在操场上：运动词汇与现在进行时的初步感知与应用-小学英语二年级上册 Module 3 Unit 7 教学设计

在操场上：运动词汇与现在进行时的初步感知与应用——小学英语二年级上册Module3Unit7教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，对应“人与社会”主题下的“运动与健康”子主题。从知识技能图谱看，本单元是学生首次系统接触运动类动词（如run,skip,play）及其在现在进行时中的初步应用，构成了从静态名词认知（如前一模块的动物、食物）向动态动词描述的关键转折点，为后续学习更丰富的动作表达和时态奠定基础。核心认知要求在于“理解”与“初步应用”：学生需在感知、模仿的基础上，尝试在熟悉的操场情境中，用“Iam/Heis/Sheis+Ving”结构进行简单描述。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，发展学生的听说技能。因此，本课将设计多层次、游戏化的听说活动，引导学生在“做中学”，初步体会通过语言描述正在发生事件的功能与乐趣。素养价值渗透方面，教学内容天然承载了“乐学善学”（通过游戏激发兴趣）、“健康生活”（倡导积极运动）以及“沟通协作”（在小组活动中互动）的育人价值，旨在通过语言学习活动，潜移默化地促进学生全面发展。can...方面，二年级学生活泼好动，对操场活动有丰富的直接经验，这是连接新知的宝贵桥梁。他们已具备简单的问候、颜色、数字等词汇基础，并能用“Ican...”表达能力，但对“正在做”这一时间概念的英语表达尚属空白，且动词向现在分词（ing形式）的转换易与名词复数等变化混淆，构成认知难点。此外，学生注意力持续时长短，个体差异表现在听说模仿能力和表达胆量上。对策上，教学将采用高频次、快节奏的TPR（全身反应法）活动维持参与度，通过图片、动作、chant等多元媒介搭建脚手架。课堂上，我将通过观察学生跟读口型、指令反应速度、小组活动中的产出，进行动态评估。对于基础较弱的学生，提供更多模仿和重复的机会，并安排其为小组活动中的“动作演示者”；对于能力较强的学生，则鼓励其担任“小老师”或尝试组合更多动作进行描述，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心运动词汇run,skip,play,fly,ride及其在现在进行时中的形式running,skipping,playing,flying,riding；能初步理解并在教师创设的操场情境中，模仿运用“Iam/Heis/Sheis+Ving”的句型结构描述自己或他人正在进行的活动。能力目标：学生能够结合图片、动作或真实场景，将所学词汇与句型进行匹配，完成简单的听说任务；能在小组游戏中，根据同伴的指令或描述做出相应反应或进行简单描述，发展初步的信息获取与表达能力。情感态度与价值观目标：学生能在学习过程中感受到英语描述动态场景的乐趣，增强参与课堂活动的自信心；通过谈论操场活动，进一步培养热爱运动、积极向上的生活态度，并在小组活动中体验合作的快乐。科学（学科）思维目标：引导学生通过观察图片和教师演示，初步归纳动词加“ing”表示“正在做”这一语言规律；发展通过语境（如图片、动作）猜测词义、理解句意的形象思维能力。评价与元认知目标：在“Lookandsay”等活动中，引导学生依据发音、动作的匹配度进行简单的同伴互评；在课堂小结时，通过“今天我能用英语说哪些运动了？”等问题，启发学生回顾学习收获，初步培养反思意识。三、教学重点与难点  教学重点为核心运动词汇（run,skip,play,fly,ride）的听说认读，以及“Iam/Heis/Sheis+Ving”句型的初步感知与模仿运用。其确立依据在于，这些词汇和句型是本单元乃至后续描述人物活动最基础、最核心的语言材料，是学生从单词积累迈向简单句子表达的关键一步，符合课标一级目标中“能在图片帮助下听懂和读懂简单的小故事”和“能就日常生活话题作简短叙述”的能力要求，是后续语言能力发展的基石。  教学难点为学生现在进行时结构的初步理解与正确产出，特别是“be动词（am/is）+动词ing”的整体架构意识，以及动词向现在分词形式（如running需双写n）的转换。难点成因在于，低年级学生尚缺乏明确的语法概念，容易遗漏be动词或混淆主谓一致（如误说“Irunning”），同时，动词加“ing”的变化规则对其而言是一个新的语言形式，需要大量听觉输入和口头操练来内化。预设通过创设连贯的“操场一日”情境，将词汇融入句型中整体呈现，并通过梯度式的听说模仿、游戏巩固，让学生在反复“熏染”中形成语感。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含操场情境动画、词汇与句型动画演示、带音效的练习游戏）；单词卡片与句型条；跳绳、玩具风筝、小球等实物或模型。  1.2学习材料：分层课堂任务单（A层：图文匹配；B层：看图补全句子；C层：创编对话框架）；小组活动指令卡。2.学生准备  复习已学过的动词如“jump”；穿着便于活动的衣物。3.环境布置  将课桌椅移至四周，中间留出活动空间，营造“操场”氛围；黑板分区规划为词汇区、句型区和评价区。五、教学过程第一、导入环节can...情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有欢快背景音乐的操场声音（跑步声、跳绳声、欢笑声），同时呈现操场全景图片。“Goodmorning,boysandgirls!Listencarefully.Wherearethesesoundsfrom?Yes,theplayground!Whatcanyoudointheplayground?”引导学生用“Ican...”回忆已学动词，如“Icanjump.”。  1.1提出核心问题：“Great!Youcandosomanythings.Butlookatthepicture（指向课件中动态人物），theyareDOINGthingsNOW.HowcanwetalkaboutwhattheyaredoingNOWinEnglish?Today,we’lllearntobegreatmentatorsontheplayground!”由此引出本节课的核心任务：学习描述正在进行的活动。  1.2明晰学习路径：“First,we’lllearnsomenewactionwords.Then,we’lllearnthemagic‘ing’totalkabout‘now’.Finally,we’llplaygamesandtalkaboutourownplayground!”第二、新授环节任务一：畅听操场之声，初识运动词汇...is动：利用课件，分步呈现带有真实音效的动画。第一步，播放“跑步”声，问：“What’sthissound?”点击出现人物跑步动画，清晰慢速说：“run,run,heisrunning.”同时出示单词卡“run”，并做出跑步动作。依次引入skip（伴随跳绳声）、playfootball（伴随踢球声）、flyakite、rideabike。每引入一个词，都将其融入“...isVing”短句中，并带领全班用TPR方式模仿动作跟读。“Now,let’sdoandsaytogether:Run,run,running!Skip,skip,skipping!”  学生活动：学生认真听音、观看动画，尝试猜测动作。跟随教师模仿动作，并大声跟读单词及短语（running,skipping等）。在TPR环节，根据教师指令快速做出相应动作并说出ing形式。  即时评价标准：1.学生是否能将声音与正确动画匹配，表现出理解。2.跟读时发音是否清晰，尤其是skipping中/sk/的发音。3.TPR环节反应是否迅速、动作是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义形：run（跑），skip（跳绳），play（玩球），fly（放），ride（骑）。教学提示：通过“音画动”多重关联，建立词汇的第一印象。▲初步浸润句型：在呈现词汇时，刻意嵌入“He/SheisVing”，不要求立即产出，只为营造“听觉环境”。★学习方法：TPR全身反应法：用身体动作辅助记忆，符合低龄儿童认知特点。“来，让我们的身体也记住这些单词！”任务二：揭秘“现在进行”，解构魔法句型  教师活动：聚焦于一位动画人物（如Tom）。屏幕上Tom在跑，教师指图说：“LookatTom.Heruns?”故意用错误的一般现在时引发思考，然后自答：“No,heisrunningNOW.”将句型条“Heisrunning.”贴在黑板上，用不同颜色标出“He”、“is”、“running”。通过对比“run”和“running”，突出“ing”。“看，‘run’加上了‘ing’，就像戴上了一顶‘正在发生’的小帽子！”然后用其他人物和动作演示“Sheisskipping.”、“Iamplaying.”。通过夸张的口型和手势，引导学生观察并跟读完整的句子。  学生活动：观察教师强调的句型结构，理解“is/am”与“Ving”共同表达“正在”的含义。尝试跟读完整句子，注意模仿连读和语调。  即时评价标准：1.学生跟读句子时，是否能有意识地将“is/am”和“ing”部分读完整。2.在教师指图提问“Whatishe/shedoing?”时，能否用单词或短语（如“running”）回应。am...识、思维、方法清单：★核心句型结构：Subject(I/He/She)+be(am/is)+verbing.★关键概念理解：动词后加“ing”表示动作正在进行。这是一个感知性的理解，不必解释语法术语。“记住哦，想说‘正在……’，动词后面就要请出‘ing’这位小帮手。”▲易错点预警：提醒学生“I”后面跟着的是“am”，不是“is”。可以通过拍胸脯说“Iam...”来加深印象。任务三：Chant律动操，固化词汇与句型  教师活动：将本课核心句编成有节奏的chant，并配以动作。例如：“Running,running,heisrunning./Skipping,skipping,sheisskipping./Playing,playing,Iamplayingfootball./Fly,fly,flyingakite./Ride,ride,ridingabike.”教师先示范，然后带领学生边做动作边打节拍说唱。速度由慢到快，并可分组进行接龙比赛。  学生活动：积极参与chant活动，努力跟上节奏，将动作、词汇和句型通过韵律整体记忆。在小组接龙中，倾听同伴，准确接续。  即时评价标准：1.学生说唱时是否节奏感强，发音清晰。2.动作与语言是否能协调配合。3.小组接龙是否流畅，体现团队协作。  形成知识、思维、方法清单：★音韵节奏训练：利用chant的韵律感，降低记忆负担，提升语言流利度。★整体语言输入：在朗朗上口的歌谣中，再次整体感知核心句型结构。▲学习兴趣维持：游戏化的操练方式能有效保持低年级学生的注意力。“太棒了！我们的声音和动作就像一场音乐会！”任务四：情境放大镜，看图说话初尝试is...动：课件展示操场场景图，图中有多个人物在进行不同活动。教师担任“记者”，用话筒道具采访：“Let’sbereporters!Lookatthegirl.Whatisshedoing?”引导学生观察并回答：“Sheisskipping.”示范几次后，将话筒交给学生：“Whowantstobethereporter?Askabouttheboywiththebike.”为不同层次学生提供支持：对基础生，教师可先说出句子前半部分“Heis...”；对优等生，则鼓励其完整提问并找同学回答。  学生活动：观察情境图，在教师引导下尝试用完整句子描述人物活动。部分学生扮演“小记者”，向全班提问。其他学生作为“观察员”回答问题。  即时评价标准：1.描述时，句子结构“主+be+动ing”是否基本完整。2.“小记者”的提问是否清晰。3.回答是否与图片信息相符。  形成知识、思维、方法清单：★句型初步应用：在模拟的真实语境中，尝试组织语言进行描述。★信息观察与提取：从复杂的图片中定位关键人物和动作，并转化为语言。▲分层支持策略：通过句子框架、词汇提示等方式，让不同起点的学生都能参与表达。“这位‘记者’提问很清晰！谁来帮我们播报一下这位运动员的情况？”任务五：活力操演场，我说你做趣味浓  教师活动：组织“SimonSays”游戏的变体“TeacherSays”。教师发出指令：“Teachersays,‘Iamrunning.’”学生需一边做动作一边重复句子。如果教师只说“Running.”而没有“Teachersays”和“Iam”，则学生不动不说。游戏逐渐加速，并引入第三人称：“Teachersays,‘Heisflyingakite.’”（指定一名学生表演，其他描述）。随后，分发小组指令卡，让小组内轮流进行“你说我做，我说你猜”的活动。  学生活动：高度集中注意力，根据教师或同伴的指令，快速反应，做出正确动作并说出对应句子。在小组活动中，轮流担任指令官和表演者，进行简单的互动交流。am...is....听指令的准确性和反应速度。2.产出句子时，人称与动词形式是否匹配（如“Iam...”对应自己动作，“Heis...”对应他人动作）。3.小组活动中能否友好合作，轮流进行。  形成知识、思维、方法清单：★听力理解与快速反应：在游戏中训练听音会意的能力。★人称转换意识：初步体会描述自己（Iam）和描述他人（He/Sheis）的语言区别。★合作学习实践：在小组内进行简单的语言交际任务。“哎呀，刚刚有同学‘飞’得真高！大家说他用英语在做什么？Yes,‘Heisflying!’”第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成课堂任务单A部分“Listenandmatch”。听录音，将听到的句子（如“Sheisskipping.”）与图片连线。完成后，同桌互相检查，教师巡视，重点聆听发音困难的学生。is...（鼓励多数学生尝试）：任务单B部分“Lookandsay”。看操场场景图，选择其中12个人物，在小组内用“He/Sheis...”说一句话。教师邀请几个小组上前展示。“让我们听听哪一组的播报最生动！”  挑战层（学有余力学生选做）：任务单C部分“小小导演”。提供23个动作词卡，学生尝试组合，创编一个简短场景（如：“Iamrunning.Sheisskipping.Wearehappy.”），并表演出来。教师提供关键词支持。  反馈机制：基础层练习采用集体核对和同伴互评；综合层展示时，教师引导全班从“句子是否完整”、“发音是否清楚”两方面进行点赞评价；挑战层成果作为课堂亮点进行欣赏性展示，着重表扬其创造性和敢于表达的精神。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生来到黑板前，“今天我们的‘英语操场’真热闹！我们收获了哪些‘运动明星’（指向单词卡）？又学会了哪句神奇的‘解说咒语’（指向句型条）？”鼓励学生一起说出核心词汇和句型。师生共同完成一个简单的思维导图：中心是“InthePlayground”，延伸出“Words”和“Sentence”，并贴上相应卡片。  方法提炼：“今天我们通过听声音、看动画、做动作、唱歌谣、玩游戏来学英语，大家开心吗？记住，学英语就是要多用眼睛看、用耳朵听、大胆做、大声说！”  作业布置：必做作业：1.听读课本P2829三遍，并表演给家人看。2.画一幅“我的操场”图，并给图中的自己或朋友配上一句英语说明（如：Iamplaying.）。选做作业：用手机录制一段15秒的小视频，用今天学的句子介绍家人正在做的一件事（如：Mymumiscooking.）。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听课本配套音频，跟读Unit7的单词和课文至少三遍，要求语音语调尽量模仿。2.图文配对：在练习本上画出run,skip,play,fly,ride五个动作的简笔画，并在旁边写上对应的ing形式单词。  拓展性作业：“操场活动日记”：请学生观察学校操场或小区活动区，选择一项自己或他人正在进行的活动，画下来，并在画旁用“Iam/Heis/Sheis______ing.”的句式写一句英文描述。鼓励为画面涂色。  探究性/创造性作业：“动作猜猜乐”微视频：学生与一名伙伴合作，一人表演一个正在进行的动作（可以是本课学的，也可以是其他动作，如eating,reading），另一人用英语解说（如：Heisjumping!）。用手机或其他设备录制一段简短（30秒内）的视频。鼓励添加简单的道具和背景音乐。七、本节知识清单及拓展  ★核心运动动词（原形）：run（跑），skip（跳绳），play（玩/踢/打球），fly（放飞），ride（骑）。学习提示：这些词表示动作本身，常与“can”连用表示能力，如“Icanrideabike.”  ★现在分词（ing形式）：running,skipping,playing,flying,riding。学习提示：在动词后加上“ing”，表示这个动作“正在进行中”。注意“run”变成“running”时，要双写字母n再加ing。  ★核心句型框架：Iam+Ving./Heis+Ving./Sheis+Ving.学习提示：这个句型用来描述“我/他/她正在做某事”。“am”和“is”（be动词）就像句子的“小马达”，不能丢掉。试着拍手说：Iamrunning，感受节奏。am...is...is...用“Iam...”，描述一个男孩或用男孩名字时用“Heis...”，描述一个女孩或用女孩名字时用“Sheis...”。例如：Iamskipping.(我在跳绳。)Tomisrunning.(Tom在跑步。)Amyisflyingakite.(Amy在放风筝。)  ★易错点提醒：1.遗忘be动词：避免说成“Irunning.”正确的是“Iamrunning.”2.动词未加ing：避免说成“Heisskip.”正确的是“Heisskipping.”  ▲生活应用延伸：这个句型可以用来描述任何正在发生的事情。在家可以试着说：Mumiscooking.(妈妈在做饭。)Dadisreading.(爸爸在看书。)做个生活中的英语观察家！  ★文化一点通：在英美国家的操场(playground或park)上，常见的活动还有swing（荡秋千）、slide（滑滑梯）、climb（攀爬）。看到这些活动，也可以用“He/SheisVing”来说一说哦。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂训练反馈看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读、识别核心词汇，并能在图片和动作提示下，模仿说出“Heisrunning.”等句子。能力目标方面，学生在听音做动作、看图说话的活动中表现积极，初步展现了在情境中理解与简单应用的能力。情感目标达成度较高，游戏和小组活动有效激发了学生的参与热情，课堂氛围活跃。然而，元认知目标的引导仅停留在教师提问层面，学生自主反思的意识和能力还非常薄弱，这是未来需要加强培养的方向。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：音画结合的方式瞬间抓住了学生的注意力，成功链接了生活经验与学习主题，核心问题抛出自然。2.新授环节任务链：总体遵循了“感知理解操练初步应用”的认知规律。TPR和Chant环节（任务一、三）效率高，学生参与度广，有效固化了词汇音义。任务二（解构句型）是难点突破的关键，但部分学生在跟随说完整句时仍显吃力，或许可以增加更多“教师说前半句，学生接后半句”的过渡性练习。任务四、五（情境应用）是亮点，学生开始尝试组织语言，但小组活动时，个别小组停留在机械指令，创造性交流不足，下次需提供更丰富的支持性语言框架或示范。  （三）学生表现的深度剖析：课堂中呈现出明显的分层现象。约7