五年级英语上册《I'm going higher》听力技能专项教学设计（Join in外研剑桥版）

五年级英语上册《I'mgoinghigher》听力技能专项教学设计（Joinin外研剑桥版）一、教学内容分析  本课教学定位于小学五年级英语（Joinin外研剑桥版）起始单元，核心任务是发展学生在特定主题下的听力理解与信息处理能力。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课精准锚定“语言能力”素养中的“听”这一关键技能，要求学生在“人与自我”主题范畴下，围绕“个人成长与未来计划”这一子主题，理解含有“begoingto”结构谈论计划的简单对话或独白。这不仅是对三四年级所学一般将来时表达的螺旋式深化，更是开启本册“计划与安排”功能话题学习的钥匙。其认知要求已从低年级的“听音辨词”上升至“听懂并抓住语篇要点”，涉及预测、抓取关键信息、简单推断等微技能。从过程方法看，课标倡导的“在语境中体验、实践、探究”在本课将转化为“任务驱动下的阶梯式听力训练”，引导学生经历“整体感知—细节捕捉—意义建构—迁移应用”的完整探究路径。其素养价值渗透于两方面：一是通过听力文本中人物积极向上的计划设定，潜移默化地培育学生“乐学善学、勤于反思”的积极学习态度；二是在听力策略的自主运用与调适中，初步发展“学会学习”的核心能力，为终身学习奠基。  本阶段学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡期，对于“计划”这一略显抽象的概念，需借助具体、形象的活动来建构意义。他们已积累了一定的词汇量和“will”表达未来的经验，但“begoingto”结构的系统感知与在连贯语流中的辨识仍是新知。可能的障碍在于：一、在自然语速中，连读、弱读可能导致关键信息捕捉遗漏；二、从分散的听力信息中整合出人物计划的完整图景，对信息加工与短时记忆提出挑战；三、部分学生可能存在“畏听”心理，注意力难以长时间集中。为此，教学将通过“前测”活动（如关键词头脑风暴）激活旧知、诊断起点；在新授环节嵌入多模态支持（如图示、任务单）搭建脚手架，并设计由易到难、形式多样的任务链，保持认知卷入度。对于听力基础薄弱的学生，将提供关键词提示卡或允许重复收听局部内容；对于学优生，则增设信息推断、计划合理性评价等思辨任务，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂并用“begoingto”结构复述听力材料中人物（如Tom、Lucy等）在未来一段时间内（如本周末、下个月）的具体计划安排。他们需准确辨识与计划主题相关的核心动词短语（如climbahill,visitamuseum），并理解该结构在表达确定性计划时的语用功能，能初步区其与“will”在用法上的细微差别。  能力目标：学生能够在听前根据图片、标题有效预测听力内容；听中运用圈划关键词、按顺序编号等策略，从连续语流中有目的地抓取关于人物、活动、时间的三类关键信息，并完成信息匹配或表格填充；听后能基于所获信息，进行简单的角色扮演或转述，实现信息的初步整合与输出。  情感态度与价值观目标：通过聆听文中人物积极向上的计划，学生能感受到制定并执行计划对个人成长的意义，激发对即将开始的新学期学习与生活的规划意识与积极期待。在小组合作完成听力任务的过程中，养成认真倾听同伴意见、相互鼓励的学习习惯。  学科思维目标：重点发展信息加工思维与推断思维。学生将像“小侦探”一样，根据听到的线索（信息碎片）拼凑出完整的“计划图景”（整体意义）。通过回答“Whyishegoingtodothat?”之类的问题，练习基于已知信息对人物行为动机进行合情合理的简单推断。  评价与元认知目标：引导学生在完成分层听力任务后，运用简单的自查清单（如：我抓住了所有关键信息吗？我用的方法有效吗？）反思自己的听力策略使用情况，并与同伴交流“哪些方法帮到了你”，初步形成对自身学习过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点：在有关未来计划的语境中，理解“begoingto”结构所表达的意义，并运用预测、选择性注意等策略，准确听辨并记录计划涉及的核心要素（人物、活动、时间）。其确立依据在于，这是课标在五级“听”的技能描述中明确要求（“能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；能听懂有关熟悉话题的语段”），也是本单元语言功能的核心载体。掌握此重点，能为后续“说”和“写”的计划表达奠定坚实的理解基础。  教学难点：在于对自然语流中连读、弱读的适应，以及从多处分散出现的细节信息中，整合并理解多个人物计划的完整性与差异性。难点成因在于，学生此前听力训练多侧重于词汇清晰、语速较慢的材料，而本课材料更贴近真实交际语速；同时，处理多线索信息需要较强的注意力分配与信息加工能力，这对部分学生构成认知挑战。突破方向在于，设计从“整体大意”到“分步细节”再回到“整体整合”的听力活动链，并提供图形组织器（如计划表）作为视觉支撑，降低信息处理负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含攀登主题动画短片、听力原文音频（可分段播放）、关键词语音示范、任务情境图片。打印版分层学习任务单（A/B/C版），磁性人物头像与活动卡片（用于板书建构）。1.2活动材料：小组合作角色扮演卡（含不同角色计划信息）；课堂巩固练习活页（分层设计）；学生自我评价表（笑脸/思考脸/加油脸贴纸）。2.学生准备  复习已学过的动词短语；携带彩笔用于任务单标注。心理准备：以“攀登者”心态迎接听力挑战。3.环境布置  黑板划分为“计划山”攀登区，预留张贴人物计划卡片的位置。学生四人小组围坐，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1播放一段简短的、无对白的动画：一个卡通人物努力攀登一座标有“MyPlans”字样的山峰，沿途经过“ThisWeekend”、“NextMonth”等标志牌，最终在山顶展开一面“I‘mgoinghigher！”的旗帜。好啦，同学们，这个小勇士在做什么？他想告诉我们什么？1.2引导学生观察并发言，引出主题“计划”与标题“I‘mgoinghigher”。没错，“goinghigher”不仅指爬得更高，也指我们的计划要更远大，能力要更强！今天，我们就化身“听力攀登者”，一起去探秘几位朋友的周末计划，看谁能率先登顶，捕获所有信息！2.核心问题提出与路径预览：2.1呈现Tom,Lucy,Sam,Amy的人物图片。驱动性问题：Whataretheygoingtodothisweekend?他们的周末计划地图到底是什么样的？2.2明确攀登路径：首先，我们会“山脚远眺”（听前预测），猜猜他们可能做什么；然后“分段攀登”（听中抓细节），一层层弄清楚每个人的具体安排；最后“山顶会师”（听后整合），完整讲述他们的计划故事。大家准备好开始攀登了吗？第二、新授环节任务一：山脚远眺——预测计划内容教师活动：首先，我会在屏幕上呈现本课主题图——四个孩子正在交谈的背景，并出示听力标题“OurWeekendPlans”。接着，我会用鼓励性的语言引导学生：“Beforewelisten,let‘sbedetectives!Lookatthepictureandthetitle.Whatdoyouthinktheymighttalkabout?”我会邀请几位学生分享预测。然后，我会进行“词汇热力唤醒”，说：“Tomakegoodplans,weneedsomefunactivities.Let‘sbrainstormtogether:Whatcanyoudoontheweekend?”将学生说出的动词短语（如playfootball,readbooks,gotothepark等）快速板书或呈现在课件上，对“climbahill,visitthesciencemuseum”等可能的新短语进行图片辅助和清晰的口头示范朗读，为听力扫除部分词汇障碍。最后，我会发放学习任务单，并明确第一次听的任务：“Now,let‘slistenforthefirsttime.Justrelaxandtrytocatchonething:Whoseplansarewegoingtohear?Putatickundertheirpictures.”学生活动：学生观察主题图与标题，激活已有知识，大胆用中文或简单英语说出对对话内容的猜测（如：Theyaretalkingaboutplayinggames.）。积极参与头脑风暴，说出已知的周末活动短语，并跟读新短语。第一次听整体录音，整体感知，在任务单上勾选出听力材料中实际提及的人物图片。即时评价标准：1.预测是否基于图片或标题信息，具有合理性。2.头脑风暴时参与是否积极，能否说出或回忆起相关词汇。3.第一遍听音后，能否正确识别对话涉及的主要人物。形成知识、思维、方法清单：1.听力第一步：预测（Predict）★听前根据图片、标题、已有经验猜测内容，能激活大脑，让听更有目的性。就像爬山前先看地图！2.话题词汇（TopicWords）围绕“周末计划”需要掌握的核心动词短语库，如climbahill（爬山）、visitthemuseum（参观博物馆）等。3.整体感知（GlobalListening）第一遍听通常关注主旨（mainidea）或最明显信息，不必纠结每个词。任务二：首段攀登——捕捉核心活动教师活动：聚焦于听力材料的第一部分（例如Tom和Lucy的计划）。我会这样说：“Great!WeknowTomandLucyareintheconversation.Now,let‘sclimbthefirstpartofthemountain.Listencarefully:WhatisTomgoingtodo?WhataboutLucy?”播放第一段音频。播放后，不急于给出答案，而是引导学生分享所获：“Whowantstosharewhatyoucaught?Evenonewordisgreat!”针对学生可能出现的混淆或遗漏，我会说：“Hmm,Tom‘splanisinteresting.Let‘slistentothatsentenceagain.”重放关键句。接着，示范如何在任务单的表格中，在Tom和Lucy旁边写下或勾选对应的活动图标（如小山图标代表climbahill）。对于基础较弱的学生，我会巡视并提供印有关键词的选择项提示卡。学生活动：学生带着具体问题（Tom和Lucy的计划）进行第二次听音，集中注意力捕捉关键名词或动词短语。听后在小组内或全班分享听到的信息片段。在教师指导下，学习在任务单的表格或图示中记录关键信息（打勾、画图或写单词首字母）。根据自身需求，部分学生可使用关键词提示卡辅助辨识。即时评价标准：1.能否准确说出或指出Tom和Lucy计划的核心活动。2.能否在任务单上以任何一种有效方式（符号、简笔画、单词）记录下关键信息。3.倾听同伴分享时是否专注，能否补充或修正自己的信息。形成知识、思维、方法清单：1.关键信息捕捉（KeyInformationCatching）★听时需聚焦问题，有选择地捕捉人名与对应活动。2.“begoingto”结构初现在自然语流中，注意听“begoingto”后面的动词，那就是计划要做的事。3.信息记录策略学会用简单、快速的方式（如√，×，画图，写首字母）即时记录，帮助记忆。好记性不如烂笔头！任务三：继续攀登——锁定时间细节教师活动：现在，引导学生关注计划的另一个维度——时间。“Goodjob!Weknowwhattheyaregoingtodo.Butwhen?ThisSaturday?Sundaymorning?Let‘slistentothesecondpart.Thistime,yourmissionistocatchthetimeforeachplan.”播放剩余部分的音频（Sam和Amy的计划，及可能的时间细节）。我会提示：“Sometimesthetimeisveryclear,like’onSaturday‘.Sometimesitmightbe’inthemorning‘or’afterlunch‘.Keepyourearsopen!”播放后，组织同桌合作：“Workwithyourpartner.Trytopletethe’Time‘columninyourchart.Youcanhelpeachother.”巡视指导，对普遍听漏的时间点（如“afterhefinisheshishomework”）进行重放和分解讲解：“Listen,’afterhefinisheshishomework‘tellsuswhenSamisgoingtoplayfootball.It‘snotaclocktime,butit‘sveryimportant!”学生活动：学生带着“抓时间”的新任务进行第三次听音，注意捕捉表示时间点的单词或短语。听后与同桌讨论、核对，共同补全任务单上计划的时间信息。对于较复杂的时间表达，在教师重放和讲解后理解其含义。即时评价标准：1.能否捕捉到明确的时间状语（如onSaturday）。2.能否理解并记录下较隐含的时间信息（如aftersomething）。3.同桌合作时，能否有效交流彼此听到的内容，共同完善记录。形成知识、思维、方法清单：1.细节聆听（ListeningforDetails）★在掌握主旨后，需针对特定问题（如时间、地点）进行精细化倾听。2.时间表达多样性计划的时间不仅限于具体某天，还包括一天中的时段或某个事件之后。3.合作核查（Paircheck）与同伴分享所听内容，可以互相补充、纠正，提高信息获取的准确度。任务四：攀至中继——梳理与匹配教师活动：信息获取基本完成后，需要引导学生进行初步整合。“Nowwehavepiecesoftheplanpuzzle.Let‘sputthemtogetherontheboard!”邀请不同水平的学生上台，将磁性人物头像与对应的活动卡片、时间卡片贴在黑板“计划山”的相应位置，形成完整的计划图表。过程中通过提问引导全体学生观察与思考：“Doeseveryoneagree?Let‘schecktogether.”并追问一个推断性问题：“LookatTom‘splan(climbahillonSaturday)andLucy‘splan(visitthemuseumonSunday).Whydoyouthinktheychoosedifferentdays?”鼓励学生基于生活经验进行简单推测（如MaybeTomlikessunnydaysforclimbing.）。这不仅是听力理解的深化，也是思维品质的锻炼。学生活动：部分学生参与黑板上的信息整合操作，将零散信息配对并呈现。全体学生作为“检查员”，观察板贴是否正确，并根据听力记忆进行集体核对。思考并回答教师提出的推断性问题，尝试给出合理的解释。即时评价标准：1.板贴操作能否准确匹配人物、活动与时间。2.全体学生能否积极参与集体核对，发现并纠正可能的错误。3.对推断性问题的回答是否基于听力信息或合理逻辑。形成知识、思维、方法清单：1.信息整合（InformationIntegrating）★将分别获取的零散信息（谁、做什么、何时）进行关联与整合，形成对每个计划的完整认知。2.基于文本的简单推断能根据获取的信息，结合常识，对人物行为的原因等做出合理的猜测。3.可视化工具运用利用图表、板贴等工具梳理信息，能使复杂信息一目了然。任务五：冲刺顶峰——跟读与内化climb...climb...climb...climb...“You‘veallreachedtheinformationpeak!Now,let‘spolishourpronunciationandintonationbyfollowingtheaudio.”打开音频原文，逐句播放，我亲自示范并强调“begoingto”在口语中的连读（如“gonna”的听觉现象）以及句子的语调。“Listen,’I‘mgoingtoclimb...‘soundslike’I‘mgonnaclimb...‘infastspeech.Let‘strytosayitsmoothly.”组织学生进行小组角色朗读练习：“Inyourgroupsoffour,eachofyou扮演onecharacter.Readhis/herplansentencestoyourgroupmates.”学生活动：学生看着任务单上的原文或课件字幕，仔细聆听原声的发音、连读和语调，并大声模仿跟读。在小组内，每人选择扮演一个角色，朗读该角色的计划句子，小组成员相互倾听、纠正。即时评价标准：1.跟读时能否注意模仿连读和语调，而不仅仅是读对单词。2.小组角色朗读时，发音是否清晰，能否正确传达出“计划”的语用语气。3.在小组内能否形成友好的互助学习氛围。形成知识、思维、方法清单：1.语音模仿与语感培养通过跟读原声，熟悉自然语速下的发音特点，特别是“begoingto”的常见连读形式。2.角色代入朗读通过扮演角色朗读，加深对特定句式的理解和记忆，并为后续输出做准备。3.小组互助学习在小范围内练习，降低焦虑，获得同伴即时反馈。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：“计划速配”练习。提供一份打乱顺序的“人物活动时间”列表，学生根据听力记忆进行连线匹配。完成后，同桌互换，对照黑板上“计划山”的板书进行批改。我会巡视并说：“Checkcarefully.Iseverylinegoingtotherightplace?”2.综合层（大多数学生挑战）：“计划侦探”任务单。提供一段新的、但结构类似的简短独白（音频），关于另一个孩子Mike的下周计划，但信息略有缺失。学生需要听录音，补全计划表（Mike,activity:__________,time:__________）。听两遍。完成后，我会公布答案，并请学生说说自己是如何抓住关键信息的。3.挑战层（学有余力者选做）：“合理吗？”思辨小任务。提供一个含有明显逻辑问题的计划句子（如：“I‘mgoingtohaveapicnicintheparkthisafternoon.”同时提供一张下暴雨的图片），学生需要判断“Isthisplangood?Whyorwhynot?”，并用英语或中文简单说明理由。此任务鼓励批判性思维和语言的实际运用。  反馈机制：基础层通过同伴互评实现即时反馈；综合层通过教师集中讲评和答案核对进行反馈，并展示一份填写工整、准确的任务单作为范例；挑战层则通过小组讨论或全班简短分享观点，教师给予肯定和引导性点评。第四、课堂小结learned...can...learned...can...了‘计划山’，谁能用‘Welearned...’或者‘Ican...’开头，来总结一下我们的收获？”鼓励学生从知识（学会了用begoingto听计划）、策略（学会了预测、抓关键信息）、能力（能听懂并记录简单计划）等不同角度分享。然后，我在课件上呈现一个简单的思维导图中心词“ListeningtoPlans”，与学生共同补充出主干：预测、抓活动、抓时间、整合信息、模仿跟读。5.元认知反思：发放简单的自我评价表，上面有三个问题：①今天的听力任务，我觉得（笑脸/思考脸/加油脸）。②我最擅长的一步是______（如：预测、抓活动词等）。③下次听力，我想在______方面做得更好。给学生一分钟安静填写，鼓励诚实面对自己的学习过程。6.分层作业布置与延伸：“今天的攀登暂时告一段落，但我们的计划之旅还在继续。”公布分层作业（详见第六部分作业设计）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“Everyonemadegreatweekendplans.Whataboutourschoollife?WhatareyougoingtodobetterinyourEnglishlearningthisnewterm?Thinkaboutit,andwe‘llsharenexttime.”六、作业设计基础性作业（必做）：7.听读作业：听课本Starterunit听力部分音频至少三遍，并模仿跟读，做到语音准确、语调自然。在家长或同伴面前朗读其中一个人物的完整计划。8.书写巩固：根据课堂听力内容，在作业本上制作一个简单的表格，列出Tom,Lucy,Sam,Amy四人的周末计划和时间（可用关键词或中文辅助）。拓展性作业（鼓励完成）：to...to...的周末计划”微型海报。画一幅简单的海报，用“I‘mgoingto...”句子写出自己的23项周末计划，并配以图画。例如：I‘mgoingtoreadabookonSaturdaymorning.I‘mgoingtoplaybasketballwithmydadonSunday.10.采访任务：用英文或中英混合的方式，采访一位家人（如父母、兄弟姐妹）“Whatareyougoingtodothisweekend?”，并尝试记录下12项他们的计划。探究性/创造性作业（选做）：11.计划推理小故事：假设你是故事中的Tom，在爬山后遇到了下雨。请构想接下来可能会发生什么，并用23句英语（可借助词典）写一个迷你续篇。如：It‘sgoingtorain.I‘mgoingtoruntoasmallhouse.12.跨学科联系：结合美术课，为你设计的“周末计划”海报增加更多创意元素，使其成为一幅精美的作品。或者，结合数学课，为你计划中的各项活动设计一个简单的时间安排表（几点做什么）。七、本节知识清单及拓展......心句型：I‘m/He‘s/She‘sgoingto+动词原形...用于表达已经决定或打算将来要做的事情，语气比“will”更确定、计划性更强。注意：be动词要随主语变化。14.★听力微技能：预测（Prediction）听前根据已有线索猜测内容，是高效听力的重要开端。养成“先猜后听”的习惯。15.★听力微技能：抓取关键信息（ListeningforKeyWords）特别是疑问词（what,who,when）引导的信息。不要试图听懂每一个词，而是聚焦于问题所需。16.话题词汇扩展：周末活动短语climbahill（爬山），visita/themuseum（参观博物馆），playfootball（踢足球），watchafilm（看电影），visitgrandparents（看望祖父母），dohomework（做作业）。17.时间表达法onSaturday/Sunday（在周六/日），inthemorning/afternoon（在上午/下午），afterlunch/afterschool（午饭后/放学后）。18.▲连读现象感知：goingto>gonna在快速、随意的口语中，“goingto”常被连读为“gonna”，听懂即可，初期跟读不必强求。19.信息记录策略：图表法利用简单的表格（人物、活动、时间三列）记录信息，清晰不易混淆。20.思维方法：信息整合与简单推断将零散信息点串联成完整画面，并根据已知信息对未知情况进行合理猜测。21.学习策略：合作学习与自我反思与同伴互相核对听力答案、分享方法；完成学习后思考自己的得失，促进元认知能力发展。22.▲文化小贴士：谈论计划是常见的社交开场白在英语文化中，询问朋友近期的计划（Anyplansfortheweekend?）是一种友好的交流方式。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析  从课堂观察和任务单完成情况看，大部分学生能够准确匹配人物与核心活动，达成了知识目标的基础层面；在捕捉时间细节时，约70%的学生能独立完成，剩余学生在同伴或提示卡支持下也能基本完成，表明能力目标中的关键信息抓取技能得到有效训练。情感目标在课堂氛围和学生制定个人计划海报的积极性上有所体现。思维与元认知目标在“计划推理小故事”和自评表环节得以萌芽，但深度有待加强。总体而言，目标设定基本符合学生认知水平，达成路径清晰。（二）核心教学环节有效性评估23.导入环节：“攀登”动画情境创设成功，迅速凝聚了学生注意力，并将抽象的“听力训练”转化为具象的“挑战任务”，动机激发效果好。“大家准备好开始攀登了吗？”这一问题自然地将学生带入学习状态。24.新授环节（任务链）：五个任务构成的阶梯基本合理。“预测整体听细节听整合跟读”的逻辑线符合认知规律。其中，“任务四（梳理与匹配）”是承上启下的关键，将听力输入可视化，为后续输出搭建了稳固支架。学生上台操作板贴积极性高，但需控制时间，避免拖沓。“任务五（跟读）”若时间不足易被压缩，而它对内化语言形式至关重要，需坚决保障。25.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，特别是“挑战层”的思辨任务，虽然只有少数学生尝试，但引发了有趣的课堂讨论，如“为什么这个计划不合理？”，有效提升了思维层次。自评表的使用引导学生初步关注学习过程，但部分学生流于形式，未来需设计更具体、更有引导性的反思问题。（三）对不同层次学生的课堂表现剖析  听力基础较好的学生（A层）在预测、信息抓取和整合环节表现活跃，是小组内的“领头羊”，并能在推断性问题中给出超出预期的精彩回答（如推测Lucy选择周日去博物馆是因为周六人多）。对于他们，挑战性任务的设计是保持其学习兴趣的关键，本节课的“挑战层”作业和推断性问题基本满足需求。中等生（B层）是课堂的主体，能跟随任务链一步步完成，在同伴互助和教师巡视指导下