人教版七年级上学期英语 Starter Unit 2 Keep Tidy!Section A (1a2e) 教学设计

人教版七年级上学期英语StarterUnit2KeepTidy!SectionA(1a2e)教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版七年级上学期起始单元，主题为“保持整洁”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生初步学习如何用英语描述物品位置并提出简单建议，培养其有序管理个人物品的意识和基本生活习惯。知识技能上，本部分是新学期继问候、自我介绍后的首个生活化功能话题，核心在于掌握方位介词（in,on,under）及where引导的特殊疑问句基本结构，并初步接触祈使句“Let‘s…”的提议功能。这构成了七年级学生构建基础日常交际话语体系的关键一环，为其后续学习“Therebe”句型及更复杂的空间描述奠定了直观的认知基础。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设贴近学生生活的“整理房间”情境，引导学生在听、说、看、做的多模态互动中，完成从感知、理解到初步应用的语言内化过程，渗透通过观察图片、模仿对话、合作完成任务来学习语言的方法。素养价值方面，本课超越了单纯的语言操练，其育人价值在于将语言学习与良好生活习惯的养成有机融合。学生在学习如何用英语询问“Where‘s/Whereare…?”并描述物品位置时，同步反思自身物品收纳习惯，潜移默化中渗透了逻辑思维（有序归类）和审美情趣（整洁有序的环境），体现了学科核心素养中语言能力、文化意识（行为文化）、思维品质和学习能力的综合培育导向。  学情层面，七年级新生正处于小初衔接的适应期，英语基础与学习风格存在显著差异。多数学生对小学阶段接触过的简单物品词汇（如book,pen,ruler）和“Thisis…”句型有记忆，但系统性弱，对方位介词及疑问句结构可能仅存模糊印象或中式思维（如用“inthedesk”误代“inthedesk”）。部分学生具备较强的模仿和表现欲，但另一些可能因基础薄弱而怯于开口。可能的认知障碍在于对方位介词的空间抽象关系理解不清，以及在初学阶段将疑问词、系动词、名词单复数进行正确匹配的困难。为此，教学将采用“低起点、小步走、多感官”的策略，通过大量实物演示、图片对比、TPR（全身反应法）活动，化抽象为具象。课堂中将通过观察学生对话演练的准确度、参与小组活动的积极性以及完成学习任务单的速度与质量，进行动态学情评估。对于基础薄弱生，提供更多视觉支持（如图文词汇卡）和句型模板；对于学优生，则鼓励其在巩固基础上进行情境拓展或扮演“小老师”辅助同伴。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并说出常见学习用品（schoolbag,book,pencilbox等）及家具（desk,chair,bed,room）的名称；能够在图片、实物或真实情境的辅助下，理解并初步运用方位介词in,on,under来表达物品位置；能够理解并运用“Where‘sthe…?It‘sin/on/underthe….”以及“Wherearethe…?They‘rein/on/underthe….”句型进行简单的问答交流，并注意名词单复数与be动词的匹配。  能力目标：学生能够通过听录音，从对话中捕捉关键信息，准确匹配物品与其位置（如1b、2a听力任务）；能够在教师创设的“寻找物品”或“描述房间”的情境中，与同伴进行简单的、基于句型框架的对话交流；能够初步观察图片或现实场景，用所学语言对物品位置进行描述或提出简单的整理建议。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成“整理”任务的过程中，体验协作与分享的乐趣，愿意倾听同伴并尝试用英语提供帮助；通过对“整洁”与“凌乱”房间的对比讨论，初步形成保持个人学习环境整洁有序的意识，认同良好的生活习惯的重要性。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与逻辑关联能力。引导学生学会有序观察图片（如从左到右、从大到小），并依据空间位置关系将物品与地点进行逻辑关联；在听力中训练信息筛选与匹配的策略性思维；在描述物品位置时，初步建立语言表达的条理性。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价小量表”（如发音清晰度、句型完整度、合作流畅度），在同伴展示后进行简单的互评；在课堂小结环节，引导学生回顾“我今天学会了哪几个描述位置的词？”、“我是通过哪些活动学会的？”，初步培养其对学习内容与方法的反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点为运用方位介词in,on,under结合where引导的特殊疑问句，对单数物品的位置进行问答交流。其确立依据在于，这是本课语篇（1c,2d）和听力（1b,2a）所承载的核心语言结构，是学生实现从“这是什么”到“这在哪里”的交际功能拓展的关键一步，也是后续学习复数物品位置描述和更复杂空间表达的逻辑起点。从语言能力构成看，此句型是构成基础英语空间描述能力的基本“积木”，必须在本课时达成理解与初步应用。  教学难点预计有两个层面：一是学生对方位介词under和in的空间概念容易混淆，特别是涉及“抽屉内（inthedesk）”与“桌子下（underthedesk）”的区别；二是在进行“Wherearethe…?”问答时，学生容易忽视名词复数形式以及答句中相应使用“They‘re…”，常出现“It‘s…”或主谓不一致的错误。其预设依据来源于初学者的认知特点：介词表达的空间关系具有一定抽象性，需大量具象化演示；而英语中名词单复数与谓语动词的一致性原则，是汉语母语者思维中的盲点，需要特别强调和反复强化。突破方向在于，利用实物道具夸张演示、对比图片强化认知，并通过设计针对性的机械性操练与意义性操练结合的活动，让学生在反复使用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“凌乱”与“整洁”房间对比图、动画演示方位介词、听力音频、任务情境图片）；实物道具（书包、书本、铅笔盒、尺子、一个玩具床/桌/椅模型或图片卡）。1.2文本材料：分层学习任务单（A层：图文匹配、填空补全对话；B层：看图编写对话、简单描述）。1.3环境布置：黑板划分区域，左侧用于张贴核心句型，右侧作为“物品归位”互动区。2.学生准备2.1预习任务：跟读磁带或点读笔，预习SectionA1a中的单词。2.2携带物品：自己的铅笔盒及内部文具（至少一支笔、一块橡皮）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师快速投影两张对比鲜明的房间图片：一张物品凌乱（书本在地上、铅笔盒在床下、书包在椅子上），一张整洁有序。“Class,lookatthesetworooms.Whichonedoyoulike?Why?”让学生用已学或可能知道的单词（如good,nice,notgood）简单表达感受。“Yes,atidyroomisnice.So,howcanwekeeptidy?Let‘slearntotalkaboutwherethingsarefirst.”1.1提出核心问题与路径说明：“Today,ourmissionistobea‘TidyHelper‘.First,weneedtolearnthe‘positionwords‘.Then,wecanask‘Whereismy…?‘Finally,wecanhelpothersputthingsintherightplace.Areyouready?”第二、新授环节任务一：初识方位——介词in,on,under的意义理解与发音1.教师活动：教师利用实物（书包和课桌）进行夸张演示。将书包缓慢放入课桌抽屉，说“Look!TheschoolbagisINthedesk.”强调“in”。将书包平稳放在桌面，“Now,it‘sONthedesk.”最后，将书包放在桌子正下方的地板上，“Andnow,it‘sUNDERthedesk.”每演示一个位置，辅以清晰的口型领读介词，并利用手势（双手环抱表“in”，手掌平摊表“on”，手指向下指表“under”）帮助学生记忆。随后，课件快速闪现图片（如猫在盒子里/上/下），教师提问“Whereisthecat?”，引导学生集体回答“It‘sin/on/underthebox.”。对发音困难的词如“under”，进行拆音练习“under”。2.学生活动：学生集中观察教师的实物演示，模仿教师的口型和手势，跟读介词。在图片闪现环节，快速识别并大声说出正确的介词。部分学生可被邀请到讲台前，根据教师的指令（“Putthebookonthechair.”）操作实物，其他同学判断对错。3.即时评价标准：1.观察是否专注，能否跟随演示理解方位概念。2.跟读发音是否清晰准确，特别是under的发音。3.在图片快速反应环节，能否在3秒内做出正确判断并说出单词。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★方位介词in,on,under：这三个词是描述静态位置的核心。In强调“在…内部”，on指“在…表面（有接触）”，under指“在…正下方”。教学提示：用实物建立第一印象至关重要。2.6.▲TPR（全身反应法）记忆：将动作、手势与单词含义和发音结合，符合初一学生的认知特点，能有效降低记忆负担，提高学习兴趣和参与度。3.7.观察与快速反应训练：通过图片闪现，训练学生将视觉信息瞬间转化为语言输出的能力，这是听力理解的重要基础。任务二：听音寻位——在对话中捕捉关键信息（完成1b,2a）1.教师活动：首先，引导学生观察1a图片，“WhatcanyouseeinTom‘sroom?Namethem.”复习物品词。播放1b录音前，明确指令：“Listenandnumberthethings[14]inthepicture.Justcatchthekeywords:thethinganditsplace.”第一遍播放后，核对答案。针对可能听不清的，如“thepencils”，重放该句并提问“Isit‘pencil‘or‘pencils‘?Whatdoestheaudiosay?”，引导学生注意复数“s”的发音。进入2a时，先让学生看图预测“Wheremightthethingsbe?”，再播放录音，完成连线。之后，教师逐句播放，引导学生跟读，并提问“Howdoestheboyask?Howdoesthegirlanswer?”提炼句型结构。2.学生活动：学生仔细观察课本图片，识别物品。根据指令听录音，完成编号或连线任务。在核对时，倾听教师提问，尝试从录音中寻找证据。跟读录音，模仿语音语调，并注意听清复数词尾。3.即时评价标准：1.能否根据指令，有目的地听取特定信息（物品名称和位置介词）。2.完成任务的准确率。3.跟读时语音语调的模仿意识。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★听力策略：关键词捕捉：在听对话时，不需要听懂每个词，而是集中注意力抓取核心名词和介词。这是训练学生听力微技能的第一步。2.6.名词的单复数形式：通过听力，让学生注意到“pencil”与“pencils”在发音和意义上的区别，为后续句型学习做铺垫。3.7.从听力到模仿：跟读不仅是练发音，更是内化语言节奏和句型结构的过程。教师需强调模仿的重要性。任务三：句型初构——学习“Where‘sthe…?It‘s…”单数问答1.教师活动：教师将1b中的对话内容（Where‘stheschoolbag?It‘sunderthetable.）板书于黑板左侧。用不同颜色标出疑问词“Where‘s”、名词“theschoolbag”和答句结构“It‘s+介词短语”。教师手指板书，进行清晰的慢速带读。然后，教师指向1a图片中的其他单数物品（如themap），示范提问“Where‘sthemap?”，并引导学生看图回答“It‘sonthewall.”。接着，教师说“Now,askme!”鼓励学生模仿句型对教师提问（关于图片中其他物品），教师回答。2.学生活动：学生观察板书，跟读核心句型。根据教师指引，尝试用新句型对图片内容进行问答练习。先集体回答，再个别学生尝试提问。3.即时评价标准：1.跟读句型时是否注意到句子语调（问句用升调，答句用降调）。2.替换名词进行提问时，句型结构是否保持完整（Where‘sthe…?）。3.回答时是否使用了完整的“It‘s…”句式。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型1：Where‘sthe+单数名词?：这是询问单数物品位置的固定句式。需特别提醒学生“Where‘s”是“Whereis”的缩写，主语是“the+单数名词”。2.6.★核心答句：It‘s+in/on/under+the+地点名词.：答句用“It”指代问句中的单数物品，结构固定。这是本课需重点掌握的语言结构。3.7.从模仿到控制性运用：此任务是从听力输入过渡到口语输出的关键桥梁，属于在教师高度支持下的控制性操练，旨在帮助学生建立句式自信。任务四：能力进阶——学习“Wherearethe…?They‘re…”复数问答（渗透2b,2c）1.教师活动：教师拿出两支铅笔，问“Where‘sthepencil?”（故意用单数），引导学生纠正“Theyarepencils.”。教师立刻顺势板书新句型“Wherearethepencils?They‘reonthedesk.”，用彩色粉笔突出“are”和“They‘re”。通过对比板书，强调单复数的区别：“Onepencil,weask‘Where‘s…?‘andanswer‘It‘s…‘.Twoormorepencils,weask‘Whereare…?‘andanswer‘They‘re…‘.”然后，教师利用课件展示多组复数物品（如keys,books,rulers）在不同位置的图片，进行快速问答操练。“Lookatpicture1.Wherearethekeys?…Verygood!They‘reunderthechair.”2.学生活动：学生观察教师演示，理解单复数问句的对比。跟读新句型。在教师组织的图片快速问答中，集体或个别进行回答，逐渐熟悉“They‘re…”的结构。3.即时评价标准：1.能否在教师引导下，注意到单复数变化引发的句型变化。2.在操练中，使用“They‘re”进行回答的自觉性和准确性。3.是否开始有意识地在提问前先判断物品的单复数。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型2：Wherearethe+复数名词?：与句型1形成对比教学，强化名词复数概念。这是学生易错点，需要反复对比强化。2.6.★核心答句：They‘re+in/on/under+the+地点名词.：用“They”指代复数物品。提醒学生“They‘re”的发音及与“Their”的区别（此时仅做口头区分）。3.7.对比归纳的思维方法：将新旧知识（单复数句型）进行对比学习，帮助学生主动发现规律，构建知识网络，这是重要的学习策略。任务五：合作运用——模拟对话，扮演“整理助手”（整合1c,2d）1.教师活动：教师创设情境：“Now,youareatidyhelper.Yourpartnercan‘tfindhis/herthings.Workinpairs.Usethepicturesin1aoryourownpencilboxestomakeconversations.”在屏幕上呈现对话支架：A:Excuseme.Where‘smy…?/Wherearemy…?B:It‘s…/They‘re….A:Thanks.B:You‘rewele.教师先与一名学生示范。然后巡视指导，重点关注基础薄弱组，提供词汇或句型提示。邀请23组上台展示。2.学生活动：学生两人一组，选择课本图片或利用手边的文具，根据支架进行对话练习。准备过程中可以互相纠正。展示组面向全班表演，其他学生认真倾听。3.即时评价标准：1.对话是否完整使用了核心句型。2.名词单复数和代词（It/They）的使用是否正确。3.表演是否自然，有无运用礼貌用语。4.小组合作是否有序、有效。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.简单的交际策略：在真实交际中，以“Excuseme”开头，用“Thanks”和“You‘rewele”结尾，使对话更完整、礼貌。这是语用知识的初步渗透。2.6.情境化语言运用：将句型在接近真实的微型情境中运用，是实现“用英语做事情”的关键一步。鼓励学生使用真实物品（铅笔盒）增加代入感。3.7.合作学习与互评：通过小组活动，学生可以在低压力环境下练习，并相互学习。展示后的师生点评是重要的形成性评价环节。任务六：整合输出——描述图片，提出建议（渗透“Let‘s…”）1.教师活动：回到导入环节的“凌乱房间”图。“Lookatthismessyroomagain.Canyoudescribeit?Forexample,‘Theschoolbagisunderthebed.Thebooksareonthefloor.‘”鼓励学生说出23句描述。然后引导：“It‘smessy.Whatcanwesay?Wecansay‘Let‘stidyup!‘or‘Let‘sputtheschoolbagonthedesk.‘”简单介绍“Let‘s…”表示提议。布置小任务：“Inyourgroupoffour,chooseonepicture(整洁或凌乱)，describeitandgiveonesuggestionusing‘Let‘s…‘.”2.学生活动：学生尝试描述凌乱房间。学习新表达“Let‘stidyup!”。在小组内，合作完成描述与建议的小任务，并推选代表准备一句话汇报。3.即时评价标准：1.描述位置时句子的准确性。2.是否理解“Let‘s…”的基本含义并尝试使用。3.小组分工协作情况。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲祈使句提议：Let‘s+动词原形(+其他).：作为拓展，初步接触提建议的句型，使本课话题“KeepTidy”的语言更完整、更实用。2.6.从句子到语段：尝试连贯地说出23个描述位置的句子，是对本课所学知识的综合输出，也是向连贯表达过渡的尝试。3.7.批判性思维的萌芽：通过对比“整洁”与“凌乱”，并给出建议，引导学生对现象进行简单评价和提出解决方案，将语言学习与生活实践紧密结合。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（巩固基座）：完成学习任务单A部分。包括：(1)看图填写介词（Thepenis___thepencilbox.）；(2)根据答句补全问句（______thekeys?They‘reonthesofa.）。2.综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分。观察一幅新的“学生书桌”图片，编写一段不少于4个话轮的对话，需包含单复数物品的寻找与回答。教师选取12份具有代表性的作品，投影展示，引导学生从“句型正确、单复数一致、对话合理”三个维度进行同伴互评。“Lookatthisdialogue.Doyouthinkthesentencesarecorrect?Wherearethegoodpoints?”3.挑战层（开放联结）：“小小设计师”活动。用简笔画快速设计一个你理想中整洁的书桌或书包内部格局，并用35个英语句子标注主要物品的位置（如：MyEnglishbookisinthemiddle.Mypensareinthesmallpocket.）。鼓励学有余力的学生尝试。此活动将语言与美术、生活规划结合，并提供课后展示墙。第四、课堂小结  “Today,we‘vebeengreattidyhelpers!Let‘stidyupourlearning.”教师引导学生共同回顾：1.知识网：“今天我们学会了哪几个重要的位置词？”（in,on,under）“我们可以用哪两个句子来问东西在哪里？”（Where‘s…?/Whereare…?）。鼓励学生用思维导图的形式在黑板上补充。2.方法谈：“我们是怎样学会的？”（通过看实物、听录音、玩游戏、编对话）。3.情感与反思：“你觉得保持整洁重要吗？你打算从哪里开始做起？”最后布置分层作业，并预告下节课：“Nexttime,we‘lllearnmorewordsaboutthingsathomeandmakea‘TidyPlan‘foryourownroom!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：听读录音：跟读课本SectionA1b,2a,2d的对话至少5遍，注意模仿语音语调。抄写与造句：在作业本上工整抄写核心句型（Where‘sthe…?It‘s…/Wherearethe…?They‘re…）各3遍，并各造一个句子。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境对话：与家人或朋友（可通过电话）用本节课所学句型，进行一次简单的“寻找物品”英文对话，并简要记录下所用的句子。整理记录：整理一下自己的书包或书桌，用3句英语写下主要物品整理后的位置（例如：MyChinesebookisinmyschoolbag.Myrulerisonthedesk.）。3.探究性/创造性作业（选做）：绘本或海报创作：以“MyTidyRoom/Desk”为主题，绘制一幅画或制作一张简易英文海报，用所学句子描述其中至少5件物品的位置。鼓励使用彩笔和创意布局。七、本节知识清单及拓展1.★核心介词：in,on,under。用于描述物品的静态位置。In表“在…里面”，on表“在…上面（接触表面）”，under表“在…正下方”。记忆窍门：结合手势动作。2.★核心问句1：Whereis+单数名词?常缩写为Where‘s…?用于询问单个物品在哪。注意：Where‘s后接的名词是单数，如themap,yourpencil。3.★核心答句1：Itis+介词短语.常缩写为It‘s…。用“It”指代问句中的单数物品。例句：Where‘stheschoolbag?It‘sunderthechair.4.★核心问句2：Whereare+复数名词?用于询问两个及以上物品在哪。注意：名词要用复数形式，如thebooks,mypens。5.★核心答句2：Theyare+介词短语.常缩写为They‘re…。用“They”指代问句中的复数物品。例句：Wherearethekeys?They‘reonthetable.6.易错点1：介词混淆。特别是“inthedesk”（在抽屉里）和“underthedesk”（在桌子下）的区别。多观察实物位置。7.易错点2：单复数混淆。问句用了“Wherearethepencils?”，答句却错用“It‘s…”。牢记“单数问，单数答（It‘s）；复数问，复数答（They‘re）”。8.基础词汇（物品）：schoolbag,book,pencilbox,pen,ruler,key,map,chair,desk,bed,table,sofa。要求见词能读，听音知义。9.基础词汇（地点/家具）：room,classroom。结合介词使用。10.▲拓展句型：Let‘s+动词原形.表示“让我们…吧”，用于提建议。本课接触：Let‘stidyup!(我们整理吧！)Let‘sputthebookonthedesk.11.听力策略：听对话时，集中注意力抓取“物品名称”和“位置介词”这两个关键信息组，不必强求听懂每个词。12.口语策略：初学对话时，可以套用固定支架：A:Excuseme.Where‘s/aremy…?B:It‘s/They‘re…A:Thanks.B:You‘rewele.这能让表达更完整、礼貌。13.文化意识点滴：保持个人空间整洁是许多文化中都倡导的良好习惯，这既是对自己的负责，也体现了对共同环境和他人的尊重。14.学习策略：TPR（全身反应法）。学习介词、动词时，配合动作和手势，记忆更牢固。例如，说到“under”时用手指向下方。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。通过实物演示、图片环游和分层操练，绝大多数学生能够准确说出in,on,under并理解其空间含义，在控制性练习中能使用“Where‘sthe…?It‘s…”句型。能力目标方面，学生能较好地完成1b、2a的听力匹配任务，显示关键词捕捉策略初步见效；在任务五的同伴对话中，约70%的小组能完成基本结构的对话，但流畅性和创新性不足。情感与思维目标在任务六的“描述与建议”环节有所体现，学生对“整洁”话题表现出共鸣，但用英语进行简单评价和提议的能力尚在萌芽，需后续持续引导。元认知目标通过课堂尾声的提问“我们今天怎么学会的？”进行了初步渗透，但学生系统反思的习惯远未形成。  （二）环节有效性评估  导入环节的图片对比成功激发了学生的兴趣和讨论欲望，直击主题。新授环节的六个任务基本遵循了“感知（任务一）——理解（任务二）——操练（任务三、四）——运用（任务五、六）”的认知规律，支架搭建较为清晰。其中，任务一（TPR学介词）和任务三（单数句型构建）效果最为显著，学生参与度高，掌握扎实。任务四（复数句型）仍是难点，尽管进行了对比教学，但在随后的运用环节中，仍有部分学生出现“They‘re”使用不熟练或与“It‘s”混淆的情况，这说明此处的“脚手架”还需更细致，或许需要增加一个从单数到复数的机械性转换练习作为缓冲。任务六的整合输出对部分学生有挑战，时间稍显仓促，未来可