基于核心素养的初中英语起始课教学设计-以“问候与自我介绍”为例

基于核心素养的初中英语起始课教学设计——以“问候与自我介绍”为例一、教学内容分析  本课是统编人教版初中七年级英语上册的起始单元第一部分，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》框架下，具有奠定学习基调、激发学习兴趣、建立课堂规范的关键作用。从知识技能图谱看，本课核心是掌握最基本的社交启动语（Greetings）与自我介绍（Selfintroduction）功能句，涉及“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…,Nicetomeetyou.”等句型的识别、理解与简单输出。认知要求处于“识记”与“理解”水平，但却是构建未来所有复杂交际能力的“元技能”，是单元乃至整个初中英语学习人际交往功能的逻辑起点。在过程方法上，课标强调“在语境中感知与模仿”，这要求我们将孤立的功能句转化为真实的、有情感交流的微型对话情境，引导学生通过“听音辨意观察模仿角色体验”的路径，初步体会语言作为交际工具的本质。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，旨在建立初步的语音敏感性和基础表达自信；在文化意识上，通过对比中英文问候方式的异同（如直接说名字vs.“免贵姓…”），播下跨文化理解的种子；在思维品质上，训练学生在陌生社交场景中组织简单信息的逻辑性（先说问候，再自报姓名）；在学习能力上，重点培养倾听、模仿和勇于尝试的学习习惯。因此，本课虽内容看似简单，却是融合知识、方法与素养的奠基工程。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生处于小学向初中的过渡期，其已有基础呈现显著分化：大部分学生通过小学英语接触过“Hello”“Mynameis”等表达，具备一定的词汇“库存”，但多为机械记忆，缺乏在连贯情境中得体运用的意识与信心；语音语调的规范性普遍不足，可能存在中式发音或语调平淡的问题；同时，学生充满对新阶段、新老师、新同学的好奇与期待，这是最宝贵的学习动机。可能存在的障碍在于，部分学生或因基础薄弱产生畏难与羞怯心理，在“开口”环节表现被动。针对此，教学过程评估将贯穿始终：在导入环节通过观察学生反应判断其兴趣点；在前测环节通过快速问答摸底其已有表达水平；在任务练习中通过巡视倾听，捕捉语音、语调及运用中的共性错误与个体差异。教学调适策略将聚焦差异化支持：为“储备充足”者设计更具创造性的拓展任务（如为卡通角色设计问候对话）；为“信心不足”者提供清晰的句法支架、丰富的模仿范例和安全的练习环境（如先同伴互练，再全班展示），确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用本课核心的问候与自我介绍功能句型。具体表现为：能听懂并迅速反应“Hello/Hi”、“I’m…/Mynameis…”及“Nicetomeetyou.”；能在教师创设的见面情境中，选择并使用上述句型进行简单的口头自我介绀，做到关键信息（姓名）传达基本准确。  能力目标：学生能发展基础的英语听说微技能。在听的层面，能从简短的对话中捕捉关键人物姓名信息（What’shis/hername?）；在说的层面，能模仿录音中的语音语调进行朗读，并能在同伴面前相对清晰地完成一句式或二句式自我介绍，初步体验真实的交际过程。  情感态度与价值观目标：学生能感受到英语作为交流工具的实用性，从而激发进一步学习的兴趣。在课堂活动中，愿意主动、友好地向同学介绍自己，体验结交新朋友的愉悦，初步建立起乐于参与、敢于开口的积极学习态度和开放的交际心态。  思维目标：学生能经历从感知、归纳到应用的思维过程。通过对比不同对话中问候与自我介绍的顺序，归纳出英语初次见面交际的基本逻辑结构（问候→自我介绍→回应）；并能在新情境中，调用此结构组织语言，完成简单的信息传递，发展初步的逻辑思维与迁移应用能力。  元认知目标：学生能开始有意识地关注并评价自己的学习。例如，在模仿跟读后，能依据教师提供的“语音清晰度、语调自然度”简易标准，进行自我检查或同伴互评；在课堂小结时，能回顾“我今天学会了哪几句开场白”，初步形成对学习收获的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点是掌握“Hello/Hi,I’m…/Mynameis….”这一核心交际功能句，并能在模拟的见面情境中初步运用。其确立依据源于课程标准对“人际交往”基础能力的定位，这是语言作为交际工具最本质的体现，也是构建所有后续社交对话的基石。从学业评价角度看，此类功能性表达是口语测评和真实交际的起点，其掌握的熟练度直接影响学生的交际信心与后续语言积累的效度。  教学难点在于引导学生克服羞怯心理，在相对真实的语境中自然、自信地开口进行自我介绍，并关注语音语调的模仿。难点成因在于：七年级学生处于青春期开端，普遍存在“怕出错、怕丢脸”的心理；同时，从“听懂”到“说出”存在认知与心理的双重跨度。许多学生单词句法无误，却因缺乏自信而声音细小、语调平淡。预设依据来自对起始年级学情的普遍观察，突破方向在于创设安全、有趣、有意义的练习阶梯，通过大量可模仿的范例、从机械到意义的练习过渡以及积极的课堂氛围营造，逐步降低学生的情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含校园新生相遇动画情景、1a图片高清扫描件、1b听力原文及音频（可分段控制播放）、核心句型动态呈现页、趣味角色扮演任务卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A层为基础模仿跟读记录，B层包含情景替换练习框架），姓名卡模板（供学生填写并佩戴）。1.3环境与规划：课前将桌椅调整为适合小组活动或“U”形排列，预留活动空间。黑板左侧规划为“KeySentences”区域，右侧为“OurVoices”展示区（用于粘贴优秀模仿录音或记录学生生成的好句子）。2.学生准备  准备一个自己喜欢的英文名字（或使用中文名字的拼音形式），并思考如何向新朋友介绍自己。携带彩笔用于装饰姓名卡。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为两名新生在校门口相遇，面带微笑，欲言又止。画面静止，教师提问：“大家看，这两位新同学相遇了。如果你是其中一位，你想说的第一句话是什么？用中文或英文都可以，我们来分享一下。”（收集学生答案，如“你好”、“Hello”、“你叫什么名字？”等）。教师予以肯定：“太棒了！无论哪种语言，我们想表达的都是友好和认识对方的愿望。今天，我们就来学习如何用英语漂亮地完成‘破冰’——打招呼和自我介绍。”2.目标揭示与路径导航：“本节课，我们将完成三个小任务：首先，当一位‘听力侦探’，从对话中找出新朋友的名字；接着，变身‘模仿达人’，把地道的英语问候语说得有模有样；最后，成为‘交际能手’，向在座的新伙伴们介绍自己。让我们一起开启这趟英语交际之旅吧！”第二、新授环节任务一：图景感知与信息初探教师活动：首先，在屏幕上清晰呈现教材1a图片，引导学生整体观察：“Let’slookatthispicture.Wherearethey?(他们在哪儿？)Whoarethey?(他们是谁？)”鼓励学生用中文或已知单词描述（如school,students）。接着，指向图中对话气泡：“Theyaretalking.Whataretheyprobablysaying?(他们可能在说什么？)”让学生进行大胆预测。然后，教师说出图中三个名字（Cindy,Dale,Bob）：“Now,pleaserememberthesethreenames.Theyareournewfriendstoday.”并清晰、稍慢地各读两遍。学生活动：学生观察图片，根据场景和人物表情，猜测对话内容（可能是“你好”、“你叫什么”）。集中注意力听教师读出三个英文名字，并尝试默默跟读，熟悉发音。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否根据非文字信息（如图片语境）进行合理预测。2.听音时是否专注，口型是否跟随教师模仿。形成知识、思维、方法清单：★1.语境猜测策略：在听或读之前，先观察图片、标题等非文字信息，能帮助我们预测内容，让学习更有方向。就像看漫画先看图一样。▲2.人名发音特点：英文名字（如Cindy,Dale）的发音需整体记忆，注意重音位置（如CIndy）。这是接触英语语音的起点。★3.课堂指令语理解：听懂“Lookat…”、“Remember…”、“Listen.”等简单课堂指令，是适应英语课堂的第一步。任务二：听力捕捉与信息匹配教师活动：“Now,let’sbedetectives!Listentotheconversationsandmatchthenamesyouhearwiththefacesinthepicture.”播放1b录音第一遍，让学生整体感知。播放第二遍前，提示：“Thistime,listenandcheck.Didyougetthemright?”播放后，提问：“So,whoisCindy?Canyoupoint?”邀请学生上台或在屏幕上指出。随后，逐句播放对话，教师用升调、降调夸张但清晰地模仿“Hello,Cindy!”“I’mDale.”“Hi,Myname’sBob.”，并板书句型。学生活动：第一遍听，专注完成名字与图片的匹配任务。第二遍听，检查并确认答案。根据教师指令，指出对应人物。仔细听教师模仿的对话，关注问候语与自我介绍句子的语音语调，并观察板书。即时评价标准：1.能否在听第一遍时完成核心信息（名字与人的对应）匹配。2.能否在听第二遍时进行自我修正或确认。3.听音时是否表现出对语音语调的兴趣或模仿迹象。形成知识、思维、方法清单：★4.听力“抓关键”技巧：在初听时，不需要听懂每个词，集中注意力捕捉任务要求的关键信息（如人名）即可。★5.核心功能句亮相：Hello/Hi+对方名字是打招呼；I’m+自己名字或Myname’s+自己名字是自我介绍。这是今天要掌握的“法宝”。▲6.语音模仿意识：注意“Hello”结尾的升调显得更友好，“I’m”连读要自然。好的模仿从仔细观察和聆听开始。任务三：分层跟读与语音打磨教师活动：提供分层跟读支持。对全体：“Let’sreadafterthetapetogether.Trytobelikethespeakers.”播放一句，暂停，带领全班齐读。巡视中，针对基础较弱的学生，走到其身边单独示范口型，鼓励其小声跟读；针对读得好的学生，用点头、竖大拇指给予肯定。齐读后，邀请几位“语音小导师”示范。“Verygood!Now,whowantstobea‘voicestar’andreadforus?”对展示者，点评具体优点：“Ilikeyour‘Hello’,itsoundssowarm!”学生活动：全体学生跟随录音和教师，进行逐句模仿跟读。部分学生根据自身情况选择大声或小声跟读。被邀请的学生进行展示，其他学生倾听。即时评价标准：1.跟读时是否努力模仿录音的语音语调，而不仅是读对单词。2.是否愿意尝试大声、清晰地朗读。3.作为倾听者，能否欣赏同伴的优点。形成知识、思维、方法清单：★7.跟读的价值：跟着原声录音读，是纠正发音、培养语感最直接有效的方法。就像学唱歌先跟着原唱哼。▲8.差异化学习策略：当感觉困难时，可以小声跟读或先听别人读；感觉轻松时，可以挑战自己当示范者。每个人都有自己的学习节奏。★9.鼓励性评价：学习新语言，勇敢尝试比百分之百正确更重要。老师的“Goodtry!”是对努力的最大认可。任务四：结构化梳理与记忆加固教师活动：引导学生看向黑板上的句型，用不同颜色粉笔标出“Greeting”和“Selfintroduction”两部分。提问：“如果我们想和Bob交朋友，第一步说什么？第二步说什么？”引导学生说出顺序。然后，教师扮演Bob，与一名学生志愿者进行完整演示：“Hello!”“Hi,I’m[学生名].”“Nicetomeetyou,[学生名].”“Nicetomeetyou,too.”将“Nicetomeetyou.”及其回答补充到黑板的结构中。学生活动：观察黑板上的结构化板书，理解交际的基本顺序。观看师生示范，注意新增的礼貌用语。部分学生与教师进行互动示范。即时评价标准：1.能否理解交际对话的基本结构顺序。2.观看示范时，能否注意到新出现的表达“Nicetomeetyou.”。形成知识、思维、方法清单：★10.微型对话结构：一次简单的初次见面对话可以包含：问候(Greeting)→自我介绍(Selfintroduction)→礼貌回应(Response)。有了结构，对话就不乱了。★11.关键拓展句：Nicetomeetyou.(很高兴见到你。)及其回答Nicetomeetyou,too.(也很高兴见到你。)是让对话更完整、更礼貌的“法宝”。▲12.教师作为“支架”：老师的示范和板书结构，是帮助我们组织语言的“脚手架”，用熟了就可以自己创造。任务五：情景化应用与交际初体验教师活动：创设“班级友谊链”活动。首先，教师与一名学生做完整示范。然后发布指令：“Now,it’syourturn!Pleasestandup,wearyournamecard,findapartneryouhaven’ttalkedtotoday,andgreeteachother.Usethesentencesontheblackboard.”提供语言支持：在屏幕或学习单上呈现对话支架A:Hello/Hi!B:Hi!I’m…/Myname’s…What’syourname?A:I’m…Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.教师巡视，充当“移动资源库”和“鼓励师”，对流畅完成的小组说“Perfectconversation!”，对卡壳的小组提示“Youcansay‘Myname’s…’”。学生活动：学生佩戴自制的姓名卡，离开座位，寻找同伴。根据提供的支架，进行一对一的问候与自我介绍对话。完成后，可更换伙伴再次练习。即时评价标准：1.能否主动寻找同伴并开始交流。2.对话中是否使用了黑板及支架上的核心句型。3.语音是否清晰，能否让对方听清自己的名字。形成知识、思维、方法清单：★13.从学习到运用：只有把句子用在真实的“对人说话”中，知识才真正变成你的能力。不要怕犯错，对方是你的同学和战友。▲14.交际策略初体验：如果忘了句子，可以看黑板或问老师；如果没听清对方名字，可以礼貌地说“Sorry?”或“Again,please?”。★15.课堂社群建设：这个活动不仅是在练英语，更是在认识新朋友，建设我们温暖的班集体。看，我们用英语连接了彼此。第三、当堂巩固训练  设计分层、情景化的巩固任务。基础层（全员参与）：“情景反应速答”：教师出示图片（如卡通人物伸出手说Hi），学生齐声或个别回答“Hi,I’m[自拟名].”。综合层（多数学生挑战）：“角色扮演卡”抽签：学生两人一组，抽取写有不同角色（如：蜘蛛侠SpiderMan、学生LiMing）的卡片，进行符合角色身份的创意问候对话。教师提供必要词汇支持。挑战层（学有余力者选做）：“小小观察家”：教师播放一段其他文化中问候方式的短视频（如鞠躬、合十礼等），请学生用中文或简单英文说说与英语“Hello”握手问候的异同，初步感悟文化多样性。  反馈机制：基础层采用集体反馈与个别抽查结合；综合层通过小组展示，引导同伴从“句型使用是否准确”、“表演是否大方”两个维度进行互评；挑战层采用集体讨论，教师总结点评，强调“尊重差异、友好沟通”的核心。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。教师提问：“Today,welearnedhowtobreaktheiceinEnglish.Canyoudrawa‘mindmap’orlistthestepsinyourmind?”邀请几名学生分享他们的梳理（如：第一步说Hello，第二步说自己的名字…）。教师随后展示简化的思维导图（中心：Greet&Introduce，分支：Words,Sentences,Steps），并提炼核心方法：“今天我们用了‘听音抓关键、模仿练语音、结构理顺序、情景敢开口’的方法学会了初次见面的交流。希望大家记住，英语是用来交朋友的！”  作业布置：必做作业：1.听读1b录音至少5遍，并录音自己最好的一次模仿，提交给学习小组长互评。2.用所学句型向至少三位家人或朋友做自我介绍。选做作业：制作一张“EnglishGreeting”主题的创意小海报，画出你学到的句子，并收集一两种其他语言的问候语（如Bonjour）。六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)听读与模仿：反复跟读教材1b部分录音不少于5遍，注意模仿语音语调。并录制自己认为最满意的一次跟读音频，提交至学习小组群，与小组成员互相聆听、点赞。(2)家庭小实践：在家中，用“Hello/Hi,I’m[你的英文名].Nicetomeetyou.”的句型，向至少三位家人或朋友（可通过视频）进行自我介绍，并请他们在你的作业本上签名或留下一句鼓励的话。2.拓展性作业（鼓励完成）：创意对话编写：假设你最喜欢的动画人物（如喜羊羊、Elsa）来到了我们学校，请你为他/她设计一段与你的英文对话（不少于4个话轮），需包含问候、自我介绍及礼貌结束。可以配以简单插图。3.探究性/创造性作业（选做）：“问候语”微调查：通过网络、书籍或询问长辈，了解一种非英语国家的常见问候方式（包括语言和动作），用中文或搭配简单英文单词，制作一张信息卡，下节课用1分钟时间与全班分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello./Hi.  两者均为非正式场合下的友好问候，含义与用法基本相同。“Hi”更为口语化。注意发音时元音饱满，传递出愉快的情绪。★2.自我介绍核心句型：I’m+名字./Myname’s+名字.  这是介绍自己名字最常用的两种方式。“I’m”是“Iam”的缩写，更简洁口语化；“Myname’s”是“Mynameis”的缩写，略显正式一点。初次使用，选择一种熟练掌握即可。★3.初次见面礼貌用语：Nicetomeetyou.  在对方自我介绍后常用的回应，表示“很高兴认识你”。对方通常回答“Nicetomeetyou,too.”（也很高兴认识你）。这是让对话更完整、更礼貌的关键句。★4.听力关键信息捕捉：人名  在初学阶段的听力中，人名、数字、地点等是关键信息。听前要明确任务（如：匹配名字和面孔），听时集中注意力捕捉这些词，不必强求听懂每一个单词。▲5.英文名字常识  英文名字通常由“Givenname（名）”构成，如Cindy,Dale。在正式场合或全称中，才会包含“Familyname（姓）”。可以选择一个自己喜欢的英文名，或直接使用中文名字的拼音。▲6.交际微技能：主动开启对话  在陌生环境主动说“Hello”并介绍自己，是一项重要的社交技能。微笑和眼神接触能让你的问候更显真诚。▲7.文化对比初探：问候方式差异  不同文化问候方式各异（如握手、拥抱、合十礼、鞠躬等）。英语文化中常伴随“Hello”进行眼神交流和微笑，有时握手。了解并尊重差异是跨文化交际的第一步。★8.学习策略：模仿与重复  语言学习初期，像婴儿学语一样，大量的听音模仿和重复是打下良好语音基础的不二法门。不要羞于开口，跟读录音是最忠实的老师。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务链的推进，绝大多数学生能准确跟读核心句型，并在“班级友谊链”活动中进行了实际运用。观察显示，约80%的学生能主动寻找同伴并使用目标句完成至少一轮对话，这是交际能力初步形成的关键证据。情感目标成效显著，课堂气氛活跃，学生们在互动中展现了笑容与友好，畏难情绪在活动进行中得到明显缓解。思维与元认知目标的达成更多体现在隐性层面，如学生在梳理对话步骤时的有序表达，以及在跟读后对自己录音的挑选行为，都显示了初步的结构化意识和自我评估萌芽。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的情景视频与提问迅速聚焦了学生的注意力，将生活经验与学习目标自然嫁接，激发了“我需要学”的内在动机。2.新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的“支架”。任务一、二的感知与输入充分，为后续输出奠基；任务三的差异化跟读关照了不同起点的学生；任务四的结构化梳理至关重要，它将零散的句子整合为可迁移的“交际模版”；任务五的情景应用是亮点也是高潮，它将课堂转化为真实的社交场域，知识在“用”中真正内化。但任务五的巡视指导仍需更精细化，个别小组停留在机械朗读支架内容，未能自然交流，需要教师更具