人教版初中英语七年级下册第一单元第二课时教学设计

人教版初中英语七年级下册第一单元第二课时教学设计一、教学内容分析

本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“艺术”子主题，聚焦于个人兴趣与才艺的表达。从知识技能图谱看，本课是单元功能性语言“can”用于表达能力的巩固与深化环节，承上启下：既需要学生整合运用SectionA已学的关于乐器与活动的核心词汇，又要求其提升至在接近真实的语篇（社团招聘广告）中获取、梳理、归纳信息，并最终完成个性化的自我陈述与简单写作，实现了从机械操练到意义建构、从单句表达到语篇应用的认知跃迁。其过程方法路径强调在真实的语言运用情境中，通过预测、略读、扫读等阅读策略，培养学生处理简单应用文体的信息性阅读能力。素养价值渗透方面，本课以“才艺”与“社团”为载体，不仅指向语言能力本身的综合运用，更潜移默化地引导学生认识自我、发展兴趣、探索集体生活的价值，培育积极向上的生活态度和初步的团队认同感。

基于“以学定教”原则，七年级学生已初步掌握“Ican…”句型结构及部分动词短语，但其词汇网络可能零散，在快速阅读中捕捉关键信息的能力尚在发展中，且易混淆“playtheguitar”与“playchess”中介词使用的差异。他们思维活跃，对“社团”话题有天然兴趣点，这为情境创设提供了动力。在教学过程中，我将通过观察学生在“词汇网络图”构建中的贡献度、在阅读任务中的信息定位速度与准确性、以及在角色扮演中的语言流畅度与创造性，动态评估不同层次学生的掌握情况。据此，教学调适策略将体现为：为词汇储备薄弱的学生提供可视化的“词汇银行”支持；在阅读环节设计由易到难、指向明确的信息提取任务链；在输出环节设置从模仿到创新的分层角色，如“信息复述者”、“对话表演者”和“情景创造者”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够整合并熟练运用与才艺、活动相关的核心动词短语（如playchess,speakEnglish等），并在理解社团广告语篇的基础上，深化对情态动词“can”表“能力”这一功能性用法的掌握，能准确辨析并在口头与书面表达中正确使用“can”的肯定、否定及疑问形式。

能力目标：学生能够运用预测、略读和扫读等阅读策略，从简单的招聘广告中快速获取社团名称、所需才艺及联系方式等关键信息；并能在设定的“社团招新”情境中，进行简单的口头咨询与自我介绍，或撰写一份包含个人能力与联系方式的简短陈述。

情感态度与价值观目标：通过探索不同的社团活动，学生能感受到校园生活的丰富多彩，激发发展自身兴趣爱好的意愿；在小组合作完成“招新”任务的过程中，能体会到倾听、协作与自信表达的价值。

学科思维目标：重点发展学生在语篇中通过关键词进行信息归纳与分类的逻辑思维，以及根据已知信息（个人才艺）与需求（社团要求）进行匹配与选择的简单决策性思维。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语交际评价量规”进行同伴互评，反思自己在小组活动中的参与度与贡献；并在课后通过核对“知识清单”，自主评估对本课核心语言点的掌握情况，规划复习重点。三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点在于引导学生在真实的语篇语境中，综合运用“can”的功能性语言结构进行信息的有效获取与恰当输出。确立依据在于，《课程标准》在七年级阶段强调语言的理解与表达应置于有意义的情境中，而“谈论能力”是本单元的核心交际功能。从能力立意看，能否从应用文中提取信息并转化为个性化表达，是衡量学生语言运用能力的关键节点，也是衔接后续更复杂写作任务的基础。

教学难点：教学难点预计为学生需要准确区分并灵活运用一系列表示活动的动词短语（特别是“play+the+乐器”、“play+球类/棋牌”及“speak/sing/dance”等不同搭配），并在口语输出中克服母语语序干扰，自然流畅地组织“Whatcanyoudo?Ican…”的问答。预设依据源于学情分析：动词短语的搭配属于习惯性记忆，学生易产生混淆；而组织完整句进行交际时，部分学生可能仍停留在单词拼凑阶段。突破方向在于提供清晰的归类支架与充分的情景化操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含社团招募海报图片、阅读篇章动画演绎、分层任务指令）；实物道具（几个代表不同社团的简易标志牌，如画笔、国际象棋、足球）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含词汇思维导图模板、阅读信息提取表、角色扮演情景卡）；编制课堂巩固练习卷（分A/B/C层）；准备口语互评量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA关于才艺的词汇；思考并简单列出自己的12项爱好或特长。2.2物品准备：课本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于小组合作与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示几张精美的校园社团招募海报（音乐社、足球社、英语角等），并用富有感染力的语言描述：“新学期，新气象！我们学校的‘社团大观园’又开始招募新成员了。大家看，海报上这些同学真是多才多艺啊！”随即转向学生，亲切询问：“同学们，如果这些社团就在我们班招新，你最想了解哪个？或者，你觉得凭自己的本事，能去哪个社团试一试身手呢？”（大家先别急着翻书，我们来看几幅图，猜猜这些社团都在找什么样的“高手”？）2.问题提出与路径明晰：从学生的回答中自然引出本节课的核心驱动问题：“那么，如何读懂社团的招聘要求，又如何向心仪的社团成功‘推销’自己呢？”教师简要勾勒学习路线图：“今天，我们就化身‘社团探险家’，第一步，扩充我们的‘才艺词汇库’；第二步，解密几则真实的招募广告；第三步，亲自上场，模拟招新现场。准备好开启我们的探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：激活图式，构建词汇网络教师活动：教师不直接呈现词汇，而是引导学生进行头脑风暴。“刚刚我们提到了音乐社、足球社，还有哪些常见的社团呢？这些社团通常需要成员有什么样的‘看家本领’？”随着学生回答，教师在黑板或课件上绘制一个中央为“Clubs&Talents”的思维导图，将学生说出的社团名称（如artclub,chessclub）和才艺词汇（如draw,playchess）进行分类归位。针对学生未提及但课本出现的重点短语（如speakEnglish,playtheguitar），教师通过展示道具或动作提示：“那如果想加入一个国际交流社，可能需要这个能力哦？”（做说的动作）。“对于这个社团呢？”（模仿弹吉他的动作）。在学生说出后，着重强调“play”与不同对象搭配时的差异，用彩色粉笔标注“the”。学生活动：学生积极思考，根据自身经验和预习内容，说出已知的社团名称和才艺动词/短语。观察教师的动作或道具提示，猜测并说出新词汇。跟随教师的引导，在笔记本上模仿绘制个人词汇网络图，并特别注意“play”类短语的搭配区别。即时评价标准：1.参与的积极性：能否主动贡献已知词汇。2.词汇归类的准确性：说出的词汇是否能被合理归类到“社团”或“才艺”分支下。3.观察与联想的敏锐性：能否根据教师的提示准确猜出新词。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：构建以“社团”与“才能”为主题的词汇语义场，将孤立单词系统化。▲“play”的搭配辨析：“play+the+乐器”（playthepiano）；“play+球类/棋牌”（playbasketball/chess），这是易错点，需强化记忆。●学习方法提示：利用思维导图归类记忆是高效积累主题词汇的好方法。任务二：预测引领，初探广告语篇教师活动：教师呈现2a中的三则广告标题（MusicTeacherWanted,ChessClub,EnglishHelpCenter），但先隐藏具体内容。“请大家只读这三个标题，发挥你的侦探精神，猜一猜：1.它们分别是什么类型的社团或需求？2.你认为它们各自会需要什么样的人才？把你的预测和同桌小声交流一下。”（记住，没有标准答案，大胆猜！）随后，让学生快速浏览（略读）全文，验证自己的预测。“看看你猜对了多少？哪条广告最出乎你的意料？”学生活动：学生阅读标题，基于常识和词汇网络进行预测，并与同伴简短交流。随后快速默读全文，专注于验证预测，而非细究每个单词，感受“猜对”或“意外”的阅读乐趣。即时评价标准：1.预测的逻辑性：预测是否基于标题词汇和常识。2.验证的专注度：能否快速浏览找到支持或否定预测的关键词句。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——预测：利用标题、图片等线索预先推测文章内容，能极大激发阅读兴趣，提高阅读的主动性。●应用文标题特征：招聘广告标题常简洁明了，直接点明核心需求（如…Wanted）或社团名称。任务三：策略导航，提取整合信息教师活动：教师布置精细化阅读任务：“现在，我们需要为学校社团联合会做一份信息汇总表。请大家仔细阅读（扫读）这三则广告，完成信息提取表。”表格设计如下：|Club/Job|Whattheyneed(Canyou…?)|Contact|。教师巡视，对寻找信息有困难的学生进行个别指导，提示他们寻找“Canyou…?”或“Weneed…”等标志性句型。完成后，邀请不同学生分享答案，并追问：“你是从哪里找到这个信息的？”以强化策略意识。学生活动：学生带着具体任务进行扫读，在语篇中定位、勾画关键信息，并填写表格。与组员核对答案，并准备解释信息出处。即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否从文中准确找出对应的社团需求与联系方式。2.策略运用的显性化：分享时能否明确指出定位信息所依据的关键句。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——扫读：在寻找特定信息（如数字、名字、条件）时，忽略无关细节，快速移动视线定位目标。★功能性句式：“Canyou…?”“Weneed…”是表达需求的核心句式，也是信息关键点。●信息结构化：将零散信息整理入表格，有助于对比、记忆和后续运用。任务四：内化语言，模拟情景交际教师活动：教师创设“社团招新日”模拟情境。首先进行师生示范：教师扮演“ChessClub”负责人，邀请一名学生前来咨询。演示包含：打招呼、询问意向、介绍要求（Canyouplaychess?）、对方回应、提供联系方式等环节。随后，分发不同社团的“情景卡”给各小组，卡片上写明该社团的特定要求（可适当拓展，如“DanceClub:candance,canworkinateam”）。教师发布分层任务：基础层——模仿示范对话进行角色扮演；综合层——在模仿基础上增加12轮问答；挑战层——创设一个海报上没有的新社团，并设计招新对话。“给大家五分钟准备，待会儿我们要看看哪个社团最能吸引‘新生’！”学生活动：学生小组内分配角色（社团负责人、咨询学生），根据拿到的情景卡准备对话。他们需要运用本课核心句型和词汇，进行练习。挑战组则需创造性思考新社团及其要求。即时评价标准：1.语言运用的准确性：是否正确使用“can”句型和相关动词短语。2.交际的流利度与礼貌性：对话是否连贯自然，是否有基本的问候语。3.合作的实效性：小组成员是否全员参与，配合默契。形成知识、思维、方法清单：★交际功能句型整合：A:Whatclubdoyouwanttojoin?/Canyou…?B:Iwanttojoin…/Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan…。▲情景化语言产出：语言学习的目标是在模拟真实的情景中进行有效沟通。★差异化学习路径：通过分层任务，确保不同水平学生都能获得成功的语言实践体验。任务五：归纳迁移，导向书面输出教师活动：模拟活动后，教师引导学生向书面表达过渡。“刚才的口头表现都很棒！如果让你为自己想加入的社团写一份简短的‘个人才艺声明’，你会怎么写呢？”教师带领学生回顾广告文本和对话中的核心要素，共同归纳出书面陈述的简单框架：1.想加入的社团；2.自己的能力（Ican…）；3.联系方式。教师在黑板上写出框架，并提供12个范例。随后，衔接至SelfCheck的写作练习，让学生进行初步尝试。学生活动：学生跟随教师梳理写作框架，观察范例。根据自身情况，选择一个社团，尝试按照框架撰写23句话的简短陈述。即时评价标准：1.框架应用的合理性：陈述是否包含三个核心要素。2.语言书写的规范性：句型是否正确，单词拼写、大小写及标点是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：★简单书面表达框架：从口头交际到书面输出，需要结构化的框架支持，这是写作启蒙的关键一步。●学习策略衔接：将阅读输入（广告文本结构）转化为写作输出（个人陈述框架），体现了语言技能的融合。▲为作业铺垫：此任务为课后分层写作作业做好了直接铺垫和热身。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层训练体系。基础层（全员必做）：完成一项词汇与句型匹配练习，例如，将左侧的社团名称与右侧所需的才艺短语连线，并选用“can”造句。综合层（大多数学生完成）：提供一个新的、稍复杂的“SchoolShow”招募情景，要求学生两人一组，根据提供的才艺列表，编一段关于报名参加演出的对话（需包含询问、确认、补充信息等）。挑战层（学有余力者选做）：提供一句中文表述的、稍复杂的个人情况（如：“我会游泳和画画，但我不会唱歌。我想加入艺术社，因为我也很喜欢帮助别人布置教室。”），请学生尝试翻译成英文的简短陈述。反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自批自改；综合层对话邀请12组进行课堂展示，并引导学生使用“口语交际评价量规”从内容、语言、合作三方面进行同伴互评；挑战层成果由教师课后批阅，或请完成的学生担任“小老师”在下节课初进行分享。教师巡视全场，重点收集综合层学生在对话中出现的共性语言问题，进行即时点拨。（这个词用得太精准了！/这里如果加上“Pleasecallmeat…”，是不是就更完整了？）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，如果让你用一幅简单的思维导图来总结今天这堂课我们学会了什么，你会画出哪几个主要分支？”鼓励学生说出“词汇（社团与才艺）”、“阅读（广告与策略）”、“说话与写作（如何介绍自己）”等关键词，教师板书形成简约框架。方法提炼：“在今天‘解密’广告和‘推销’自己的过程中，你觉得最有用的两个方法是什么？”引导学生回顾“预测”和“扫读”策略，以及“先搭框架再写作”的方法。作业布置与延伸：公布清晰的分层作业（详见第六部分），并建立联系：“今天我们都成了社团小专家。下节课，我们将举办一个小型的‘班级社团博览会’，每个人都需要为自己的‘社团’或‘个人才艺’做更充分的准备，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)抄写并熟记本节课整理的“社团与才艺”核心词汇网络图。(2)模仿课本2b广告或课堂范例，为你最喜欢的（真实或想象的）社团，写一则23句的英文招募启事。2.拓展性作业（建议完成）：制作一份“MyTalentCard”（我的才艺卡）。设计一张小卡片，包含你的姓名、肖像简笔画、你会做的事情（Ican…），以及你想加入的社团或你的“招牌技能”。鼓励使用彩色笔美化。3.探究性/创造性作业（选做）：假如你是班长，要组织一次班级联欢会。请用英文采访3位同学，记录他们能表演的节目（Whatcanyoudofortheparty?），并整理成一份简单的节目单。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句型：谈论能力与需求的核心句式是“Canyou…?”及其回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。在表达社团需求时，也常用“Weneed…”或“…wanted”。课堂上要争取脱口而出。★2.动词短语搭配精析：重点区分三类：(1)play+the+乐器(playtheviolin/drums)；(2)play+运动/棋牌(playsoccer/basketball/chess)；(3)其他常见活动：speakEnglish,sing,dance,swim,draw。记忆口诀：乐器前面有“the”，球类棋牌直接加。★3.社团名称构成：常见结构为“活动主题+club”，如musicclub,artclub,swimmingclub。EnglishHelpCenter是一种变体，表示“英语帮助中心”。▲4.阅读策略——预测与扫读：预测是在读前利用线索猜内容，能让你读得更主动；扫读是读时快速寻找特定信息，如电话号码、条件要求等，眼睛要像扫描仪一样快速移动。●5.信息提取关键点：在招聘类应用文中，最重要的三个信息通常是：1.招聘方/社团名；2.要求/条件（常含can）；3.联系方式（call…at,email…at）。★6.简单自我陈述框架：想加入某个社团进行自我介绍时，可以遵循三步法：1.表明意向(Iwanttojointhe…club.)；2.展示能力(Ican…andIcan…)；3.留下联系方式(Myphonenumberis…/Pleaseemailmeat…)。▲7.“contact”的含义拓展：文中“contact”作名词，意为“联系方式”。它也可作动词，意为“联系”，如“Youcancontactmebyphone.”八、教学反思一、目标达成度分析

从课堂观察与巩固练习反馈来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确填写阅读信息表，表明扫读策略得到初步应用；在情景模拟环节，多数小组能组织起包含核心句型的对话。然而，在情感与思维目标的达成上呈现差异化：兴趣浓厚、积极参与的学生不仅能流畅表达，还能在对话中加入“Really?”、“That'sgreat!”等交际性用语，展现出较好的互动思维；而部分内向或基础薄弱的学生，虽能完成基础任务，但在创造性表达和主动决策（如选择哪个社团）上仍显被动。这提示我，驱动性问题的设计虽能激发兴趣，但对所有学生的思维卷入深度仍需更精细的脚手架支持。二、教学环节有效性评估

导入环节的“社团招新”情境紧密贴合学生生活，成功点燃了课堂氛围。（那个瞬间，我看到很多孩子的眼睛亮了起来。）新授环节的五个任务环环相扣，从词汇网络构建到语篇解构再到情景应用，逻辑线清晰。其中，任务二（预测）和任务四（分层角色扮演）有效性最高。预测活动赋予了学生“先知”的角色，使他们阅读时充满验证的乐趣；分层角色扮演则让不同水平的学生都找到了“戏份”，特别是挑战组创设“魔术社”、“编程社”的想法，展现了惊人的创造力。（我原本担心“workinateam”这个拓展点会不会太难，没想到他们在情景中自然地用了出来！）相对而言，任务五（写作框架归纳）因时间关系略显仓促，部分学生仅能机械套用，未能充分内化。若能将框架归纳前置到阅读信息提取之后，作为阅读输出的自然延伸，或更顺畅。三、学生表现深度剖析

A类学生（基础扎实、思维活跃）：他们是课堂的“引擎”，在词汇brainstorming、预测和挑战性任务中贡献了主要创意。对他们而言，本节课的“营养”在于语言的组织性、策略的显性化及在开放情景中的灵活运用。需防止其思维过快导致小组内“一言堂”。B类学生（中等多数）：能跟上所有环节，能较好地完成模仿与应用任务，