项目式语言大冲关：PEP五年级上学期综合复习与拓展教学设计

项目式语言大冲关：PEP五年级上学期综合复习与拓展教学设计一、教学内容分析be...can...s...like?级上学期（PEP教材）期末阶段的综合性复习课（Recycle2）。其核心价值在于打破单元壁垒，引导学生在接近真实、富有意义的主题情境中，对前阶段所学（通常涵盖描述人物外貌性格、日常活动、自然公园景物、家居陈设及方位等话题）的语言知识、技能与策略进行主动提取、有机整合与创造性运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是落实“学用结合、课内外结合、学科融合”理念的关键节点，旨在将碎片化的语言知识点，编织成可用于解决实际问题的“语言能力网”。知识技能图谱上，学生需综合运用有关人物、活动、场所与方位的核心词汇（如形容词、动词短语、场所名词、介词）及主要句型结构（如“Therebe...”，“He/Shecan...”，“What’s...like?”），认知层级从记忆、理解迈向综合应用与初步创生。过程方法上，本课应超越机械操练，设计项目式、任务型的语言实践活动，让学生经历“明确任务规划方案搜集与整合语言素材协作产出展示评价”的完整探究路径，潜移默化地训练其信息处理、合作探究与解决问题的高阶思维。素养价值渗透点在于：通过创设团队协作完成“文化展示项目”的情境，引导学生运用英语进行有目的的沟通与展示，不仅巩固语言能力，更培育其文化意识（理解与介绍中外文化元素）、思维品质（规划的逻辑性、表达的创造性）及学习能力（资源整合与元认知策略）。

从学情研判，经过近一学期的学习，五年级学生已积累了一定的词汇和句型，具备完成简单对话和语段阅读的能力，但知识零散化、应用情境单一化现象普遍。部分学生能在提示下进行连贯表达，而另一部分则可能停留在单词或单句层面，存在“想说但不会组织”的困境。兴趣点方面，他们乐于参与游戏、竞赛和故事创编，对贴近自身生活或充满趣味挑战的任务积极性高。可能的认知难点在于：在开放性任务中自主调用并恰当组合不同单元的语言知识；在小组协作中进行有效分工与语言互助。因此，教学需提供清晰的任务支架与语言支持，并设计多层次、可选择的参与方式。课堂中，我将通过观察小组讨论时的语言输出、倾听项目规划时的思路陈述、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握不同层次学生的进展。针对基础较弱学生，提供“语言工具箱”（WordBank）和句型框架；针对能力较强学生，鼓励其尝试更复杂的句式和更丰富的细节描写，并承担小组中的组织与协调角色，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用前四单元的核心词汇与句型网络，重点在具体情境中综合操练描述人物特征、日常活动、自然环境与室内外方位的语言表达，达成对相关语法结构（如Therebe句型的一般疑问句、介词短语作方位状语）的理解与正确应用。

能力目标：学生能够以小组为单位，围绕特定主题（如“介绍我们的理想校园”或“策划一次周末探险”），制定简单计划，整合所学语言资源，合作完成一份内容连贯、图文并茂的英文海报或一段结构清晰的简短口头报告，展现信息整合、合作探究与创造性表达的能力。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作项目中体验集体智慧的乐趣，养成认真倾听同伴意见、乐于分享自身观点的协作态度；通过完成具有文化对比或社区关怀性质的主题任务，初步萌发跨文化意识与社会责任感。

学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与规划性思维。引导他们像“语言建筑师”一样，思考如何将不同的“语言积木”（词汇、句型）按照逻辑（时间、空间、属性）搭建起来，形成有意义的整体，并能有条理地规划展示内容和步骤。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规，对小组及个人的项目成果进行初步评价，并反思在任务完成过程中“哪些策略帮到了我”（如使用思维导图梳理思路、与小组成员核对用语），“下次可以在哪里改进”。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在模拟真实的项目任务中，主动、综合地运用本学期所学的核心语言知识进行有意义的交流与表达。其确立依据在于，《课标》强调语言学习的实践性与应用性，复习课的核心价值并非知识点的简单重现，而是促进语言知识向语言能力的转化，形成可迁移的交际策略。从学业评价导向看，此类综合性语言运用任务正是测评学生语言综合素养的常见形式。

教学难点：在于学生如何自主、合理地从记忆中提取并筛选所需语言资源，并按照一定的逻辑（如空间顺序、活动流程）进行有效组织，完成从“句子”到“语段”、从“模仿”到“创生”的跨越。难点成因源于学生认知负荷的增大：他们需同时处理任务内容规划与语言形式选择。常见错误表现为语言堆砌、逻辑混乱或回避使用较复杂句式。突破方向在于提供清晰的思维支架（如图形组织器）和分层次的语言支持，将大任务分解为循序渐进的子任务。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含任务情境动画、核心语言复习微课、项目范例及评价标准；实物投影仪。

1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三种支持度版本）；小组项目规划图（思维导图模板）；“语言能量卡”（写有关键词和句型的卡片）；课堂评价贴纸（用于过程性奖励）。

1.3环境布置：将教室课桌调整为46人小组围坐式；预留海报展示区。2.学生准备

复习本学期14单元的主要内容；彩色笔、卡纸或海报纸；提前思考：如果要用英语向外国小朋友介绍一个你喜欢的地方（可以是学校、公园或想象中的地方），你会介绍哪些方面？五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短动画，内容为一位名叫Leo的国际小记者发来“求助”：“大家好！我们学校正在举办‘世界小小代言人’活动，我需要收集来自不同地方的精彩介绍。听说你们学了很多描述地方和活动的英语，能帮我制作一份特别的‘代言作品’吗？可以是你们的学校、一个有趣的公园，甚至是一个你们梦想中的基地！”（看，Leo给我们下挑战书了，大家有信心接受这个国际任务吗？）

1.1提出核心问题与唤醒旧知：“要完成这个酷炫的任务，我们得像特工一样激活所有学过的‘语言装备’。想一想，要介绍一个地方，我们通常可以从哪些方面来说？”（引导学生快速说出：有什么东西/人？它/他们什么样？在什么地方？能做什么？）。教师同步在黑板上勾勒出思维导图的核心分支。“太好了！这些正是我们前几个单元学过的法宝。今天，我们就来一场‘语言大冲关’，小组合作，为Leo打造最棒的作品！”第二、新授环节

本环节以“为项目筹备语言与规划”为主线，通过递进式任务，搭建从复习到综合应用的脚手架。任务一：启动“记忆雷达”，分类激活词汇库

教师活动：首先，教师出示四幅主题图（人物群像、自然公园、城市街景、室内房间），不直接给出词汇，而是提问：“面对这些场景，你的英语‘记忆雷达’能搜索到哪些词？我们来个小组60秒头脑风暴！”巡视中，鼓励学生尽可能多地回忆。随后，教师引导学生按“人物与活动”、“场所与景物”、“方位关系”三大类对词汇进行归类和展示，利用课件动态形成“词汇云图”。针对易混淆点（如infrontof和inthefrontof），进行快速对比提问。（大家找得又快又多！不过，这两兄弟‘infrontof’和‘inthefrontof’站一起了，谁能火眼金睛辨一辨？）

学生活动：以小组为单位进行头脑风暴，争先恐后地说出相关词汇。一名组员负责记录在白板上。随后，参与全班分类整理活动，跟读、巩固发音，并通过回答教师提问辨析易错词汇。

即时评价标准：1.小组头脑风暴时，词汇输出的数量与相关性。2.在分类环节，能否准确将词汇归入相应类别。3.能否在教师提示下，清晰辨析关键易混淆词汇。

形成知识、思维、方法清单：

★词汇网络化激活：复习不是单词表的重复，而是根据语义场（如“自然公园”会关联到hill,river,forest,flower,grass等）进行聚类记忆，提高提取效率。

★核心方位介词辨析：infrontof（在外部的前面）与inthefrontof（在内部的前部）是常考易错点，需结合具体图示或情景理解。

▲合作学习策略：头脑风暴是汇集集体智慧、激发记忆的好方法，记录员角色确保想法不被遗忘。任务二：组装“句型引擎”，从单句到语意群

教师活动：教师提出：“词汇是砖瓦，句型就是设计图。现在我们要用学过的‘超级句型’把这些砖瓦砌成墙。”教师展示几个核心句型框架，如：“Thereis/are...in/on/under...”、“It‘s/They’re...(adj.)”、“Peoplecan...there.”。然后，教师进行“句型扩句”示范：从“Thereisariver.”扩展到“Thereisaclearriverinthenaturepark.Peoplecanboatonit.”。随后，出示几张复杂图片，让学生分组选择一张，利用句型框架和刚才的词汇，合作描述至少3个不同点位。（看，我们从简单的“有一棵树”，升级成了“公园里有一棵高大的树，树下有些美丽的花”。试试看，你们能让句子变得更丰满吗？）

学生活动：观察教师示范，理解如何通过添加地点、特征和活动信息来扩展句子。小组内选择图片，协作完成描述任务，尝试产出包含多个信息点的“语意群”。准备向全班分享一到两个最精彩的描述。

即时评价标准：1.产出的句子是否符合基本语法规范。2.是否成功运用了句型框架并添加了合理的修饰或补充信息。3.小组描述是否覆盖了图片中的多个关键元素。

形成知识、思维、方法清单：

★句型框架应用：Therebe句型是描述场景的核心结构，需注意主谓一致（is/are）和方位介词的正确搭配。

★信息添加策略：描述事物时，遵循“存在物+特征+方位+关联活动”的潜在顺序，能使表达更立体、生动。

▲从句子到语段：将几个围绕同一场景的扩展句有序排列，就是语段的雏形，这是迈向连贯表达的重要一步。任务三：规划“项目蓝图”，构思代言作品

教师活动：教师回归总任务，分发“项目规划图”（思维导图模板），中心为小组选定的代言主题（如：OurDreamSchool）。教师引导各小组规划作品内容：“我们的作品可以是海报加简短讲解。现在请小组讨论：1.我们主要想介绍哪几个区域或方面？（如：教室、操场、图书馆）2.每个区域最突出的是什么？（有什么？什么样？能做什么？）”教师提供语言支持：“Wewanttoshow...”、“Inthe...area,thereis/are...”、“It‘s/They’re...”、“Wecan...”。巡视指导，特别关注小组分工是否明确、规划是否合理。（现在你们是小小设计师了，这张规划图就是你们的设计稿。想一想，怎么安排介绍顺序让听众更容易跟上？谁来负责绘制哪个部分？）

学生活动：小组展开热烈讨论，确定具体介绍对象和内容要点，并将关键词和核心句填写或画在规划图上。组内进行初步分工（谁画图、谁写关键词、谁准备讲解）。利用教师提供的支持句式进行内部演练。

即时评价标准：1.规划图是否体现了主题和清晰的子项目（区域/方面）。2.每个子项目下是否有具体的词汇和句型构思。3.小组成员是否都参与了讨论并承担了相应角色。

形成知识、思维、方法清单：

★项目式学习流程：明确主题>规划内容与结构>分工合作>收集/创作素材>整合产出。规划是关键的第一步。

★逻辑顺序意识：介绍一个地方通常遵循一定的空间顺序（从外到内、从左到右）或逻辑顺序（从主要到次要），这有助于听众理解和记忆。

▲协作与分工：有效的团队合作需要明确的任务分工和及时的沟通，确保每个人都能贡献自己的力量。任务四：创作与排练，整合输出

教师活动：教师给予学生约1012分钟的时间进行创作与排练。在此过程中，教师扮演“顾问”角色，巡回于各小组之间，提供必要的语言帮助（如当学生卡壳时，提示相关句型）、协调资源（分发彩笔等）、并鼓励创造性表达。同时，教师观察各组的进展，用评价贴纸对观察到的小组合作亮点或语言使用亮点给予即时奖励。（我看到‘梦想学校’小组给图书馆加了‘arobothelper’，这个想法太酷了！记得用‘Thereisahelpfulrobotinthelibrary.’来表达哦。）

学生活动：各小组根据规划图进行创作：绘制海报、撰写核心介绍词。并围绕海报进行口头介绍的排练，小组成员相互纠正发音、补充内容。准备最终的展示。

即时评价标准：1.最终作品（海报+讲解）是否与规划一致，内容是否充实。2.口头介绍时，语言是否基本准确、流畅，能否与海报内容配合。3.小组成员在排练和创作中是否积极协作、相互支持。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出：将听、说、读、写技能融合在一个真实的创作任务中，是语言学习的最终目的之一。

★从构思到实施：将规划蓝图转化为具体成果，需要执行力、调整能力和团队默契。

▲过程性评价的意义：教师和同伴在过程中的反馈，比最终结果的分数更能促进即时改进和深度学习。第三、当堂巩固训练

本环节即项目的展示、交流与互评阶段，构建分层、综合的实践场。

1.小组展示（综合层）：每个小组选派12名代表，结合海报进行12分钟的英文介绍。其他小组担任“评委”和“学习者”。

2.互动问答（挑战层）：在一个小组展示后，教师鼓励其他小组或教师本人基于其内容提出12个简单问题，如：“Whereisthe...inyourpicture?”“Whatcanyoudointhe...?”。展示小组需尝试回答。这增加了任务的真实交际性。（‘阳光公园’小组，你们的湖很美，我能在里面游泳吗？哦，你们说‘No,youcan’tswim,butyoucanboat.’，安全规则很重要！）

3.多元评价（基础与综合层）：教师提供简易评价表，包含“内容清晰”、“图片有帮助”、“说话响亮”、“用了我们学过的句子”等图标选项。学生听众在观看展示时，可以思考这些方面。展示后，教师引导进行“点赞”式评价：“Whatdoyoulikemostabouttheirwork?”让学生从内容、创意、合作等角度发现同伴亮点，教师再针对共性的语言亮点或小问题进行精要点评。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾学习历程：“今天，我们为了完成Leo的任务，经历了哪几步？”（激活词汇>组装句子>规划项目>创作展示）。师生共同在黑板上完善本节课的“学习路径图”。

2.元认知反思：教师提问：“在今天的小组工作中，你觉得哪一步对你们完成作品帮助最大？是大家一起想点子的时候，还是分工画图的时候？如果下次再做类似项目，你们小组想在哪个环节做得更好？”（嗯，很多同学觉得规划图让思路更清晰了，这就是好方法的力量！）

3.作业布置与延伸：“今天的课堂项目完成了，但我们的学习还在继续。课后，请完成：必做1.根据课堂反馈，完善你们小组的海报，并在背面写下小组最终的介绍词（至少5句话）。选做2.尝试以个人身份，用英语向家人介绍你的卧室或你喜欢的一个社区角落，并录一段1分钟的小视频。下节课，我们看看哪位同学的介绍最生动！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.完善小组项目海报及介绍词。2.完成一份个人复习梳理单：用思维导图画出本学期你学过的关于“描述一个地方”的所有相关单词和句子。

拓展性作业（鼓励完成）：选择一个本课未使用的场景（如超市、动物园），模仿课堂任务规划图，为自己设计一份简单的英文介绍草图，包括3个要点及相应句型。

探究性/创造性作业（选做）：与父母或朋友一起，利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的外国著名地标（如埃菲尔铁塔、大峡谷）的简单英文介绍，尝试读懂并摘录35个你认为关键的描述性词汇或句子，与同学分享。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇网络：围绕“场景描述”，形成人物/活动、自然/城市景物、室内物品及方位介词四大词汇集群。复习关键在于建立集群内部及集群间的联系，如“park”可关联“tree,flower,lake”和“walk,boat,flyakite”。

★Therebe句型综合运用：该句型是描述静态存在的核心。难点在于：1.主谓一致：紧跟be动词的名词是单数或不可数用is，复数用are。2.方位表达：准确使用in,on,under,near,behind,infrontof等介词。3.与have/has的区别：Therebe表“某地有某物”，强调存在；have/has表“某人/物拥有”，强调所属。

★形容词的使用：在名词前或系动词后使用形容词，使描述更生动。如abigcity,Thewaterisclean。注意多个形容词并列时的基本顺序：大小+形状+颜色+材料。

★情态动词can表示能力与许可：在描述场所功能时常用，如“Youcanreadbooksinthelibrary.”。否定形式为cannot/can’t。

▲从句子到语段的组织逻辑：初学阶段可遵循“总起（介绍地方名称/位置）分述（按空间顺序描述不同区域及其特点）总结（感受或邀请）”的简单结构。

▲项目式学习(PBL)初体验：本项目是一个微型的PBL，包含了驱动性问题、持续探究、作品创作和公开展示等要素。其价值在于让学习在真实情境中发生，整合知识与技能。

▲文化对比意识萌芽：在介绍“梦想学校”或“理想公园”时，学生的设想可能融合中外元素（如中式园林与西式运动场），这是自然而然的跨文化思考起点，值得鼓励和引导探讨。八、教学反思

假设本次教学顺利实施，从预设目标达成度来看，绝大多数学生应能通过小组合作完成一份内容充实的项目作品，这表明“综合运用语言”的核心目标得到了落实。证据在于展示环节各组的输出在内容和语言上均能覆盖复习要点，且出现了不少个性化的创意表达。不同层次学生的课堂表现剖析显示：语言基础较好的学生在任务中扮演了“组织者”和“创意引擎”的角色，不仅自身输出丰富，还能协助同伴；中等生在有框架和小组支持的情况下，能较好地完成分配的任务，贡献了稳定的输出；而部分基础较弱的学生则在“词汇头脑风暴”和“海报绘制”等低门槛环节参与积极，并在组员的帮助下尝试了简单句子的口头表达。差异化设计的任务单和教师巡视时的个别支持起到了关键作用。

各教学环节的有效性评估中，导入环节的动画情境和驱动性问题成功激发了学生的任务代入感。“（看，Leo给我们下挑战书了，大家有信心接受这个国际任务吗？）”此类语言迅速点燃了课堂气氛。新授环节的四个任务环环相扣，从词汇到句子再到项目规划，阶梯搭建较为扎实。特别是任务二（组装句型引擎）的扩句示范，有效解决了学生句子干瘪的问题。但在任务四（创作排练）的时间把控上需更加精准，部分小组可能因追求画面完美而压缩了语言排练时间，下次可考虑设置明确的“半程时间提醒”。巩固环节的互动问答增加了思维的挑战性，但问题质量依赖学生的临场发挥和教师的即时引导，未来可预先设计几个通用性问