须作为一个整体来记忆和使用。记住：它谈论的是“计划好的、打算做的”将来动作。2.★主谓一致规则：使用“begoingto”时，前面的be动词必须与主语人称和数保持一致。口诀：I用am，you用are，is连着他她它（he,she,it），复数主语全用are（we,you,they）。to...to...对计划提问用“What+be+主语+goingtodo?”。例如：Whatareyougoingtodo?回答时，切记要恢复完整陈述句结构：Iamgoingto...。4.★动词形式：“goingto”后面必须跟动词原形。这是极易出错点，不能说“Iamgoingtoswimming”，而必须是“Iamgoingtoswim”。5.▲常用时间状语：常与“thismorning/afternoon/weekend”,“tomorrow”,“nextweek/month”,“thisterm”等连用，使计划更具体。6.▲与will的初步区分：“begoingto”强调事先考虑、有计划的意图；而“will”多表示临时的决定或预测。小学阶段仅作感性了解，知道“打算做”常用“begoingto”即可。7.●听力策略：听关于计划的对话时，重点捕捉“begoingto”这个声音信号和紧随其后的动词短语。8.●说话策略：在表达自己计划前，先快速确定主语和对应的be动词（am/is/are），再想动词短语，能有效减少错误。9.●写作策略：写计划时，可以按不同方面（学习、生活、爱好）来组织句子，使内容更有条理。to...?to...?to...?to...?ugoingtodo?”，还可以问“Whereareyougoingto...?”（计划地点）、“Whenareyougoingto...?”（计划时间）来获取更详细的信息。11.▲文化小贴士：制定并分享个人短期目标（NewYear’sresolutions,weeklyplans）是英语国家常见文化习惯，体现了对自我成长的关注和规划意识。to...gonna...to...gonna...to...”在快速口语中可能连读为“I’mgonna...”，这是非正式口语形式，书写时仍需用完整形式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂整体反馈和“成长计划卡”的完成情况看，绝大多数学生能够理解“begoingto”的基本含义，并能在书面和口头进行模仿性、替换性输出，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在创设的采访情境中能够进行简单交流，但表达的丰富性和灵活性有待提高，部分学生在脱离支架后的自由表达中仍会出现主谓不一致的错误。情感与思维目标在任务四和任务五中得到较好体现，学生表现出分享与倾听的兴趣，并能将语言学习与个人规划初步结合。元认知目标通过课堂小结的提问有所触及，但学生反思的深度有限，需在后续课程中持续引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的短视频成功激发了学生的兴趣和共鸣，核心问题提出自然。新授环节的五个任务环环相扣，基本遵循了“感知理解操练运用产出”的认知逻辑。任务二（聚焦形式）和任务三（机械操练）的设计有效突破了结构认知难点，游戏化手段保持了学习热情。“当时看到学生在‘转盘游戏’中从犹豫不决到争先恐后，我就知道这个‘脚手架’搭对了。”任务四（意义协商）是连通知识与能力的关键桥梁，但实施中发