直面时代之问：中国的人口、资源与环境挑战-九年级《道德与法治》单元探究教学设计

直面时代之问：中国的人口、资源与环境挑战——九年级《道德与法治》单元探究教学设计一、教学内容分析

本课教学内容隶属于初中《道德与法治》九年级上册国情教育模块，是学生系统认识我国发展现状与挑战的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课坐标清晰：在“知识技能图谱”上，它要求学生超越对人口、资源、环境问题的孤立认知，建构起三者相互交织、共同构成发展约束的系统性理解，并为后续学习“创新驱动发展”“绿色发展”等国策奠定逻辑基础。其认知要求从“识记”现象上升至“理解”内在关联，并初步“应用”辩证思维分析现实案例。在“过程方法路径”上，课标蕴含的学科思想方法突出体现为“数据实证分析”与“辩证思维”。这意味着课堂教学需引导学生从权威统计数据、典型案例中提取信息，并学会用联系、发展、全面的观点看待挑战与机遇并存的发展现实，避免陷入片面批判或盲目乐观的认知误区。在“素养价值渗透”上，本课是培育政治认同、道德修养、责任意识等核心素养的沃土。知识载体背后，是引导学生理解国家制定相关政策的深层考量，激发其作为国家未来建设者的忧患意识与担当精神，实现从“知国情”到“忧国情”再到“担国责”的价值升华。

学情研判是精准施教的前提。九年级学生通过地理、历史等学科及日常生活，对我国存在的人口老龄化、环境污染等问题已有碎片化感知，具备初步的讨论基础。然而，其认知障碍亦显见：一是易将问题片面化、情绪化，难以理性剖析挑战的复杂成因与多重影响；二是可能产生“发展必然伴随巨大代价”的消极认知或“事不关己”的疏离感。因此，教学设计的“过程评估”需嵌入多个“探测点”，如通过导入环节的“一词联想”快速评估前概念，在新授环节的小组讨论中观察学生能否运用数据进行论证，在巩固练习中检视其辩证分析的深度。基于此，“教学调适策略”需双线并行：一方面，为认知基础较弱的学生提供“数据解读支架”（如将复杂图表简化为趋势示意图）和“观点表达句式”（如“从…数据看，我认为…问题表现在…”）；另一方面，为思维活跃度高的学生设置“追问链”和“角色代入”任务（如“假如你是市长，如何平衡经济发展与环境保护？”），引导其思考向纵深和解决方案层面迈进。二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述我国人口、资源、环境现状的基本特点及其带来的发展挑战，阐释三者之间的内在关联；能够结合具体案例，说明这些挑战对我国经济社会可持续发展的具体影响，从而在头脑中建构起一个立体的、动态的“发展挑战认知模型”。

能力目标：学生能够初步运用数据分析方法，从统计图表、政策文件中提取关键信息，支持自己的观点；能够在小组合作中，围绕复杂议题进行有序、有据的讨论与辩论；初步掌握用辩证思维分析社会问题的方法，既看到挑战的严峻性，也能辨识其中蕴含的转型机遇。

情感态度与价值观目标：通过对国情的深入了解，学生能自然生发出对国家发展的关切之情与深沉忧患意识，摒弃“事不关己”的心态；在案例分析中，能体会国家应对挑战的决心与智慧，增进政策认同；初步树立绿色生活方式理念和可持续发展观念，愿意将课堂所学转化为日常微行动。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“人口资源环境”关联图，训练其从孤立看问题到系统看联系的能力；通过设计“挑战与机遇”辨析活动，引导其理解矛盾的统一性，学会在正视问题的同时寻找出路，避免非此即彼的简单化判断。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等量规，对同伴的发言或小组展示进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制思维导图反思本课的知识建构过程，梳理自己是从哪些角度、运用哪些方法“正视”发展挑战的，从而提升学习策略的元认知水平。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解我国人口、资源、环境领域挑战的严峻性及其相互关联的复杂性。确立此重点，源于课标对本单元“认识国情”的核心定位，此部分内容是学生形成完整、准确国情观的基石。从学业评价导向看，综合分析人口、资源、环境问题如何制约发展，是考试中考察学生高阶思维（如分析、综合）的常见命题方向，要求学生不仅能罗列现象，更能揭示内在逻辑。

教学难点在于如何引导学生将严峻的挑战认知，有效转化为理性的忧患意识和积极的行动智慧，避免陷入悲观或冷漠的情绪。其预设依据来自学情分析：九年级学生的认知与情感尚在发展中，面对宏观、复杂的社会问题，容易产生无力感或批判冲动。突破此难点，关键在于教学过程中搭建从“认知挑战”到“理解国策”再到“自我担当”的渐进式认知阶梯，并通过贴近学生生活的案例和可操作的行动建议，将宏大叙事与个人生活世界相连接。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键数据图表（如人口年龄结构金字塔、资源人均占有量与世界对比图、近年空气质量变化趋势图）、短视频案例（如“一座资源枯竭型城市的转型”、“塞罕坝荒漠变林海的奇迹”）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表、关联分析图谱模板、进阶探究指引卡）；准备反映不同区域、不同侧面挑战的图文资料卡（每组一套）。2.学生准备2.1预习任务：预习教材相关章节，并就近观察或通过网络搜集一则关于本地人口、资源或环境方面的新闻或现象，进行简单记录。2.2物品准备：携带教材、笔记本和彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按“异质分组”原则排列成六个小组，便于合作探究与讨论。3.2板书记划：黑板分区规划，预留中心位置用于汇总核心挑战，两侧用于呈现学生观点和构建关联图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（认知冲突）：同学们，课前我请大家关注了身边的新闻。现在，我想请大家玩一个“一词联想”游戏。当我提到“中国的发展”时，你脑海中瞬间蹦出的第一个词是什么？（预设有“高速”、“强大”、“科技”等）好，充满自豪感！那么，当我提到“中国发展的挑战”时，你最先想到的又是什么？（预设有“污染”、“老龄化”、“资源紧张”等）。大家发现了吗？这两组词似乎共同描绘着我们国家的真实图景——成就辉煌，但挑战亦不容忽视。今天，我们就一起推开这扇“正视”之门。

1.1问题提出（驱动性问题）：这些挑战具体是什么？它们之间是孤立的，还是“牵一发而动全身”？更重要的是，我们青年一代，该如何“正视”这些挑战，而不是简单地忧虑或回避？这就是本节课我们要共同探寻的“时代之问”。

1.2路径明晰：我们的探究将分三步走：第一步，“摸清家底”，用数据说话，看清挑战的真实面貌；第二步，“理清脉络”，像中医号脉一样，找到这些挑战之间的内在联系；第三步，“探寻出路”，思考国家在如何应对，我们又能做些什么。请大家带着自己观察到的现象，和我们一起踏上这次探究之旅。第二、新授环节任务一：数据透视——感知挑战的“三维像”教师活动：教师不直接讲授，而是扮演“数据发布官”和“思维引导者”。首先，在屏幕上同步呈现三组精心筛选的权威数据图表（人口结构、资源禀赋、环境质量）。用平实的语言引导：“请大家聚焦第一组数据，我们的‘人口结构金字塔’正在从‘青春型’转向什么形状？这预示着未来社会哪些方面的压力会增大？好，再看第二组，我国水资源、耕地资源的人均占有量仅为世界平均水平的几分之几？这个数字对你有什么冲击？”随后，将话语权交给学生：“现在，请各小组领取资料卡，结合你们预习时搜集的本地现象，在任务单上用关键词或简图，描绘出你们组所认识到的挑战‘画像’。注意，要分清哪些是现状‘特点’，哪些是由此带来的‘挑战’。”学生活动：学生以小组为单位，观察中央屏幕的数据和图组内的资料卡，结合个人预习所得，展开讨论。他们需要从纷繁的信息中提取关键点，在任务单上进行初步归纳和整理。例如，一组可能聚焦“人口老龄化与劳动力成本上升”，另一组可能关注“北方城市水资源短缺与经济发展矛盾”。过程中，学生需进行简单的分工，如有人负责解读数据，有人负责记录，有人负责准备发言要点。即时评价标准：1.信息提取是否准确：能否从数据或案例中抓住核心特征（如“老龄化加剧”、“人均占有量低”）。2.现象描述是否具体：能否结合本地实例说明挑战，而非空谈概念。3.小组协作是否有效：是否每位成员都参与了观察或讨论，记录清晰有重点。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念澄清：“发展挑战”并非否定成就，而是指在前进道路上必须克服的制约因素。它提示我们发展不是线性的，而是需要不断解决新矛盾的过程。

★人口挑战新特点：当前核心已从“数量压力”转向“结构压力”，包括老龄化、性别比失衡、人口红利消退等。理解这一点，才能明白国家调整生育政策等举措的深层逻辑。

★资源国情的关键词：“总量大”与“人均少”的尖锐矛盾。这决定了我国不能走资源挥霍型的发展老路。教学中需强调，这是最基本的国情之一。

★环境问题的复杂性：表现为“点多面广”，既有历史积累的旧账，也有发展过程中产生的新问题。要引导学生理解治理的长期性和艰巨性。

▲学科方法：数据实证。学会看数据、解读数据是进行理性分析的基础。提醒学生注意数据的来源、时效和对比维度。任务二：关联建构——绘制挑战的“关系网”教师活动：在各组初步汇报后，教师抛出串联性问题：“刚才我们像拼图一样看到了挑战的不同侧面。现在，请思考：这些挑战是各自为政，还是彼此‘打招呼’？比如，人口增长（或结构变化）如何影响资源消耗和环境压力？反过来，资源短缺和环境恶化，又会对人口质量和发展前景产生什么影响？”引导学生发现单向影响后，进一步追问：“它们之间会不会形成一个循环？请各小组尝试用箭头和简要说明，在白板上绘制出你们理解的‘人口资源环境’关联图。”教师巡视，对绘制困难的小组提供“思维脚手架”，如提示“可以从‘消耗’、‘制约’、‘反作用’等角度思考”。学生活动：学生进入深度探讨和模型建构阶段。他们需要将上一任务中相对孤立的认知进行连接，通过画图的方式使内在逻辑可视化。小组内可能会产生争论，例如“是人口多导致资源紧张，还是粗放的发展方式导致资源紧张？”这个过程正是思维碰撞和深化的关键。绘制完成后，各组将派代表展示并解说本组的“关系网”。即时评价标准：1.关联逻辑是否合理：箭头指向和理由说明是否反映了客观联系。2.思维是否具有系统性：是简单罗列两两关系，还是初步构成了一个相互作用网络。3.表达是否清晰：能否流畅解释本组构图的内在逻辑。形成知识、思维、方法清单：

★核心关联揭示：人口众多加剧了对资源和环境的压力；资源的不合理开发利用会导致环境破坏；生态环境退化又会反过来制约经济发展和影响人民生活（健康），形成复杂的“三角困局”。这是理解可持续发展必要性的逻辑起点。

★辩证思维渗透：挑战之间相互关联，意味着解决之道也必须统筹兼顾，“单兵突进”效果有限。这就是“系统性治理”思维的雏形。

▲教学提示：学生绘图可能不完整或不精确，这恰恰是宝贵的教学资源。教师无需急于给出标准答案，可通过对比不同小组的图，引导大家辨析哪种关联更本质、更关键。任务三：案例深研——探寻破局的“智慧光”教师活动：在学生感受到挑战的严峻与复杂后，教师需及时将课堂引向建设性方向。播放或讲述12个典型案例（如浙江“千万工程”从整治环境到带动全域共富、某老工业基地“腾笼换鸟”发展新兴产业）。设问：“这些地方曾经面临严峻挑战，他们是陷入悲观了吗？从‘困境’到‘出路’，大家分析一下，转变的关键钥匙是什么？”引导学生从案例中提炼国家和社会层面的应对智慧（如政策引导、科技赋能、理念转变）。然后，将视角拉近：“国家社会在行动，我们呢？‘正视’是否意味着只是看着？请小组讨论：作为中学生，我们在日常生活中，可以有哪些具体的‘微行动’，来为应对这些挑战贡献一份力量？”学生活动：学生分析正面案例，从中寻找希望和方法的线索。接着，结合自身实际，进行“行动brainstorming”。讨论将从节能减排、绿色消费、环保宣传、参与社区事务等角度展开。这个任务旨在将宏观认知与微观行动对接，化解可能产生的无力感。即时评价标准：1.分析视角是否多元：能否从政策、科技、文化等多角度总结应对策略。2.行动建议是否具体可行：提出的“微行动”是否贴近中学生实际，具有可操作性。3.态度是否积极建设：讨论中体现的是消极抱怨还是积极建言。形成知识、思维、方法清单：

★国家应对策略认知：理解“计划生育”基本国策的优化调整、“节约资源保护环境”基本国策、“可持续发展战略”和“绿色发展理念”正是针对上述系统性挑战的顶层设计。

★“正视”的完整内涵：“正视”=清醒认识（是什么）+理性分析（为什么）+积极应对（怎么办）。它包含忧患意识，更包含担当精神和行动智慧。

★责任意识落脚点：建设美丽中国、实现民族复兴是每一位公民的责任。青少年的责任始于意识养成和力所能及的行动。这是情感态度价值观目标的最终落脚。

▲方法引导：从案例中学习。学会分析成功案例背后的共性因素，是获取智慧的重要途径。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生可根据自身理解情况选择完成层级。

基础层（全体必做）：请用简洁的语言，向一位不太了解国情的小学弟/学妹解释，为什么说我国的发展面临着“人口、资源、环境”方面的挑战？（考查核心概念的理解与转述能力）

综合层（鼓励完成）：分析以下材料：“某市为促进经济增长，计划在饮用水源地附近引进一个大型化工项目，预计能带来大量税收和就业，但可能对水质造成潜在风险。”请运用本节课所学，多角度（如人口、资源、环境、发展关系）阐述你的看法。（考查在新情境中综合运用知识进行辩证分析的能力）

挑战层（学有余力选做）：如果让你为班级设计一个以“应对发展挑战，青春有担当”为主题的宣传活动，请你构思一个简要的活动方案（包括活动形式、核心内容和预期目标）。（考查知识迁移与创造性解决问题的能力）

反馈机制：基础层答案通过随机提问进行口头互评；综合层选取有代表性的答案进行投影，师生共同围绕“角度是否全面”、“论证是否充分”进行点评；挑战层的优秀构思予以记录，可作为后续班级活动的备选方案，给予学生即时激励。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结。教师提示：“请同学们不要翻书，尝试用一幅思维导图或几个关键词，梳理一下本节课我们是如何一步步‘正视’发展挑战的。”给予2分钟时间个人构思，然后邀请几位同学分享他们的总结逻辑。最后，教师进行升华性总结：“同学们，今天我们共同完成了一次深度的国情观察。我们看到了‘挑战三角’的客观存在，这需要我们永葆清醒；但我们更看到了破局的光亮与路径，这需要我们坚定信心。正视挑战，是为了更好地发展。这份清醒与信心，正是当代青年走向未来时最宝贵的精神行囊。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：完善课堂上的知识梳理图，并阅读教材相关“相关链接”、“探究与分享”栏目，加深理解。

2.拓展性作业（选做，二选一）：（1）采访一位长辈，了解近二十年来我们家乡在人口、环境或资源利用方面发生的一个显著变化，并写下你的访谈感想。（2）选择一种资源（如水、电、粮食），记录自己家庭一周的使用情况，并设计一个节约小方案。

3.探究性作业（学有余力选做）：以“我给‘十四五’规划提建议——关于应对某一项发展挑战的思考”为题，撰写一份300字左右的微提案，要求有现象、有简要分析、有具体建议。六、作业设计

基础性作业：旨在巩固课堂建构的核心知识体系。要求学生脱离教材复述有一定困难，故以“完善课堂梳理图”为形式，实则是引导其回顾与内化。结合阅读教材辅助资料，能帮助部分课堂跟进稍慢的学生查漏补缺，确保全体学生对基本国情挑战有准确认知。

拓展性作业：设计两个路径，均指向情境化应用与情感体验。选项（1）通过跨代际访谈，将宏观议题与家族史、地方史连接，使认知有温度、有故事，培养家国情怀的具体感知。选项（2）则将挑战直接与个人生活挂钩，通过“记录设计”的微型项目，促使知识向实践转化，培养责任感和解决问题的能力。学生可根据兴趣自选，体现差异性。

探究性作业：面向高阶思维学生，模拟政策咨询过程。将学习从“认识论”提升至“方法论”和“参与感”。要求聚焦“某一项”挑战，避免空泛；要求“有具体建议”，驱动学生进行更深入的资料搜集和可行性思考。这份微提案可作为项目式学习的起点，或优秀作品进行展示，极大地激发学生的成就感和公民参与意识。七、本节知识清单及拓展

★1.我国人口现状的新特点：增速放缓、老龄化加剧、性别比偏高、人口素质不断提高。教学提示：重点引导学生理解“老龄化加剧”对社会保障、劳动力供给等方面的深远影响，这是当前最突出的结构性矛盾。

★2.我国资源国情的基本特征：自然资源丰富，总量大，种类全；但人均资源占有量少，开发难度大，总体上资源紧缺。关键点：“人均占有量少”是硬约束，决定了节约资源和高效利用的极端重要性。

★3.我国生态环境面临的总体形势：生态环境持续改善，但形势依然严峻。大气、水、土壤污染等环境问题在一些地区仍较突出。认知角度：要看到国家治理的决心与成效（如蓝天增多），也要认识到问题的复杂性和长期性，避免片面化。

★4.人口、资源、环境问题之间的关系：三者相互影响、相互制约。人口增长（及消费升级）加剧对资源环境的压力；资源的不合理开发利用会破坏环境；生态环境恶化反过来威胁人类生存与发展，并消耗更多治理资源。思维核心：理解这种关联性是树立“系统性治理”观念的基础。

★5.“发展挑战”的辩证认识：挑战是发展过程中必然遇到的问题，是“成长中的烦恼”。承认挑战是为了保持清醒、寻求突破，而非否定发展成就。价值观引导：培养学生理性、平和、积极的国情观。

★6.“正视挑战”的内涵：包含三层——清醒认识（事实判断）、理性分析（成因与关联分析）、积极应对（寻找出路与付诸行动）。教学落脚点：强调从“知”到“忧”再到“行”的完整过程，行动是“正视”的最终归宿。

★7.国家层面的应对战略与国策：对应人口挑战——优化生育政策及配套支持措施；对应资源环境挑战——节约资源和保护环境的基本国策，实施可持续发展战略，贯彻绿色发展理念。知识关联：将具体政策与顶层战略理念（如“绿水青山就是金山银山”）联系起来理解。

▲8.绿色生产生活方式：国家推动生产方式绿色转型（如发展循环经济）；公民应践行简约适度、绿色低碳的生活方式（如节约水电、绿色出行、垃圾分类）。行动指南：为学生提供具体、可操作的日常行为建议清单。

▲9.青少年在面对发展挑战时的责任：树立忧患意识和可持续发展观念；积极宣传相关国情国策；从身边小事做起，践行绿色生活；努力学习，未来为科技创新和解决发展难题贡献力量。情感升华：将个人成长与国家命运紧密结合。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务单的完成情况和课堂讨论质量观察，绝大多数学生能准确描述三大挑战的特点并初步分析其关联，部分学生能在综合层练习中展现出不错的辩证分析能力。情感态度目标上，“忧患意识”被有效激发，从导入的联想对比到任务三的案例反差，学生表情和发言的严肃性变化可见一斑。然而，“积极行动”的内化与转化，仅凭一节课的讨论和作业设计是否足够？后续需要更持续的行为跟踪与激励，例如将“微行动”纳入班级日常评价。

（二）教学环节有效性分析导入环节的“一词联想”迅速激活了学生的前认知，制造了认知张力，效果显著。新授环节的三个核心任务构成了清晰的认知阶梯：从“感性感知”到“理性关联”再到“行动探寻”，符合学生的认知规律。其中，任务二的“关联图绘制”是思维跃升的关键节点，也是课堂气氛最活跃、生成性资源最多的地方。我注意到，小组间绘制的图表差异很大，有的只画出单向箭头，有的则形成了网状图。这时我提醒自己：“慢下来，让不同的思维充分暴露和碰撞，这比急于给出‘标准答案’更有价值。”于是，我临时调整了进程，增加了小组互评图表的环节，让学生自己辨析哪种关联更深刻。这个基于学情的即时调整，使得系统思维的训练更加扎实。

（三）学生表现的深度剖