从方到圆：形状的创意联想与表现-小学美术一年级下册教学设计及反思

从方到圆：形状的创意联想与表现——小学美术一年级下册教学设计及反思一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术教学中关于“基本形”认知与创意联想的重要启蒙课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，其知识技能图谱围绕“造型元素”展开，核心在于引导学生认识并运用方形、圆形等基本几何形状，理解其视觉特征，并初步体验通过添加、组合、变形等方法，将这些基本形转化为生动的具象或抽象形象。这一过程承接着上学期对线条、色彩的初步感知，并为后续学习更复杂的形态组合与画面构成奠定基础。课标蕴含的学科思想方法是“观察、联想与创意表达”，本课将其转化为“观察形状联想生活创意改造”的探究路径。其素养价值深远渗透于“审美感知”、“艺术表现”与“创意实践”之中：学生通过感知形状的简洁之美与变化之趣，学习用美术语言进行个性化表达，在“变”的过程中激发想象，培养创新意识，从而达成“像艺术家一样思考”的初步体验。教学重难点预判为：如何引导学生超越对形状的简单识别，实现从几何形到意象形的富有创意的联想与表现。

基于“以学定教”原则，一年级学生处于“图示期”初期，其已有基础是能辨识常见基本形，拥有用线条自由涂画的经验，对周围事物充满好奇。可能存在的障碍在于：联想思路易受局限（如圆形只想到太阳），形状的组合与变形手法较为生疏，造型表现能力存在显著个体差异。教学对策上，将通过“前测”小练习动态把握学生的联想起点，如“看到这个方形，你能想到什么？”过程中，通过搭建“形状魔术盒”、“创意脚手架”等视觉化、游戏化工具，为不同层次学生提供支持：为联想困难者提供丰富的图像提示库；为表现力较强的学生鼓励其尝试更复杂的组合与故事性表达。评价贯穿始终，以鼓励和发现闪光点为主，如“你的想法真奇妙，这个方形的机器人还戴着三角形的帽子呢！”二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识方形与圆形的基本特征，理解它们是构成许多物体的基础；能在观察与联想中，说出至少两种由基本形变化而成的具体事物，并尝试描述其变化的关键（如“方形加上轮子就变成了小汽车”），从而建构起“基本形联想添加变形新形象”的认知链条。

能力目标：学生能够运用添加、组合、简化的方法，动手将单个或多个几何形状进行创意改造，绘制或拼贴出富有想象力的新形象；在创作过程中，初步表现出有目的地选择形状和进行简单构图的能力。

情感态度与价值观目标：学生在“变”的游戏中体验美术创造的乐趣，敢于表达与众不同的想法；在分享环节中，能认真欣赏同伴的作品，并乐于用简短的语言介绍自己的创作，初步建立艺术表达的自信心与交流的礼仪。

学科思维目标：重点发展学生的形象思维与创造性思维。通过“形状像什么？”“还能怎么变？”等递进式问题链，引导其经历“观察发散联想筛选聚焦艺术转化”的完整思考过程，将抽象的几何形与具象的生活经验建立创造性连接。

评价与元认知目标：引导学生使用简易的“创意之星”评价量规（想法有趣、形状用得好、画面清楚）对自己的作品进行初步评价；通过“今天我最大的收获是…”句式，反思自己是如何想出来、画出来的，逐步培养对学习过程的觉察能力。三、教学重点与难点

教学重点是引导学生掌握通过添加、组合等方法，将几何基本形进行创意变化，表现出具体形象的技能。其确立依据源于课程标准对第一学段“采用造型游戏的方式表现身边事物”的要求，以及该能力在后续所有造型表现学习中的奠基性作用。它不仅是知识应用的枢纽，更是激发学生艺术表现欲望与信心的关键。

教学难点在于学生如何突破对形状功能的固有认知，进行新颖、独特的创意联想与个性化表现。成因在于一年级学生的生活经验与认知模式相对固定，且符号化表达倾向明显（如圆形等同太阳）。预设依据源于日常观察与学前作品分析，常见困境是联想雷同、变化手法单一。突破方向在于创设开放、游戏化的情境，提供多元视觉刺激和分层次的创意“脚手架”，鼓励“不一样”的想法，并示范如何从不同角度观察和变形。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含形状变变变动画、丰富联想图库）；实物教具“魔术形状盒”（内置可磁性吸附的方形、圆形卡纸）；示范用大幅画纸、彩色笔、剪贴材料。1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：提供形状轮廓和部分提示；挑战版：空白画纸与开放主题）。2.学生准备2.1工具材料：油画棒或水彩笔、安全剪刀、胶棒、一张彩色卡纸作底。2.2预习任务：在家找一找，哪些东西是方方的？哪些是圆圆的？3.环境布置3.1座位安排：四人小组式，便于讨论与分享。3.2板书记划：分区预留“形状宝库”、“创意魔法”（方法区）、“作品花园”空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设疑

（教师神秘地出示“魔术形状盒”，晃动发出声响）“小朋友们，老师今天带来了一个魔术盒，里面住着两位会‘变身’的图形朋友。它们可是很多物品的‘小秘密’哦！”（从盒中依次取出磁性大方形和圆形，贴在黑板中央）“看，是谁出来了？对，是方方和圆圆。可是，它们说这样太孤单了，想变个身，和大家玩捉迷藏。它们能变成什么呢？”1.1核心问题提出与路径明晰

“今天，就让我们化身‘形状魔法师’，一起来玩一场‘变变变’的游戏！我们的探索任务就是：发现形状变身的秘密，并施展魔法，创造出独一无二的新形象。我们将先练练‘火眼金睛’，再去‘揭秘魔法’，最后进行‘魔力大比拼’。准备好你的眼睛和小手，探险开始喽！”第二、新授环节任务一：形状发现家——前测与感知教师活动：首先，在课件上快速闪现一系列由基本形构成的简单物体（如方形的书包、圆形的钟表），提问：“哪位小设计师的火眼金睛最先发现这个秘密？——这些东西里，藏着哪个图形朋友？”引导学生指认。接着，进行前测练习：发放小纸片，让学生快速画出由方形或圆形想到的一样东西，用时2分钟。教师巡视，快速收集典型作品（如常见的太阳、房子）和个别独特联想，作为后续教学资源。学生活动：集中注意力观察图片，争先恐后地指认和说出图形。在小纸片上快速画出自己的第一联想。部分学生可能会稍显犹豫。即时评价标准：1.观察是否敏锐，能准确指认隐藏的基本形。2.前测绘画中能否体现出形状与物体的初步关联（不论复杂程度）。3.参与活动的积极性。形成知识、思维、方法清单：★基本形是建筑的砖块：方形和圆形是两种最基本几何形状，它们是许多物体外形的基础。▲观察是联想的第一步：学会从复杂物体中提炼、概括出基本形，是美术观察的重要方法。（“大家看，这个闹钟的身体，不就是个大大的圆吗？”）任务二：联想万花筒——发散思维教师活动：将前测中收集到的“常见联想”（如圆形变太阳）贴在黑板“形状宝库”区，肯定学生：“哇，大家一下子就帮圆圆找到了这么多好朋友！”随后出示“联想挑战”：“可是，圆圆和方方说，它们可不止这些样子哦！开动小脑筋，圆圆还能变成什么？方方呢？比一比，哪个小组的想法最新奇、最丰富！”教师利用课件图库进行启发：圆形（可以是甜甜圈、青蛙的眼睛、汽车的轮胎、熊猫的脑袋）；方形（可以是窗户、电视机、机器人身体、礼物盒）。鼓励从不同角度思考，如功能、组合、局部。学生活动：以小组为单位进行头脑风暴，踊跃发言。在教师启发下，思维逐渐打开，说出更多样、更趣味的答案。如“圆形像爸爸的眼镜片！”“方形像一块好吃的巧克力！”即时评价标准：1.联想是否积极，能否说出与教师范例不同的内容。2.能否倾听组员想法，并进行补充。3.语言描述是否清晰，试图说明联想依据。形成知识、思维、方法清单：★联想需要发散：围绕一个形状，可以从食物、动物、用品、自然景物等多个角度展开想象。▲创意在于不同：鼓励寻找与他人不一样的联想点，是艺术创作独特性的起点。（“嗯，这位同学的想法很特别，能跟大家说说你是怎么想到的吗？”）任务三：魔法揭秘站——方法探究教师活动：聚焦几个精彩联想，如“方形的机器人”。“大家想到了方形的机器人，可怎么让这个方方真正‘变’成机器人呢？魔法咒语是什么？”教师现场示范：在黑板的“创意魔法”区，以一个大方形为起点。“首先，‘添加’魔法：给它加上小方形做脑袋，加上长方形做胳膊和腿（板书：添加）。然后，‘组合’魔法：还可以在旁边组合一个小方形的工具箱（板书：组合）。最后，‘变形’魔法：把它的脚稍微变圆一点，是不是更可爱了？（板书：变形）”。总结：“看，通过添加、组合、一点点变形，方方就成功变身了！”学生活动：聚精会神观看教师示范，理解每一种“魔法”（方法）的具体操作和效果。跟随教师的引导，口头尝试说出将某个联想（如“圆形的熊猫”）实施“变身”的步骤。即时评价标准：1.能否专注观察教师的示范步骤。2.能否理解并复述出一种以上的“变身”方法。3.能否尝试将方法迁移到自己的联想中。形成知识、思维、方法清单：★“变身”三大魔法：添加（增加细节）、组合（拼接其他形状）、变形（微调轮廓）是形状创意表现的核心方法。▲方法是思维的脚手架：掌握了具体方法，天马行空的想法才能落地，变成可见的画面。（“记住这些魔法咒语，你的创意就能实现啦！”）任务四：构思工作坊——个性化方案教师活动：“现在，轮到各位魔法师设计自己的变身方案了！”出示分层任务单：基础版提供几个形状轮廓和可选主题提示（如：圆形→？）；挑战版仅提供空白画纸和主题“我的神奇发明”。要求学生先思考，再用铅笔在任务单或草稿纸上简单勾勒想法。教师巡回指导，进行一对一“创意咨询”：“你想变什么？”“准备用哪个魔法？先加什么？”对构思困难的学生，引导其参考“形状宝库”或从任务单提示入手；对想法丰富的学生，鼓励其完善细节或构思小故事。学生活动：根据自身情况选择任务单，静心构思。在草稿上尝试画出基本形和想要添加的部分。部分学生会与同桌小声交流想法。即时评价标准：1.构思是否明确，草图上能否看出基本形和变化意图。2.能否运用至少一种“变身魔法”进行设计。3.是否在尝试解决遇到的问题（如画不像）。形成知识、思维、方法清单：★先想后画，计划先行：正式创作前的构思与草图能帮助理清思路，避免盲目下笔。▲分层选择实现个性化：根据自己当下的想法和信心选择不同起点的任务，让每位学生都能获得成功的起点。（“没关系，我们先从最简单的魔法开始，试试看。”）任务五：创意展示厅——艺术表现教师活动：宣布进入“魔力大比拼”创作时间（约15分钟）。明确要求：1.让你的“变身”清晰、有趣。2.画面要饱满、色彩要大胆。播放轻柔创意音乐。教师继续巡回，提供技术支援（如剪刀使用安全提醒、色彩搭配建议），并持续用语言激励：“这个添加的细节太妙了！”“你组合出了一个全新的东西，了不起！”临近结束，提醒学生将作品张贴到黑板“作品花园”区。学生活动：投入艺术创作，使用画笔、剪刀等工具，将构思转化为作品。过程中可能调整原计划，即兴发挥。完成作品后，将其粘贴到指定区域。即时评价标准：1.能否将构思较顺利地转化为画面。2.能否安全、恰当地使用工具材料。3.创作过程中是否表现出耐心与专注。形成知识、思维、方法清单：★实践是创意的最终呈现：想、说、画是连贯的艺术表达过程。▲工具是延伸的手：安全、熟练地使用美术工具，能更好地为想法服务。（“涂色的时候可以用力些，让我们的作品更鲜艳醒目！”）第三、当堂巩固训练

本环节即“作品花园”的分享与互评。首先，基础层反馈：教师引导全体快速浏览所有作品，进行“视觉丰收”的总体肯定：“我们的花园真是五彩缤纷，创意无限！”其次，综合层分析：邀请几位学生（包括不同层次）作为“小小讲解员”，介绍自己的作品：“我变的是什么？用了什么魔法？”教师同步结合其作品，强化方法运用。如：“大家看，他用组合魔法，把方形和圆形拼成了一辆坦克，真威风！”最后，挑战层互评：发起“创意之星”发现活动：“你觉得哪幅作品的想法最让你意想不到？或者形状用得特别巧妙？”引导学生用发现美的眼光进行同伴互评。教师汇总，并针对共性问题（如形象画得太小）进行简要提示。第四、课堂小结

“今天的魔法之旅即将结束，我们来清点一下收获。”知识整合：教师指着板书，带领学生回顾：“我们认识了图形朋友——方方和圆圆，学会了用火眼金睛去‘联想’，还掌握了三种变身‘魔法’……”鼓励学生用手比划“添加”、“组合”、“变形”的动作。方法提炼：“最重要的是，我们知道了，只要敢于想象、动手尝试，简单的形状也能创造出大大的世界。”作业布置：必做作业——回家后，向家人介绍你的“形状变身”作品。选做作业——（1）挑战者：尝试用三角形来一次“变变变”。（2）探索家：找找生活中哪些东西是基本形“变身”而成的，下次课分享。六、作业设计基础性作业：口头作业。向家人完整介绍自己的课堂作品：“我让___形变成了___，我用了___（添加/组合/变形）的方法。”旨在巩固课堂核心知识与表达逻辑，获得家庭认可，增强自信。拓展性作业：观察与表现作业。请学生在生活中（家中、上学路上）寻找一个由基本形“变身”而成的物体，并尝试把它画下来。鼓励标注出发现的基本形。如：画一个闹钟，在圆形钟盘旁画个箭头写上“圆”。此作业连接美术与生活，深化观察与应用能力。探究性/创造性作业：创意挑战作业。学有余力的学生可选做：用剪贴的方式，将方形、圆形、三角形的彩色纸片进行自由组合与添加，创造出一个想象中的“神奇生物”或“未来机器”，并为它起个名字。此作业强调跨形状的综合运用与叙事性创造。七、本节知识清单及拓展★1.基本几何形——方形与圆形：它们是构成万千形态的视觉基础元素。方形给人以稳定、规整之感；圆形给人以饱满、滚动、和谐之感。认识它们是从具象世界中进行抽象概括的第一步。★2.观察与联想：美术创作始于观察。联想是将形状与生活经验、记忆图像创造性地连接起来的思维过程。例如，从圆形可以联想到太阳、气球、眼珠、钟表等多种事物，联想的角度越多，创意素材越丰富。★3.“添加”魔法：指在基本形上增加线条或形状，以形成细节、特征或部件。这是将几何形“具象化”最常用、最直接的方法。如给圆形加上光芒变成太阳，加上五官变成脸蛋。教学提示：添加的内容要紧扣联想对象的特征。★4.“组合”魔法：指将两个或以上的相同或不同基本形拼接在一起，构成更复杂的新形象。如几个方形组合成楼房，一个圆形和一个三角形组合成冰激凌。它训练学生的整体构成意识。★5.“变形”魔法：指对基本形的外轮廓进行拉伸、挤压、弯曲等微调，使其脱离标准几何形态，更贴近联想对象的自然形态或显得更生动有趣。如把方形的边角变圆润，把圆形拉长成椭圆。此法难度稍高，鼓励学生大胆尝试。▲6.从抽象到具象：整个“变变变”的过程，本质上是将抽象的几何形态，通过联想和方法操作，转化为具体可辨的形象的艺术创造过程。这是儿童美术认知发展中的重要里程碑。▲7.构思先于创作：强调“想一想，再画一画”的工作习惯。简单的草图构思能帮助学生理清思路，避免创作的盲目性和挫败感，是培养元认知和学习策略的开端。▲8.美术与生活：艺术源于生活。鼓励学生课后持续观察，会发现身边充满了“形状变身”的例子，从而将课堂学习延伸为一种审美看待世界的方式。八、教学反思

本次教学以“形状魔法师”为情境线索，基本达成了引导学生从识别形状到创意表现的教学目标。从“作品花园”的最终呈现来看，超过80%的学生能运用至少一种方法（以“添加”为主）完成形象转变，画面充满童趣。核心驱动任务“施展魔法创造独一无二形象”贯穿始终，赋予了学习以游戏感和使命感。（一）环节有效性评估：导入环节的“魔术盒”与快速前测成功激发了兴趣并摸清了学情起点。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（感知）→任务二（发散）是打开思维宽度；任务三（方法）是提供关键工具；任务四（构思）是让思维落地、促进差异化生成；任务五（表现）是最终输出。其中，“联想万花筒”小组竞赛和“构思工作坊”的一对一指导，是确保不同思维速度学生都能参与并获支持的关键。当堂巩固环节的“小小讲解员”和“创意之星”互评，不仅提供了展示舞台，更训练了审美评价语言，如“我觉得…因为…”，这比单纯教师点评效果更佳。（二）学生表现深度剖析：在差异化支持方面，分层任务单发挥了预期作用。大部分学生选择了基础版，在提示下顺利入手；约1/5的学生挑战了开放版，其中涌现了如“方形时光机”、“圆形情绪怪兽”等充满故事性的作品。然而，仍有少数学生在“联想”向“表现”转换时存在断层，想到了“机器人”，但画出来的形状关系混乱。反思原因，除了手部操控能力差异，可能在于任务三的“方法探究”示范虽清晰，但与学生个体构思（任务四）的衔接还不够“个性化”和“无缝”。我当时巡视时的指导是否足够具体到帮助他们拆解“机器人该怎么画”这个具体问题？（三）教学策略得失与改进：成功之处在于