初中英语九年级下册环境保护主题单元教学设计与实施

初中英语九年级下册环境保护主题单元教学设计与实施一、教学内容分析

本单元教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（79年级）要求，主题范畴属于“人与自然”，涉及“环境污染与环境保护”及“社会责任与生态意识”。在知识技能层面，学生需在已有的一般现在时、现在进行时和情态动词基础上，综合运用“现在进行时表将来计划与安排”及“情态动词表建议与义务”等语法结构，围绕环境问题成因、影响及解决措施展开听、说、读、写活动，其语言能力要求从单纯的信息获取迈向分析与倡议，在单元体系中起到语言综合运用与价值升华的关键作用。过程方法上，本单元旨在引导学生通过观察图表数据、分析多模态语篇（如宣传海报、公益短片脚本）、参与小组项目式讨论，初步体验基于证据（evidencebased）的问题分析与解决路径，培养信息甄别与整合能力。素养价值渗透是本节课的灵魂，知识载体背后指向的是“人与自然是生命共同体”的生态观念培育，引导学生在国际视野下审视本土环境议题，从认知理解升华为负责任的态度与行动意愿，实现语言学习与全人发展的统一。

学情研判方面，九年级学生已具备描述日常现象、表达简单观点的基础语言能力，对“环境保护”主题有广泛的感性认识和一定的词汇储备（如pollution,protect,recycle）。然而，普遍存在的障碍在于：其一，语言表达的深度与逻辑性不足，难以系统阐述环境问题的因果链条及多层次解决方案；其二，容易将环保议题概念化、口号化，缺乏与自身生活经验的深度关联与切实的行动设计。基于此，教学过程中的形成性评估将重点设计为“观点表达的逻辑性观察”与“方案设计的可行性评价”，通过追问“你能具体说说这会产生什么连锁反应吗？”、“这个措施在我们社区实施，可能会遇到什么实际困难？”来动态诊断思维层次。针对差异，将为语言基础薄弱的学生提供“句型支架卡”和可视化词汇网，为思维活跃的学生设置“方案优化与辩护”的进阶挑战，确保所有学生能在各自起点上获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并在语境中综合运用与环境污染（如air/water/noisepollution,waste）及保护行动（如reduce,reuse,recycle,takeaction）相关的核心词汇与短语；能够理解并运用“Wearetryingtosavetheearthby…”等现在进行时表目的的句式以及“Weshould/could/must…”等情态动词结构，连贯、有逻辑地描述环境问题、阐述个人或群体的环保行动与计划。

能力目标：学生能够通过阅读多模态文本，提取、归纳不同环境问题的表现与成因；能够在小组协作中，基于给定或自寻的证据，设计一份具体、可行的微观环保行动方案，并运用目标语言进行清晰的口头展示与书面阐述，初步发展信息整合、批判性思考与创造性解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过深度参与议题探讨，学生能真切感受到环境问题的紧迫性，激发对自然环境的关爱之情与保护责任感；在小组合作中，能学会倾听同伴意见，尊重不同观点，共同为集体成果负责，形成积极的协作态度与公民意识。

学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与解决方案思维。引导他们像生态学家一样思考，不孤立看待现象，而是分析问题各要素间的关联（如“过度消费垃圾增多处理压力环境污染”）；同时，像社会行动者一样思考，从“发现问题分析原因提出方案评估可行性”的路径，将宏观关切转化为微观、可操作的行动计划。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容充实性、逻辑清晰性、语言准确性、展示有效性”等维度，使用简易量规对小组及个人的方案展示进行同伴互评与自我反思；课后能回顾本课学习策略（如利用图形组织器梳理思路），评估其有效性，并规划后续学习重点。三、教学重点与难点

教学重点为：在真实或模拟的环保议题情境中，综合运用本单元目标语言（现在进行时表目的、情态动词表建议、环境话题词汇）进行有逻辑、有深度的听说读写活动，完成从问题描述到行动倡议的意义建构。确立此为重点，源于课标对“在主题语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及学业水平考试对“在真实情境中解决问题”的命题导向。本单元的语言项目是表达计划、建议的高频功能句式，是学生实现有效沟通的关键工具。

教学难点在于：引导学生超越表层的语言模仿和口号式表达，进行具身化的、联系生活实际的深度思考与方案设计。难点成因在于，九年级学生的抽象思维和系统分析能力仍在发展中，且容易受限于“标准答案”思维。突破方向在于，提供丰富的、贴近学生生活的案例和可视化思维工具（如因果链图、SWOT分析简易版），通过层层递进的问题链和小组探究，搭建从具体现象到抽象分析，再到具体行动的认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本地环境现状的图片/短视频、关键词汇与句型可视化图表、小组任务指令与评价量规。准备数张A3白板纸及彩色记号笔用于小组展示。

1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包括“信息提取记录表”、“方案设计思维导图框架”及“展示与评价清单”。2.学生准备

2.1预习任务：观察上学路上或社区周边的一个环境现象（好的或坏的），并用23句英语简单记录。复习情态动词（should,could,must）的基本用法。

2.2物品携带：常规文具。3.环境布置

3.1座位安排：提前将桌椅调整为45人一组的小组合作式布局。

3.2板书记划：划分黑板区域，预留核心词汇区、句型结构区及小组展示成果张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与个人联结

1.1教师播放一段约60秒的短片，快速切换展现全球性的环境危机（如冰川融化、森林火灾）与本地化的美好自然场景（如城市公园、清澈河流），伴随强烈的视觉与音乐对比。“同学们，看完这段视频，你内心的感受是怎样的？是担忧，是向往，还是觉得它离我们很遥远？”

1.2邀请23位学生简短分享课前预习中观察到的本地环境现象。“我听说有同学注意到了校门口早餐摊位的塑料袋问题，也有同学拍到了小区里分类正确的垃圾桶。看，环保议题就在我们身边，触手可及。”2.核心问题提出与学习路径预告

2.1教师在黑板上写下核心驱动问题：“Asamemberofourschoolandmunity,whatCANwedotomakearealdifference?”（作为学校和社区的一员，我们究竟能做些什么来带来真实的改变？）“今天，我们不做遥远的旁观者，而要成为解决问题的行动策划者。”

2.2简要勾勒学习路线：“首先，我们需要用更专业的‘眼睛’和‘语言’来分析问题；然后，小组将化身‘环保智囊团’，针对一个具体问题设计行动方案；最后，我们将举行一个微型‘环保方案听证会’，展示并优化我们的想法。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：问题诊断——为环境问题“拍X光片”教师活动：呈现三组分别关于空气污染、水污染和固体废弃物的图片与简短视频，每组材料后提出引导性问题链。首先展示空气污染图：“大家看这张雾霾城市的照片，如果让你用几个词描述，你会说什么？”（激活已有词汇）。接着播放一段关于河流污染的新闻报道片段（英文字幕）：“好，现在信息更具体了。根据视频，导致这条河生病的‘病因’主要有哪些？请大家在任务单上列出12个关键词。”我会巡视，关注学生提取关键词的准确性。然后，我会引入并板书“causeeffectsolution”的思维框架，并以空气污染为例进行示范性填充。“我们来梳理一下：工厂排放和汽车尾气是‘cause’，导致呼吸道疾病和能见度降低这些‘effect’，那么可能的‘solution’呢？大家说说看。”学生活动：观察多媒体材料，在教师问题引导下，进行快速联想与关键词提取。观看视频时，完成信息抓取任务。在教师示范后，小组选择水污染或固体废弃物中的任一主题，尝试协作填充“causeeffectsolution”框架图。期间，学生需运用已有词汇并学习使用材料中的新词汇进行讨论。即时评价标准：1.信息抓取是否准确：能否从视听材料中找到对应的原因或影响关键词。2.框架运用是否合理：能否将零散信息归类到“原因、影响、解决方案”的正确维度。3.小组协作参与度：是否每位成员都贡献了至少一个观点。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念结构化：环境问题分析的基本逻辑链条是“原因(Cause)→影响(Effect)→解决方案(Solution)”。掌握此框架，能有效组织零散信息，使表达更具条理性。教学时可通过类比“医生诊断”（找病因、看症状、开药方）帮助学生理解。

▲话题词汇扩充：在具体语境中学习并区分不同类型的污染（如industrialwastewater,vehicleexhaust）及其影响（如harmmarinelife,causehealthproblems）。鼓励学生使用词汇网络图进行归类记忆。

◆思维方法初步建立：分析问题需基于事实（观看的视频、图片）而非凭空想象，这是批判性思维的起点。可提示学生：“你的判断有来自材料的证据支持吗？”任务二：语言赋能——掌握环保行动的“表达工具包”教师活动：聚焦到“解决方案(Solution)”部分，创设微型情境：“假设我们发现学校食堂一次性餐具浪费严重，我们可以怎么做？”收集学生最初的零星想法（如“不用一次性筷子”）。接着，引出并讲解目标语言结构。第一，展示句型“Wearetryingtoreducewastebyencouragingstudentstobringtheirownutensils.”（我们正通过鼓励学生自带餐具来减少浪费。）“大家注意，这里用‘aretryingto’不仅表示正在做，更强调一种持续的努力和意图。”第二，引导学生用不同情态动词升级建议：“这个想法很好，我们如何让它听起来更有力度或更委婉？用‘Weshould…’来表达强烈建议，用‘Wecould…’来提供可选方案，用‘Wemust…’来表达必须遵守的规则。来，试试给这三个句子穿上不同的‘语气外套’。”我会提供句型转换练习，并巡视指导。学生活动：在教师创设的情境中积极提出初步想法。仔细观察、比较教师提供的不同例句，理解现在进行时表目的与各情态动词在语气和功能上的差异。完成句型转换和造句练习，并在小组内互相检查、朗读句子。即时评价标准：1.语法结构使用准确性：在转换和造句中，现在进行时和情态动词的使用是否正确。2.语言表达的适切性：能否根据不同的语境和对象（如对同学建议vs.向校长倡议），选择恰当语气的情态动词。3.迁移运用意识：是否尝试将新学的句型应用于自己小组选定的环保主题。形成知识、思维、方法清单：

★核心语法功能深化：“betryingtodo”在此语境中超越了“正在做”，核心功能是表达有目的、有意识的持续性努力，是倡议和计划表述的核心。教学时要对比单纯描述行动的“aredoing”。

★情态动词的语用选择：should,could,must并非随意互换。should表较强建议（责任），could表可能性或委婉建议（选择），must表强制或必然（义务）。引导学生根据劝说对象和场合进行“策略性”选择。

◆从句子到语篇的意识：单一的句子力量有限。提示学生：“好的倡议往往由多个句子组成，用‘First,…Second,…Moreover,…’这样的连接词让你们的方案听起来更有逻辑、更周密。”任务三：方案孵化——成立“班级环保项目部”教师活动：发布核心项目任务：“每个小组现在就是一个‘环保项目部’，请从以下三个‘招标课题’中选择一个：A.校园纸张节约计划；B.社区垃圾分类推广方案；C.家庭节能减排水行动计划。”分发“方案设计思维导图”框架纸，框架包括：Problem(问题)、Goal(目标)、Actions(具体行动步骤，要求使用目标句型)、PossibleChallenges(可能遇到的挑战)。我会参与各组的讨论，提供语言和思维上的“脚手架”，例如追问：“你们设定的目标是否具体可衡量？比如，‘减少纸张使用’可以具体为‘本学期每个班级复印纸用量减少10%’吗？”“对于‘可能遇到的挑战’，有什么应对的‘PlanB’？”学生活动：小组协商选定一个课题。围绕选定的课题，利用思维导图框架进行深度讨论，将任务一、二中学习的分析框架和语言工具应用起来。共同商讨并填写思维导图，初步形成一份完整的行动方案草案。在此过程中，学生需要进行角色分工（如记录员、发言人、词汇支持员等）。即时评价标准：1.方案的具体性与可行性：行动步骤是否具体、可操作，是否考虑到执行主体（学生自己、班级、学校）。2.语言工具的综合运用：是否恰当地使用了本课的目标词汇和句型结构来阐述问题与方案。3.团队协作的深度：讨论是否围绕主题深入进行，是否有效吸纳了组内不同意见。形成知识、思维、方法清单：

★项目式学习初体验：完整的方案设计包含问题界定、目标设定、行动规划、风险评估等基本要素。这是将语言知识转化为解决真实问题能力的关键环节。

▲从“想到”到“做到”的思维跨越：强调方案的可行性（Feasibility）。引导学生思考：“这个行动需要多少钱？需要谁批准？同学们愿意参与吗？”这是培养务实精神和解决问题能力的重要一步。

◆协作学习中的元认知：在小组工作中，意识到自己的角色和贡献，学会倾听、妥协与整合。教师可提示：“当意见不一致时，尝试用‘Iseeyourpoint,butwhatifwe…’（我明白你的意思，但如果我们……怎么样？）这样的句式进行建设性沟通。”任务四：成果预演与互评优化教师活动：在小组方案草案基本成型后，宣布进入“同行评议”环节。展示简明的口头展示评价量规（内容清晰度、语言准确性、说服力、团队合作）。让各小组有5分钟时间准备一个12分钟的口头摘要汇报，并指定一名主发言人（鼓励轮流）。同时，安排非汇报小组担任“评审团”，根据量规要点进行倾听并准备提问或建议。“评审团的任务不是挑刺，而是帮助兄弟部门完善方案。可以问类似‘Howwillyoumeasureyoursuccess?’（你们如何衡量成功？）这样的问题。”学生活动：各小组根据评价量规，整理思路，准备口头汇报，并预演可能的问题。担任“评审团”的小组认真聆听他组汇报，根据量规记录亮点与疑问，并在汇报结束后提出建设性问题或补充建议。汇报小组需简要回应提问。即时评价标准：1.汇报的逻辑性与完整性：能否在短时间内清晰陈述方案的核心要素。2.应答的灵活性与思辨性：面对提问，能否进行合理解释或吸收有益建议。3.互评的认真与建设性：“评审团”的提问是否基于方案本身，是否具有建设性。形成知识、思维、方法清单：

★评价能力的发展：依据清晰标准（量规）进行他评与自评，是一种高阶思维能力。学生需要从“完成作业”转向“审视作品质量”。

▲展示与沟通技巧：公开演讲（即使是微型）需要清晰的结构、自信的仪态和与听众的眼神交流。提醒学生：“开口前深呼吸，先介绍你们小组和项目名称，让听众跟上你的思路。”

◆批判性思维的实践：通过提问与应答，实践基于理性的质疑与辩护。营造安全的氛围，让学生明白：“提出一个好问题，和给出一个好答案同样有价值。”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：

基础层（个人完成）：根据本课所学，完成一篇结构清晰的短文填空，内容是关于“拯救地球，从小事做起”，重点练习目标句型和词汇的准确使用。“大家先独立完成，完成后再和同桌交换检查一下，重点关注那些情态动词和‘betryingto’的结构用对了没有。”

综合层（小组协作）：在之前小组方案的基础上，设计一份简易的英文倡议海报或一份给校长的简短英文建议信框架。要求必须包含清晰的问题描述、至少三条使用目标语言表达的具体行动建议。“海报要图文并茂，让人一眼就被吸引；建议信要注意格式和语气，开头可以写‘DearPrincipal,Wearewritingtopropose…’。”

挑战层（个人或小组选做）：进行一个“利弊分析”（ThinkPairShare）：针对“为了环保，是否应该全面禁止所有塑料包装？”这一争议性话题，用英文列出至少两个支持观点和两个反对观点，并进行简要的权衡陈述。“这个问题没有标准答案，关键是你的理由是否站得住脚。不妨从消费者便利、商家成本、技术替代可能性等多个角度想想。”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师抽查答案相结合；综合层成果进行班级快速画廊漫步（gallerywalk），各组派代表简要介绍，并收集同学贴纸点赞；挑战层观点邀请志愿者分享，教师进行点评，重点表扬其思维的全面性。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“如果用三个关键词来概括今天的收获，你会选哪三个？是‘pollution’，‘action’，还是‘cooperation’？”邀请几位学生分享。接着，教师引导学生共同回顾本课的知识与思维脉络：“今天我们像侦探一样分析了环境问题的因果，像工程师一样掌握了提建议的工具包，最后像创业者一样孵化了一个环保小项目。看，学习语言让我们拥有了理解和改变世界的力量。”最后，布置分层作业：必做作业是完善课堂上的小组方案思维导图，并个人撰写一份简短的反思日志（我学到了什么？什么让我印象深刻？）；选做作业是拍摄一段1分钟的英文短视频，介绍自己家庭践行的一项环保习惯，或就校园某一环境问题采访一位同学或老师，并记录其观点。预告下节课将举行“环保方案博览会”，对各组最终方案进行终极展示与评选。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.词汇巩固：整理本单元核心环境词汇（至少15个），并为其各造一个包含本课重点句型的句子（需使用“betryingto”或情态动词）。

2.语法应用：完成练习册上针对现在进行时表目的和情态动词表建议的相关句型转换与情景对话练习题。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

3.方案深化：以小组为单位，将课堂上设计的“环保行动方案”进一步完善，形成一份最终的英文版提案（可包含简易海报、倡议书或PPT大纲）。要求结构完整，语言准确，并准备下节课的2分钟展示。

4.现实联结：观察记录自己一周内产生的塑料垃圾情况，并用英文简要分析其主要来源，提出一条个人可以减少该垃圾的具体措施。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

5.跨学科探究：调研一种目前前沿的环保科技或创新解决方案（如生物降解材料、碳捕捉技术），用英文制作一份简易的“科普小报”，介绍其原理和潜在影响。

6.创意表达：以“TheEarthin2050”为题，创作一首短诗、一个漫画脚本或一段独白，描绘你希望看到的未来地球景象，并阐述人类需要做出哪些改变才能实现它。七、本节知识清单及拓展

1.★核心语法：现在进行时表目的

结构：am/is/are+tryingtodosth.。此处“trying”强调“努力尝试、意图达成”的持续性过程，常用于阐述计划、行动和目标。例句：Wearetryingtosavewaterbyfixingdrippingtaps.（我们正通过修理滴水龙头来节约用水。）易错点：勿与单纯表示正在进行的动作混淆，其核心是“目的性”。可比较：Theyarecleaningthepark.（正在打扫）vs.Theyaretryingtomaketheparkcleanerbycleaningit.（旨在通过打扫让公园更干净）。

2.★核心语法：情态动词表建议与义务

should（应该）：表达较强的建议或责任，源于良好判断。例：Weshouldusepublictransportationmoreoften.could（可以）：表达可能性或委婉建议，提供选择。例：Wecouldorganizeacarfreedayevent.must（必须）：表达强烈的义务、必要性或规则。例：Wemuststopdumpingwasteintorivers.使用策略：根据劝说对象（同学、校长、公众）和语境正式程度选择。

3.★话题词汇：环境污染类型

airpollution（空气污染）：来源包括vehicleexhaust（汽车尾气）、industrialemissions（工业排放）。waterpollution（水污染）：涉及sewage（污水）、industrialwastewater（工业废水）、plasticdebris（塑料碎片）。land/soilpollution（土壤污染）：常由pesticides（农药）、chemicalwaste（化学废料）导致。noise/lightpollution（噪音/光污染）也日益受关注。记忆提示：按介质（air,water,land）分类记忆，并关联典型污染物。

4.★话题词汇：保护行动与措施

核心行动三原则：Reduce（减少使用）、Reuse（重复利用）、Recycle（回收利用）。其他关键动词：save/conserve（节约）、protect（保护）、prevent（防止）、sortgarbage（垃圾分类）、usesustainably（可持续利用）。名词形式：conservation,protection,sustainabledevelopment（可持续发展）。应用提示：与情态动词和“betryingto”连用，构成完整建议句。

5.◆分析思维框架：CauseEffectSolution

这是分析问题的基本逻辑模型。Cause（原因）：导致问题产生的直接或根本因素。Effect（影响/后果）：问题带来的负面结果。Solution（解决方案）：针对原因提出的具体改善措施。使用价值：使论述条理清晰，避免思维混乱。在写作和口语规划中，可先用此框架列出要点。

6.◆项目设计要素：可行性考量

一个完整的行动方案需考虑：SpecificGoal（具体目标）：可衡量、有时限。ConcreteActions（具体行动）：分步骤、可操作。TargetPeople（目标人群）：谁来做，谁受影响。ResourcesNeeded（所需资源）：时间、资金、物资。PossibleChallenges（可能挑战）：预判困难。评估思路：问自己“这个方案在现实中有多大可能被执行成功？”。

7.▲拓展表达：程度与范围副词

使描述更精确：seriously/severelypolluted（严重污染的），slightlypolluted（轻度污染的）。globally（全球范围内），locally（在当地），individually（作为个人）。例句：Thisriverisseverelypollutedlocally,whichrequiresimmediateaction.

8.▲拓展概念：碳足迹与生态足迹

Carbonfootprint（碳足迹）：个人、组织或产品直接和间接产生的温室气体排放总量。Ecologicalfootprint（生态足迹）：维持一个人、城市或国家所需的生产性土地和水域面积。关联教学：引导学生思考日常选择（交通、饮食、消费）如何影响这两个“足迹”，将环保与个人生活更紧密结合。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

从课堂观察和学生产出看，知识目标基本达成。大多数学生能在任务单和方案设计中准确使用目标词汇和核心句型。例如，在小组展示时，能听到“Wearetryingtoreducepaperwastebysettinguparecyclingboxineachclassroom.”等规范表达。能力目标方面，学生通过“环保项目部”任务，亲历了从分析到设计的完整过程，其信息整合与方案策划能力得到实践锻炼。然而，方案的具体性和创新性呈现两级分化，部分小组仍停留在常见建议层面。情感态度目标在课堂氛围中得以彰显，讨论热烈，学生表现出明显的关切和参与意愿，但如何将课堂热情转化为持久的行动，仍需后续课程与活动的持续跟进。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的视听对比与个人观察分享成功创设了“近身”情境，迅速将学生卷入议题。任务一的“问题诊断”框架（CauseEffectSolution）提供了强有力的思维支架，学生运用起来有章可循。任务二的“语言赋能”环节，将语法学习置于功能表达之中，学生知其然更知其所以然，学习动机更强。但此处练习时间稍显紧张，部分基础薄弱学生转换练习不够熟练，下次可增加一分钟的同伴互说环节。核心的任务三“方案孵化”是整节课的高潮，也是差异化体现最明显的地方。巡视时，我思考：“有的组在