小学英语六年级上册 Module 6 Unit 1 Ive got some Chinese chopsticks 教学设计

小学英语六年级上册Module6Unit1I‘vegotsomeChinesechopsticks教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“文化体验与跨文化认知”。从知识技能图谱看，本单元核心语法项目为“havegot”句型的肯定、否定与疑问形式及其回答，这是对已学一般现在时态的延伸与情境化聚焦，在小学高段英语语法体系中起到承上启下的作用，即从描述事实（一般现在时）转向表达拥有关系，为后续学习其他表示“有”的句式（如therebe）奠定辨析基础。关键技能在于能在真实语境中运用该句型描述个人物品，并进行简单的问答交流。过程方法上，课标倡导在体验、探究、比较中学习语言与文化。本课将以“筷子”这一极具中华文化标识的实物为载体，引导学生通过听、说、读、演、比等多模态活动，实践“用语言做事”的学科思想方法。素养价值渗透方面，知识载体“Chopsticks”不仅是词汇教学对象，更是文化浸润的触点。教学活动设计旨在引导学生从“拥有中国筷子”这一生活经验出发，自然生发文化认同与自信，并初步建立通过日常物品观察、比较、理解不同文化的视角，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学重难点预判为核心句型的准确运用与文化内涵的初步感知。have...got...生经过数年英语学习，已具备一定的词汇储备和句型基础，对“Ihave...”结构较为熟悉，这为学习“I‘vegot...”提供了正迁移的可能，但也可能因“have”的熟悉度而产生混淆。学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡阶段，对具象物品和真实情境兴趣浓厚，乐于表达自我，但对抽象语法规则的归纳和跨文化概念的抽象比较仍需支架支持。可能存在的障碍点包括：缩写形式“I’vegot”的发音与意义理解；“some”与“any”在肯定句、否定句及疑问句中的区分运用；以及将语言学习从工具性使用提升至文化性思考的认知跨度。为此，教学调适应贯穿形成性评价：通过课始的“物品快闪”活动诊断学生现有表达水平；在新授环节通过追问、同伴互评观察学生对句型的理解与应用情况；在巩固环节通过分层任务检验不同层次学生的掌握度。针对学情差异，将提供视觉化句型支架、差异化任务卡、分层合作角色等支持策略，确保基础薄弱学生“跟得上”，学有余力学生“有挑战”。二、教学目标got.../got...?理解并初步运用“havegot”句型描述物品的所属关系。具体表现为：能听懂、认读核心词汇“chopsticks,difficult,want”；能准确朗读并在情境中运用“I‘vegot.../Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”等主要句式结构进行表达；能初步感知“some”与“any”在不同句式中的使用区别。  能力目标：学生能够围绕“个人物品”主题，在听、读活动中获取关键信息，并运用目标语言进行有意义的对话交流。具体表现为：能根据图片和听力文本预测对话内容；能模仿对话的语音语调进行角色扮演；能在教师创设的“MyTreasureBox”情境中，综合运用所学介绍自己拥有的物品并询问他人。  情感态度与价值观目标：学生在学习与交流中，增强对身边物品（尤其是蕴含文化的物品）的珍视感，并在分享与互动中体验语言学习的乐趣。通过了解筷子作为中国文化的象征，自然生发对本国文化的亲切感与认同感，初步建立开放、友善的跨文化交际态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察比较与归纳推理思维。引导学生通过观察例句，发现并归纳“havegot”句型的构成规律；通过对比中西方餐具（筷子与刀叉），学习从具体物品入手进行文化比较的初步方法，培养文化感知的敏感度。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对话交流的简易评价标准（如：发音清晰、句子完整、有交流互动）。通过“学习反思卡”，鼓励学生回顾本课所学，用中文或简单英文记录自己“学会的一个句子”、“感到困难的一点”或“发现的一个文化小知识”，培养学习反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：“havegot”句型的理解与在情境中的初步运用。确立依据在于，从课程标准的“语言知识”和“语言技能”要求看，掌握核心句型是进行有效表达与交流的基石。从单元知识链看，本课句型是Module6谈论“拥有”与“愿望”话题的核心语言框架，后续课程将在此基础上进行拓展与深化。从能力立意看，能否在贴近生活的语境中灵活运用该句型，是衡量学生语言迁移应用能力的关键指标。  教学难点：难点一为“some”与“any”在肯定句、否定句和疑问句中的准确区分。其成因在于汉语中并无严格对应的词法概念，学生容易受母语负迁移影响而混用。难点二为跨文化意识的自然渗透与表达。即如何引导学生超越对“筷子”作为物品的简单描述，进而关联其文化象征意义，并用有限的语言进行初步表达（如：TheyarefromChina.Theyaredifficultbutinteresting.）。预设突破方向：针对难点一，通过大量可理解的语境输入（如对比例句、歌曲韵句）和可视化规则图（如“微笑规则”：some爱待在肯定句的“笑脸”里，any常出现在疑问句和否定句的“疑惑/否定”脸中），帮助学生内化规律。针对难点二，通过实物观察、操作体验（尝试用筷子夹起小物件）、文化视频辅助及中外餐具对比讨论，搭建从具象到抽象的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、图片、分步任务提示、文化短片）；实物教具（多双中国筷子、一双西式刀叉、一个“百宝箱”）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级）；角色扮演头饰（Daming,Laura）；课堂评价贴纸（“句型之星”、“文化小使者”等）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音三遍，圈出不理解的词句；思考一件自己珍爱的、能代表自己兴趣或文化的物品，并尝试用已知英语描述。2.2物品携带：每人携带一件自己的“宝贝”小物品（如玩具、书籍、手工作品等）。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人合作小组“群岛式”排列，便于讨论与活动。3.2板书记划：左侧为核心句型区（主句），右侧为生成区（学生造句、文化关键词），中部为情境主题图。五、教学过程第一、导入环节have...?a...?教师神秘地出示一个精美的“百宝箱”（MyTreasureBox），并摇晃发出声响。“Boysandgirls,lookatmytreasurebox.I’vegotmanyinterestingthingsinside.CanyouguesswhatI’vegot?”引导学生用已学句型“Doyouhave...?”或“Isita...?”猜测。学生猜测后，教师依次展示箱内物品：一本书、一个玩具车、最后拿出一双中国筷子。1.1核心问题提出与目标链接：教师举起筷子，问道：“Wow,chopsticks!Theyarespecial.TheyarefromChina.I’vegotsomeChinesechopsticks.那么，如何用英语介绍我们拥有的、来自不同文化的物品呢？今天，我们就跟随Daming和Laura的对话，来学习如何谈论‘拥有（havegot）’，并分享我们自己的‘宝贝’。”1.2学习路径概览：“首先，我们来听听Daming和Laura在聊什么；然后，学习其中的新词和好句；接着，我们会练习并表演对话；最后，举办我们自己的‘宝物分享会’。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：整体感知，获取大意教师活动：首先，出示Daming和Laura的图片，介绍人物关系。播放课文动画（无字幕），同时提出引导性问题：“Whataretheytalkingabout?HasDaminggotchopsticks?HasLauragotchopsticks?”播放后，引导学生根据图片和听到的关键词（chopsticks,Chinese,difficult）尝试回答问题，不急于纠错。然后，出示带有图片提示的对话顺序打乱的句子卡片，请小组合作，根据理解尝试排序。学生活动：学生安静观看动画，努力捕捉关键信息。在教师提问后，尝试用“Yes/No”或简单短语回答。在小组排序任务中，与小组成员讨论对话的逻辑顺序，共同完成任务。即时评价标准：1.能否在听的过程中保持专注，并尝试抓住关键词。2.小组讨论时，能否倾听同伴意见并表达自己的看法。3.排序结果是否基本符合对话逻辑。形成知识、思维、方法清单：★对话主旨：本课对话围绕“拥有物品（chopsticks）”展开。Daming拥有中国筷子，Laura没有但想要。▲预测策略：听前观察图片、人物，能帮助我们预测对话内容。教师提示：“不要求第一遍就听懂每个词，抓住‘谁有什么’这个主线就成功了。”任务二：聚焦解构，学习新知got...?次播放动画（带字幕），引导学生跟读。聚焦核心句：“I‘vegotsomeChinesechopsticks.”将句型条贴在黑板左侧。通过提问“HowdoesLauraask?”引出问句“Haveyougot...?”及其答句。教师用夸张的口型和手势分解“I’vegot”的连读。然后，利用课件呈现多组图片（如：书本、足球、玩具熊），进行句型替换操练。针对“some”和“any”，通过对比例句（I‘vegotsomebooks.Ihaven’tgotanybooks.Haveyougotanybooks?）引导学生观察发现规律，并用“表情符号规则图”进行可视化总结。学生活动：学生模仿跟读，特别注意“I‘vegot”的发音。在教师引导下进行机械性到意义性的操练，从跟读句子到根据图片说出句子。观察对比例句，小组讨论“some”和“any”的使用区别，尝试归纳规则。即时评价标准：1.模仿跟读时，语音语调是否准确，特别是缩读形式。2.在句型操练中，反应是否迅速，表达是否准确。3.在归纳规则时，能否用语言或举例说明自己的发现。形成知识、思维、方法清单：got......got...?got...（我拥有...）Haveyougot...?（你有...吗？）Yes,Ihave./No,Ihaven’t.★词汇突破：chopsticks(常以复数形式出现)，difficult(困难的)。▲语法聚焦：“some”用于肯定句，“any”用于否定句和疑问句。记住“微笑规则”图表。教师提示：“说‘I’vegot’时要像说一个单词一样流畅。想想你的书包里有什么，试着用这个新句子告诉我！”任务三：跟读模仿，内化语言教师活动：组织学生进行多形式的朗读活动。首先，全班跟着录音逐句仿读，教师巡视指导语音语调，特别关注疑问句的升调。然后，开展“角色接力读”，男生读Daming部分，女生读Laura部分。最后，分发角色头饰，邀请学生到台前进行示范性角色扮演。教师给予“最佳语音奖”或“最佳表演奖”的即时评价。学生活动：学生认真跟读模仿，注意模仿录音中的语音、语调和情感。积极参与“角色接力读”，体验不同角色的语气。志愿者上台进行角色扮演，其他学生认真观看并准备评价。即时评价标准：1.朗读时是否自信，语音语调是否模仿到位。2.角色扮演时是否带有相应的表情和动作，是否有交流感。形成知识、思维、方法清单：★朗读技巧：英语对话朗读要注意升调（一般疑问句）和降调（陈述句、回答）。▲语言内化：反复模仿和角色扮演是让新语言“变成自己话”的好方法。教师提示：“把自己当成Daming或Laura，读出他们的好奇和分享的快乐。”任务四：情境迁移，初步运用教师活动：创设“课堂寻宝”游戏。教师说：“Actually,allofyouhavegotyourown‘treasures’today.Now,let’sshare!”示范从“百宝箱”中拿出自己的物品（如：一本英语书），说：“I‘vegotanEnglishbook.It’sinteresting.HaveyougotanEnglishbook?”与学生互动。然后，引导学生拿出自己准备的物品，在小组内进行“ShowandTell”活动。教师提供语言支架张贴在屏幕上：“I‘vegota/an/some...It’s...(color/nice/cool...).Haveyougota/an/some...?”教师巡视，对有困难的小组或个人提供帮助，并鼓励学生尝试使用“some/any”。学生活动：学生兴奋地拿出自己的物品。在小组内轮流担任“讲述者”和“提问者”，运用目标句型和支架介绍自己的物品并询问同伴。能力强的学生可以尝试增加描述性词汇。即时评价标准：1.能否在情境中正确使用“I‘vegot”和“Haveyougot”进行交流。2.交流是否真实自然，是否有眼神接触和回应。3.是否尝试使用“some”或“any”。形成知识、思维、方法清单：★交际运用：介绍物品的基本结构：说出物品（I‘vegot...）+简单描述。▲策略支持：当词库不足时，可以用“It’snice/cool/great.”等通用赞美语。教师提示：“问问你的伙伴‘Haveyougota...？’，你会发现大家都有这么多有趣的宝贝！”任务五：文化比较，思维提升教师活动：再次举起中国筷子，并展示西式刀叉。提问：“We‘vegotChinesechopsticks.WhathavepeopleinmanyWesterncountriesgotformeals?”引导学生说出“knivesandforks”。播放一个简短的、展示世界各地不同餐具（筷子、刀叉、手抓饭等）的文化短片。然后提出讨论问题：“Chopsticksorknivesandforks,whicharedifficultforyou?Why?”引导学生理解“difficultbutinteresting”的文化视角。最后，引导学生思考：“So,whenwesay‘I’vegotsomeChinesechopsticks’,wearenotonlytalkingaboutthings,butalsoabout...”引导学生说出“culture”或“我们的文化”。学生活动：观看文化短片，拓宽视野。参与讨论，表达自己对不同餐具难易程度的看法，并尝试理解“difficultbutinteresting”的含义。在教师引导下，初步感知物品背后的文化意义。即时评价标准：1.能否积极参与文化话题的讨论，表达自己的观点。2.能否理解“difficult”在此语境中并非完全负面，可包含挑战的趣味。3.是否对“筷子代表中国文化”有初步认知。形成知识、思维、方法清单：★文化词眼：Chinesechopsticks,knivesandforks。▲跨文化视角：不同的物品（如餐具）代表了不同的生活方式和文化。我们可以说：“Theyaredifficultbutinteresting.”来表达对异文化的感受。教师提示：“看，小小一双筷子，不仅是吃饭的工具，更是我们中国文化的‘小大使’呢！”第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自我评估选择完成（鼓励尝试更高层次）：基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“句子匹配”和“看图填空”练习。如：将“Haveyougotakite?”与“No,Ihaven‘t.”匹配；根据图片（一摞书）补全句子：I’vegot______books.教师随后利用实物投影展示答案，学生快速自检或互检。综合层（情境应用）：完成“对话补全”任务。提供一个稍作改编的、与课文类似的新对话场景（如：两个朋友谈论邮票），留出核心句空位，让学生根据上下文逻辑和图片提示补全对话。完成后，同桌交换，依据“句子完整、some/any使用正确”的标准进行同伴互评。挑战层（创意表达）：担任“文化小记者”。画一画或写一写（中英皆可）：“除了筷子，还有什么物品能代表中国/你的家乡？试着用‘I‘vegotsome...Theyare...’的句式介绍一下。”教师选取有创意的作品在“文化墙”区域进行展示，并请作者简单介绍，授予“文化小使者”贴纸。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天这节课，我们成为了‘拥有’的小专家和‘文化’的发现者。谁来用思维导图的方式，帮我们梳理一下今天的收获？”请一位学生上台，在板书的生成区，以“ThingsIhavegot”为中心，画出“句型”、“词汇”、“文化”几个分支，并邀请同学补充关键词。教师总结：“我们学会了用‘I‘vegot...’自信地分享，用‘Haveyougot...?’好奇地询问。更重要的是，我们发现，我们拥有的物品，像这双Chinesechopsticks，连接着我们的文化和故事。课后，请用你的‘宝物’继续练习对话。”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少5遍，并模仿录音给家长表演对话。2.拓展性作业（鼓励做）：用“I‘vegot...”句型，绘制一张“MyRoom”的英文物品图，至少标注5样物品。3.探究性作业（选做）：与家人交流，了解一件家中有特殊意义的物品（如爷爷奶奶的茶壶、妈妈的旗袍），尝试用中文或简单英文记录下它的故事，下节课分享。六、作业设计基础性作业（必做，巩固核心）：1.听读达人：跟随录音朗读课文对话至少5遍，力求语音语调准确、流畅。邀请家长担任“听众”并签字。2.句型魔术师：抄写核心句型“I‘vegotsomeChinesechopsticks.”和“Haveyougotanychopsticks?No,Ihaven’t.”各三遍，并尝试用“abook”，“kites”替换划线部分，造两个新句子。拓展性作业（情境应用，多数学生可完成）：我的宝物清单（MyTreasureList）：制作一份图文并茂的英文清单。画出35件你拥有的心爱物品（可以是玩具、书籍、文具等），在每件物品旁用“I‘vegota/an/some...”句式写上英文名称。有能力者可添加一个形容词，如“acoolrobot”，“someinterestingbooks”。探究性/创造性作业（开放创新，学有余力者选做）：文化调查员（CultureInvestigator）：选择一种你感兴趣的国家或地区的代表性物品（如：日本的和服折纸、苏格兰的短裙、荷兰的木鞋等）。通过查阅书籍、网络（在家长协助下）或询问他人，了解该物品。制作一张简易的“文化物品卡”，包含物品图片/绘画、英文名称（或中文加英文关键词），并用12句中文写出你的发现（如：这是XX国的特色物品，它代表了…）。下节课可进行1分钟小展示。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型I‘vegot...：用于表达“我拥有某物”。注意“I’ve”是“Ihave”的缩写形式，口语中常用。这是一个现在完成时的结构，但在小学阶段主要作为固定表达来学习其“拥有”的含义。2.★核心句型Haveyougot...?：用于询问对方“你是否有某物？”。这是一个一般疑问句，句首用Have，主语是you，句末用问号，读时用升调。3.★肯定与否定回答：肯定回答：Yes,Ihave.否定回答：No,Ihaven‘t.(haven’t=havenot)。回答时要保持主谓一致。4.★词汇chopsticks：筷子。注意总是以复数形式出现，因为筷子是成对使用的。可以说apairofchopsticks（一双筷子）。5.★词汇difficult：困难的。可以用来描述事物有挑战性，如：Chineseisdifficultbutinteresting.（中文难但有趣。）6.★词汇want：想要。文中出现“Iwantsome...”，表达了Laura的愿望，是情感态度的体现。7.▲语法点some与any的区别：some通常用于肯定句中，表示“一些”；any通常用于否定句和疑问句中。口诀：肯定句里some走，疑问否定any来。例如：I‘vegotsomepens.(肯定)Ihaven’tgotanypens.(否定)Haveyougotanypens?(疑问)8.▲句型变式第三人称单数：当主语是he,she,it或单个人名时，动词要用hasgot。如：Daminghasgotsomechopsticks.HasLauragotanychopsticks?这属于拓展知识，本课初步感知即可。9.▲文化链接Chinesechopsticks：筷子是中国乃至东亚文化圈代表性的餐具，历史悠久。其使用讲究礼仪和技巧，体现了东方文化的含蓄与智慧。介绍时可以说：TheyarefromChina.TheyareChinese.10.▲文化比较Knivesandforks：刀叉是西餐的主要餐具，其使用方式与餐桌礼仪与筷子文化不同，体现了不同的饮食文化和历史传统。11.▲交际策略询问物品：想了解别人有什么，除了用“Haveyougot...?”，还可以用更简单的“Doyouhave...?”，两者在本课阶段可视为同义句，后者可能更耳熟。12.▲学习策略利用实物学习：学习表示物品的词汇和“拥有”句型时，最好的方法就是指着真实的物品说。多看看自己的房间、书包，用英语说说里面有什么。13.▲语音提示I‘vegot的连读：/aɪvgɒt/，读得快时，“I’ve”的/v/音和“got”的/g/音之间略有连贯，但不要吞音。14.易错点提醒：避免说“Ihavegotachopsticks。”因为chopsticks是复数，前面不能用a，可以说Ihavegotsomechopsticks.或Ihavegotapairofchopsticks.15.拓展表达描述物品特征：在说出拥有的物品后，可以加一个形容词让它更生动，如：I‘vegotalongruler.I’vegotsomebeautifulstamps.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的分层完成情况和“宝物分享会”的现场表现来看，知识目标与能力目标基本达成。约85%的学生能正确模仿并使用“I‘vegot...”和“Haveyougot...?”进行简单交流，特别是在实物情境中表现积极。情感态度目标在文化比较环节得到较好体现，学生对“筷子”的讨论明显流露出亲切和自豪感。然而，学科思维目标中的“归纳推理”环节（some/any规则）部分学生仍显吃力，需后续课时强化；元认知目标通过“反思卡”收集了初步反馈，但引导学生养成习惯需长期坚持。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“百宝箱”猜谜成功激发了全体学生的好奇心和表达欲，有效激活了相关旧知（Doyouhave...?）。新授环节的五个任务梯度基本合理，从感知到运用，从语言到文化，支架清晰。其中，任务二（聚焦解构）的“表情符号规则图”对中等及以下学生理解some/any帮助显著，形象直观。任务五（文化比较）的短片和讨论是亮点，将语言学习自然升华，有学生课后跑来问：“老师，印度人真的用手吃饭吗？”，这正是跨文化兴趣的萌芽。但任务四（情境迁移）中，部分小组在自由交流时仍倾向于使用更熟悉的“Ihave...”，对“I‘vegot...”使用不够熟练，说明内化仍需更多高频率、变式化的操练。当时我巡视时注意到这点，便临时加入了一个“30秒快速问答擂台赛”，强化了“havegot”