理性认知·奋进担当-初中《道德与法治》九年级“国家发展”专题深度复习

理性认知·奋进担当——初中《道德与法治》九年级“国家发展”专题深度复习一、教学内容分析  本课复习内容基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”主题模块的要求，聚焦于学生对中国发展现状的理性认知与价值认同培养。从知识图谱看，本课是九年级上册“富强与创新”等单元的整合与升华，处于“认知国情理解国策担当使命”逻辑链条的关键节点，核心在于引导学生系统掌握我国发展的重大成就、客观认识当前存在的差距与挑战，并理解其背后的深层原因。这一知识集群不仅包含事实性知识（如经济、科技、民生等领域的成就数据），更蕴含了“用发展的、辩证的、全面的观点看问题”的学科思维方法。在过程方法上，课标强调“通过辨析、比较、调查等方式，提高学生认识社会、参与社会的能力”，这要求我们将复习过程设计为一次基于证据的探究之旅，引导学生从纷繁的时政信息中筛选、比对、归纳，形成自己的理性判断。其素养价值直接指向“政治认同”与“责任意识”，目标并非让学生简单背诵成就清单或问题罗列，而是通过深度思辨，将国家发展的宏阔叙事与个人成长的未来图景相联结，在直面真实国情的过程中，筑牢“中国自信”的理性根基，生发“强国有我”的自觉担当。因此，复习的深层次目标是促成学生从“知其然”到“知其所以然”，最终走向“行其所当然”的认知跃迁。  从学情研判，九年级学生经过前期学习，对国家发展的巨大成就已有较多了解，具备一定的自豪感，这是教学的情感起点。然而，他们的认知往往存在两种倾向：一是对成就的认识可能流于表面化、碎片化，缺乏系统整合与归因分析；二是对发展中的差距与挑战，或因信息局限了解不深，或易产生片面、消极的情绪，难以将其置于社会主义初级阶段的基本国情和全球化纵深背景中进行辩证审视。部分学生可能陷入“成就辉煌，无需担忧”或“问题不少，信心不足”的简单化思维。基于此，教学调适的核心策略在于“搭建认知阶梯，引导辩证融合”。课堂上，我将通过“前测”问题（如：“提到中国发展，你最先想到什么？又有哪些担忧？”）快速诊断学生的认知倾向，并据此动态调整教学重心。对于基础较弱的学生，提供结构化图表（如“成就归类表”）和关键词提示，帮助其梳理知识脉络；对于思维活跃的学生，则设置更具开放性和挑战性的辨析任务（如：“如何向国际友人既自豪地介绍中国成就，又客观地说明我们面临的挑战？”），引导其进行深度思辨与有逻辑的表达，确保不同层次的学生都能在原有认知基础上获得实质性提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确表述党的十八大以来我国在经济建设、科技创新、民生改善、国际影响力等方面的标志性成就；能够结合具体实例，阐述我国在高质量发展、共同富裕、关键核心技术等领域面临的现实差距与挑战；能够从社会主义初级阶段基本国情、国际环境复杂性等角度，初步分析成就取得与差距存在的深层原因，建构起关于国家发展现状的立体化、结构化知识图景。  能力目标：学生能够运用辩证思维方法，在具体情境材料中辨识成就与差距的并存关系，并对其进行有依据的归因分析；能够通过小组合作，完成对复杂时政信息的筛选、整合与可视化呈现（如制作“成就与差距”辩证关系图）；初步掌握用全面、发展、联系的观点评析社会现象的基本路径，提升信息处理与逻辑论证能力。  情感态度与价值观目标：学生在深度认知成就中增强民族自豪感与制度自信心，在理性审视差距时激发忧患意识与奋斗精神；最终形成一种“自豪而不自满、自信而不自封、清醒而不消极”的成熟国民心态，将对国家发展的关注自然转化为“功成必定有我”的责任感与使命感。  学科思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维能力与系统思维。通过创设对比性情境和驱动性问题链，引导学生超越非此即彼的二元对立，练习从多角度、多层面审视同一社会现象（如：一项重大科技突破同时反映了成就与哪些方面的持续努力需求），理解事物发展的前进性与曲折性相统一的规律。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、论证逻辑清晰”的研讨量规，对小组及个人的课堂发言进行互评与自评；在课堂小结环节，通过绘制“我的认知升级图”，反思自己在本节课中最大的观念改变或思维突破是什么，是如何发生的，从而提升对自身学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用辩证唯物主义观点，系统、全面地认识我国发展进程中“巨大成就”与“现实差距”并存的基本现状，并理解二者之间的辩证关系。确立依据在于，这是《课程标准》国情教育的核心要求，是培育学生理性、成熟政治认同的认知基石。从中考命题趋势看，相关分析说明题、实践探究题频繁出现，且常以“材料一呈现成就，材料二反映问题”的对比形式设问，重点考查的正是学生辩证分析、综合论证的高阶思维能力。掌握此重点，方能打通知识模块，实现从事实记忆到价值判断的升华。  教学难点：帮助学生克服认知上的片面性与情绪化倾向，在面对发展差距和挑战时，能进行理性、建设性的归因分析，而非简单抱怨或消极看待，从而将差距认知有效转化为奋进的动力。难点成因在于，九年级学生的社会阅历和理论储备有限，对复杂国情的理解易受碎片化网络信息影响；同时，从“知”到“信”再到“情”的转化需要深刻的情感体验和思维碰撞。突破方向在于：提供真实、具体、有对比的案例（如芯片技术的发展历程），通过层层设问引导深入剖析，让学生在自主探究中体会“发现问题分析原因寻找对策”的理性思维过程，感受国家攻坚克难的决心与行动，从而自然生发出基于深刻理解的认同与担当。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含精选视频片段（如《辉煌中国》节选与反映某些“卡脖子”技术的新闻报道对比）、数据图表（中外对比数据）、可拖拽排序的“成就与挑战”互动模块。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（A基础梳理版/B深度探究版）、课堂辩论要点记录卡、“我的认知升级”反思便签。1.3环境布置：将课桌调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，预留板书区域，规划左侧“中国成就”区、右侧“现实差距”区及中间“辩证思考与青年行动”区。2.学生准备2.1知识预热：自主复习教材相关单元，每人至少搜集一个反映中国发展成就和一个反映当前面临挑战的时事案例（可来源于新闻、纪录片或家庭讨论）。2.2物品携带：彩色笔、便利贴。五、教学过程第一、导入环节：情境叩问——我们该如何描述今天的中国？1.对比情境创设：教师同步投影两张图片：一张是高铁飞驰、北斗组网、大型桥梁等组成的“中国名片”图集；另一张是关于区域发展不平衡、某些核心技术依赖进口、老龄化社会挑战等新闻报道的标题截图。“同学们，如果用几个词来形容今天的中国，你们会想到什么？是‘迅猛发展’、‘日新月异’，还是‘挑战重重’、‘任重道远’？”1.1.核心问题提出：“事实上，这两种描述都是真实的。那么，我们该如何全面、客观、理性地认识这种‘成就’与‘差距’并存的复杂图景？这种认识，对我们青年一代又意味着什么？”——今天，我们就来上一节深度复习课，一起“理性认知，奋进担当”。1.2.学习路径明晰：“我们将沿着‘梳理辉煌成就正视现实差距探究深层原因明晰青年责任’的路线，展开一场探究之旅。请大家带上你课前搜集的案例和思考，我们即将出发。首先，我们来共同绘制一幅‘中国发展现状认知图’。”第二、新授环节任务一：【成就归库·系统梳理】教师活动：首先发起“成就快闪”接龙，“不重复地列举一项你认为最能代表中国近十年发展的成就，并简要说明理由。”教师快速记录关键词于板书“成就区”。接着，展示一组反映GDP增长、脱贫人口、高铁里程、专利申请量等变化的动态图表，提问：“这些分散的成就背后，能否归纳出几个共同的领域或维度？”引导学生从经济、科技、民生、生态、国际等维度进行归类。随后，抛出深化问题：“取得这些历史性成就的根本原因是什么？请大家从‘中国制度’的视角找找答案。”提供“全国一盘棋”、“集中力量办大事”等短语作为脚手架。学生活动：积极参与“成就快闪”，分享课前案例。观察图表，小组讨论并尝试对成就进行多维度归类，派代表将归类标签贴到板书相应位置。结合教材与生活经验，讨论成就背后的制度优势，如党的领导、中国特色社会主义制度等，并进行初步阐述。即时评价标准：1.列举的成就是否具体、具有代表性；2.归类是否合理，能否说出归类依据；3.对根本原因的探讨是否触及“制度优势”等核心观点。形成知识、思维、方法清单：★成就的多维表现：复习需系统化，引导学生从经济实力（世界第二大经济体）、科技创新（嫦娥探月、蛟龙深潜等）、民生改善（历史性解决绝对贫困）、生态文明（绿色发展理念）、国际地位（“一带一路”倡议）等五个关键领域，构建成就认知框架。提醒学生，中考材料题常从这些领域选取素材。★取得成就的根本保证：这是建立政治认同的核心支点。必须引导学生明确，伟大成就的取得，最根本在于坚持了中国共产党的坚强领导，发挥了中国特色社会主义制度的显著优势。可以提示学生关联“中国梦”、“四个自信”等内容。▲方法指引——归纳与归类：面对海量信息，学会按照一定标准（如领域、时间、重要性）进行归纳和归类，是构建系统化知识体系的基本方法。这在应对综合性主观题时尤为重要。任务二：【差距显影·客观正视】教师活动：承接上一任务，“成就令人鼓舞，但‘成长的烦恼’同样真实存在。”播放一段简短视频或呈现一组材料，内容涉及“芯片等关键核心技术受制于人”、“城乡区域发展和收入分配差距”、“生态环境保护任重道远”等。设问：“这些材料反映了哪些方面的差距或挑战？它们与前面提到的成就是矛盾对立的吗？”引导学生将挑战归类至板书“差距区”。进一步追问：“为什么在我们取得巨大成就的同时，这些差距依然存在？大家可以结合我国的基本国情想一想。”学生活动：观看材料，提取关键信息，识别出发展不平衡不充分、科技创新短板、民生领域短板等挑战。思考成就与差距的关系，展开小组辩论（是否矛盾）。结合社会主义初级阶段这一最大实际，讨论差距存在的长期性和复杂性。即时评价标准：1.能否准确识别材料反映的实质性差距；2.在辩论中能否初步运用辩证观点，认识到成就与差距可以并存；3.能否将差距与社会主义初级阶段的基本国情相联系。形成知识、思维、方法清单：★当前面临的主要挑战：重点包括发展不平衡不充分问题（城乡、区域、领域）、关键核心技术“卡脖子”问题、民生保障短板、生态环境保护压力、国际环境复杂性不确定性增加等。复习时需结合具体实例，避免空泛。★社会主义初级阶段基本国情：这是理解一切成就与差距的总依据。要强调，我国是世界上最大发展中国家的国际地位没有变，社会发展主要矛盾的变化（人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾）没有改变我们对所处历史阶段的判断。所有差距都需置于此背景下理解。▲思维突破点——辩证统一观：成就与差距并非简单对立。巨大成就为我们解决差距问题奠定了坚实基础，而正视差距是为了更好地巩固和扩大成就。引导学生初步建立“矛盾双方既对立又统一，推动事物发展”的哲学思维。任务三：【辩证归因·深度思辨】教师活动：这是本节课思维爬坡的关键点。教师在板书中间区域画出“辩证思考桥”。提出核心研讨题：“请结合任务一和任务二的内容，以小组为单位，选择某一具体领域（如科技），探讨：成就如何为克服差距提供条件？差距又如何倒逼成就的取得与升级？”巡视指导，对陷入困境的小组提供“因果链”分析模板（例如：成就“经济体量壮大”→提供“更多研发资金”→有助于解决“技术差距”）。邀请小组展示后，教师进行哲学提炼：“同学们，这实际上体现了事物发展的辩证法：发展是前进性与曲折性的统一，是在不断解决问题中实现的。”学生活动：小组展开深度研讨，运用教师提供的模板或自创逻辑图，尝试分析成就与差距之间的动态转化关系。选派代表展示分析成果，用具体例子说明二者的相互影响。聆听教师总结，理解“前进性与曲折性统一”这一哲学观点。即时评价标准：1.小组分析是否选择了具体领域，论证是否结合实例；2.建立的“成就”与“差距”间的逻辑关系是否合理、有说服力；3.能否理解并初步运用“前进性与曲折性统一”的观点。形成知识、思维、方法清单：★成就与差距的辩证关系：这是本课的核心观点。成就为破解差距难题提供了物质基础、制度保障和精神动力；而差距和挑战则揭示了下一步发展的重点方向，是催生新改革、新突破的内生动力。两者共同构成了发展进程的一体两面。★发展的前进性与曲折性：这是认识国家发展历程的哲学基础。要引导学生明白，任何国家的发展道路都不可能一帆风顺。中国的成就是在克服无数困难、应对各种风险挑战中取得的，未来的复兴之路也必然如此。这有助于建立理性的历史耐心和战略定力。▲高阶思维方法——辩证分析与系统思维：引导学生不只看到孤立的现象，更要分析现象之间的相互作用和动态联系。将国家发展视为一个复杂系统，其中各种因素相互关联、相互影响。这是应对中考中复杂情境分析题的思维利器。任务四：【国际比较·视野拓展】教师活动：展示两张图表：一张是“中国与发达国家在某些人均指标（如人均GDP、人均专利拥有量）上的对比”；另一张是“中国与典型发展中国家在基础设施建设、工业化速度上的对比”。提问：“横向比较，能让我们获得什么更清晰的认识？”引导学生认识到：与发达国家比，我们仍有“差距”，凸显了追赶的紧迫性；与发展中国家比，我们的“成就”显著，彰显了道路的正确性。小结：“这种比较，不是为了妄自菲薄或骄傲自满，而是为了更准确地定位自身，理解中国作为‘最大发展中国家’的独特性和面临的独特任务。”学生活动：分析对比图表数据，进行小组讨论，从国际比较的视角深化对“成就”与“差距”相对性的理解。尝试用一句话概括中国的“国际坐标”。即时评价标准：1.能否从对比数据中得出有效信息；2.概括的“国际坐标”是否准确、全面。形成知识、思维、方法清单：★中国的国际坐标：综合国力稳居世界前列，对世界经济增长贡献率持续攀升，但人均水平、发展质量与发达国家仍有差距。中国仍是世界上最大的发展中国家，正处于并将长期处于社会主义初级阶段。★树立正确的比较观：比较是认识事物的基本方法。既要纵向比（看自身进步），也要横向比（看国际方位）；既要看到优势，也要看到不足。目的在于认清形势、明确方向，既不盲目乐观，也不悲观泄气。▲复习提示：国际比较类数据是中考选择题和材料分析题的常客。要培养学生快速读取图表信息、并进行合理推断和评价的能力。任务五：【青年回响·责任内化】教师活动：将议题引向学生自身。“同学们，国家发展的这张‘全景图’，既有高光处，也有需要补光的阴影区。这幅图，与我们每个青年有什么关系？”组织“一分钟思考”，然后开展“责任接龙”：“作为新时代青年，面对国家的成就，我们可以______；面对存在的差距，我们应该______。”将学生的精彩回答关键词写在板书“青年行动”区。最后，呈现总书记对青年的寄语片段（如“时代总是把历史责任赋予青年”），进行情感升华。学生活动：静心思考个人与国家发展的关联。积极参与“责任接龙”，表达自己的想法，从学习知识、锤炼品格、创新思维、关注社会等角度谈具体行动。聆听寄语，强化情感共鸣和价值认同。即时评价标准：1.思考与表达是否将国家发展与个人成长相联系；2.提出的“行动”是否具体、可行，是否体现了积极向上的担当精神。形成知识、思维、方法清单：★个人命运与国家命运紧密相连：国家发展为青年成长成才提供了前所未有的广阔舞台；青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是国家发展活力的重要体现。★青年的责任与担当：要点包括：坚定理想信念，将个人理想融入国家发展伟业；刻苦学习，掌握建设国家的过硬本领；培养创新精神和实践能力；关注社会，积极投身社会实践。这是情感态度价值观目标的落脚点。▲价值引领——从认知到行动：复习的最终目的是导向行动。引导学生将对国情的理性认知，转化为勤奋学习、立志成才的内生动力，牢固树立“强国有我”的使命感和责任感。这也是中考命题中价值引领的必然要求。第三、当堂巩固训练  设计分层变式训练，所有学生使用同一份题单，但标注不同难度层级，供学生自主选择或教师指定完成。基础层（全体必做）：1.请用思维导图的形式，梳理本节课所学的关于我国发展“成就”与“差距”的主要表现领域。2.选择题：下列关于我国发展现状的认识，正确的是（）A.已是发达国家，无需担忧差距B.差距太大，成就微不足道C.成就显著，同时面临发展不平衡不充分等挑战D.所有领域都已领先世界。综合层（鼓励完成）：阅读一段关于“中国新能源汽车产业蓬勃发展，但部分高端芯片和软件系统仍依赖进口”的材料。请运用辩证思维，分析这一现象反映了什么，并说明我们应如何看待和应对。挑战层（学有余力选做）：假设你受邀在一次国际青年论坛上做简短发言，主题是“我眼中的当代中国”。请撰写一份发言提纲，要求既能展现成就、体现自信，又能坦诚面对挑战、彰显担当，时长约2分钟。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影典型导图进行点评；综合层练习抽取不同思路的学生答案进行对比讲评，重点分析论证的逻辑性；挑战层提纲可邀请12位学生现场模拟发言，师生共同依据“观点清晰、论据有力、姿态自信”等标准进行评价。第四、课堂小结  “同学们，经过今天的深度探索，我们共同完成了一次对国家发展现状的‘CT扫描’。现在，请大家在‘我的认知升级’便签上，用一两句话写下你最大的收获或观念上的一个改变。”随机邀请几位学生分享。教师随后结合板书，进行结构化总结：“这节课，我们从‘成就’与‘差距’两个基本面出发，通过梳理、比较、辩证分析和责任链接，最终指向一个核心——在社会主义初级阶段这个最大国情下，用全面、辩证、发展的眼光看待中国，将理性的认知转化为奋进的动力。这才是真正的自信与担当。”作业布置：必做（基础性）：完善课堂绘制的“国家发展现状认知图”，并标注出各领域成就取得的一项主要原因。选做（拓展性/探究性）：任选一题。1.（拓展）针对课堂提到的一个“差距”领域，搜集国家正在实施的相关战略或政策（如“乡村振兴”、“科技自立自强”），并简述其意义。2.（探究）以“在成就中汲取力量，在差距中看到方向”为题，撰写一篇300字左右的短评。六、作业设计基础性作业（全体必做）：系统整理本节课核心知识，完成“国家发展：成就与挑战”知识结构表。表格需包含“领域”、“主要成就（举例）”、“现存差距/挑战（举例）”、“我们的态度与行动（一句话概括）”四个栏目。目的在于巩固基础，形成结构化记忆。拓展性作业（大多数学生可完成）：“时事透视”任务。观看一期《新闻联播》或阅读一篇《人民日报》时评，选取其中一个报道，运用本节课所学的辩证思维方法，分析其中可能蕴含的“成就”与“差距”信息，并尝试写一段150字左右的评述。旨在将课堂所学迁移到真实情境的分析中。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“未来蓝图设计”微型项目。以“2035，我助力解决的一个‘差距’”为主题，进行创意设计。形式不限，可以是一份简要的解决方案构想（如针对农村养老问题的社区服务方案）、一幅宣传画、一个短视频脚本或一首诗歌。要求体现问题意识、创新思维和担当精神。旨在激发深度思考与创造性表达。七、本节知识清单及拓展★1.我国发展的历史性成就（多维表现）：主要集中在五大领域：经济实力跃升（世界第二大经济体、制造业第一大国）；科技创新突破（载人航天、探月工程、北斗导航、深海探测等）；民生福祉增进（历史性解决绝对贫困问题，建成世界最大社会保障网）；生态文明建设成效显著（绿水青山就是金山银山理念深入人心）；国际影响力空前提升（“一带一路”建设、参与全球治理）。【复习提示：需能结合具体实例说明，避免空泛。】★2.发展中面临的突出差距与挑战：主要包括：发展不平衡不充分问题（城乡、区域、领域间）；关键核心技术受制于人；民生领域存在短板（如教育、医疗、养老、住房等）；生态环境保护任重道远；国内外风险挑战交织叠加。【复习提示：要理解这些挑战是“成长中的烦恼”，是在发展达到一定阶段后凸显出来的更高层次的问题。】★3.社会主义初级阶段基本国情：这是认识和理解一切成就与差距的总依据和最大实际。强调我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，是世界上最大发展中国家的国际地位没有变。所有政策制定、发展目标的设定都必须立足于此。【认知关键：防止因成就巨大而产生超越阶段的急躁情绪，或因存在差距而否定发展道路。】★4.成就与差距的辩证关系（核心观点）：两者并存是事物发展过程的普遍现象。巨大成就是我们继续前进、克服差距的坚实基础和信心来源；而存在的差距和挑战，则指明了未来发展的重点方向和改革创新的突破口，是推动我们继续奋斗的内生动力。它们统一于中华民族伟大复兴的历史进程中。【思维提升：这是解答相关辨析题、论述题的核心论点。】▲5.理性、全面、辩证的认知方法：看待国家发展，要坚持用历史的（纵向比）、辩证的（看到两面）、全面的（多维度）、发展的（看趋势）观点。既要充分肯定成就，坚定信心；又要清醒认识差距，保持忧患意识和奋斗精神。【方法指导：此方法是应对复杂社会现象分析题目的通用思维工具。】★6.新时代青年的责任与担当：个人命运与国家命运紧密相连。青年一代要坚定理想信念（将个人梦融入中国梦）；刻苦学习，锤炼过硬本领；勇于创新创造；关注社会，积极投身实践。要以“功成不必在我，功成必定有我”的境界，为破解发展难题、实现民族复兴贡献青春力量。【价值落脚点：这是情感态度价值观考核的最终指向。】八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂反馈和巩固训练情况看，预设的知识与能力目标基本达成。学生能较系统地梳理成就与差距的表现，多数能在材料分析中初步运用辩证观点。情感目标的达成显现出层次性：大部分学生通过深度研讨，表现出了更趋理性的自豪感和更清晰的忧患意识，“原来差距也是发展的动力之一”成为不少学生的共识。然而，将认知彻底内化为稳定价值观和持久行动力，仍需后续教育的持续滋养。（二）教学环节有效性分析导入环节的对比情境迅速抓住了学生注意力，成功制造了认知冲突，驱动了整堂课的探究。“任务三”（辩证归因）作为思维攀登的“陡坡