小学六年级英语：自然、季节与文化探究教学设计（第二课时）

小学六年级英语：自然、季节与文化探究教学设计（第二课时）一、教学内容分析in...?often...社会”与“人与自然”主题范畴，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的坐标体系中，定位于发展学生“文化意识”与“语言能力”核心素养。从知识技能图谱看，本课承接第一课时关于自然现象（Nature）的基础词汇，进阶至探讨不同季节（Seasons）的文化活动（CulturalActivities），语言聚焦于“Whatdoyouusuallydoin...?Ioften...”等核心句型在真实语境中的综合运用与迁移。认知要求从“识记与理解”提升至“应用与创造”，是单元内连接客观世界观察与主观文化表达的关键枢纽。过程方法上，本课蕴含“比较与关联”的学科思维方法：引导学生对比中外季节文化的异同，关联地理环境与人文活动，并将其转化为“文化对比图”的制作与阐释等探究性任务。素养价值渗透点在于，通过探讨季节性生活，引导学生感知自然规律之美，理解文化多样性，初步形成尊重差异、热爱生活的态度，实现知识学习向价值引领的有机升华。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累相当量的动词短语和简单句型，具备初步的自主表达欲望，但对“usually/often”等频度副词在真实语境中的细腻运用可能把握不准，且在表达文化差异时易陷入中式思维。其兴趣点在于生动的视听材料与真实的跨文化信息。教学过程中，将通过“快速问答（QuickResponse）”、“情境造句”等形成性评价手段，动态诊断学生对核心句型的掌握熟练度与灵活性。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；为能力较强的学生设计开放式比较任务和“文化小使者”角色，鼓励其进行有逻辑的阐述与创造。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“Whatdoyouusuallydoin(season)?”及其答句，结合“goicefishing,makemaplesyrup,celebratetheMidAutumnFestival”等拓展词组，在谈论季节活动的对话与语篇中进行准确、连贯的交流，并初步感知中西方典型季节活动的文化内涵。  能力目标：学生能够通过听、读获取关于不同地区季节活动的关键信息，并运用思维导图或表格进行信息梳理与对比；能够在小组合作中，围绕给定情境进行简单的角色扮演或文化现象介绍，发展信息整合与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与交流中，感受到四季变化带来的不同生活乐趣，激发对自然与生活的热爱；通过了解国内外多样的季节性文化活动，初步建立起尊重文化差异的开放心态和跨文化认知的兴趣。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与关联性思维。通过设置“南北半球季节对比”、“相同季节不同活动”等思考任务，引导学生发现现象、比较异同并尝试从地理、文化角度探寻简单关联，形成有条理的认知路径。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，关注语言准确性与交际有效性；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的“比较文化”学习方法，并思考如何将其应用于了解更多生活现象。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Whatdoyouusuallydoin...?”及其多样化答句在真实语境中的熟练运用。确立依据在于，该句型是表达个人习惯与季节关联的高频交际功能句，是构成本单元乃至同类话题语篇的基础框架，也是学生从知识学习转向语言应用的关键节点。从素养导向看，熟练运用此句型是达成“语言能力”目标的具体体现。  教学难点：引导学生理解并初步阐释特定季节活动背后的文化或自然成因（例如，为何加拿大人在秋天制作枫糖浆？为何中国人在中秋赏月？）。预设依据源于学情分析：该难点超越了纯粹的语言模仿，需要学生调动地理常识、文化背景知识并进行简单的逻辑关联，对抽象思维和知识面有一定要求，是常见表达“卡壳”处。突破方向在于提供生动直观的视听资料作为认知支撑，并搭建由现象到原因的引导性问题链。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含四季高清图片、核心句型动画演绎、加拿大枫糖浆制作、中国中秋习俗等短视频片段；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）、文化对比信息卡、小组活动角色卡。2.学生准备：预习本课新词组；回忆自己最喜欢的季节及常见活动。3.环境布置：教室座椅调整为四人小组模式；白板划分出“句型区”、“文化发现区”用于板书生成。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段快速切换全球各地四季风光与代表性活动（如滑雪、赏樱、丰收、海滩度假）的蒙太奇短片。播放后提问：“Wow,somanybeautifulscenes!Tellme,whatseasondoyouseeinthisclip?Andwhatarepeopledoing?”鼓励学生用已知词汇抢答。好，大家的眼睛都很尖！那么，如果我们想更具体地了解别人在某个季节“通常”做什么，该怎么问呢？2.问题提出与链接：从学生的回答中自然引出本课核心驱动问题：“Howdoweaskandtalkaboutusualactivitiesindifferentseasons,especiallyindifferentpartsoftheworld?”并向学生简要说明：“今天，我们就要像一位文化探索家一样，学习这个‘万能问句’，去发现中国和世界其他地方的四季趣事。”3.路径明晰：“我们的探索之旅分三步：首先，掌握询问的‘金钥匙’；然后，用它来解锁不同国家的季节活动；最后，我们还要来一场‘四季文化交流会’，分享你的发现。”第二、新授环节任务一：解锁“金钥匙”——核心句型感知与构建1.教师活动：教师在白板上呈现四幅分别代表春、夏、秋、冬的典型图片（如植树、游泳、拾落叶、堆雪人）。首先指向春季图，自问自答：“WhatdoIusuallydoinspring?Ioftenplanttrees.”同时，将句型“Whatdoyouusuallydoin...?”和“Ioften...”以动态形式呈现在“句型区”。接着，用不同季节的图片进行23次示范。然后，教师转向学生，利用图片进行提问引导：“Lookatsummer.Whatdoyouusuallydoinsummer?”邀请个别学生尝试回答，并对使用“often/usually”的学生给予即时肯定：“Great!Youused‘often’.That'sperfect!”2.学生活动：学生观察图片与教师示范，初步感知新句型的语音、语义和结构。在教师引导下，部分学生尝试根据图片提示和个人经验，用“Ioften/usually...”结构进行回答。其他学生倾听并跟读核心句型。3.即时评价标准：1.倾听专注度：能否安静聆听教师示范与同伴回答。2.语言尝试积极性：是否愿意开口模仿或回答，即使不完整。3.初步准确性：在教师或同伴提示下，能否正确使用“Ioften/usually+do”结构。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“Whatdoyou/youusuallydoin+季节？”的问句及其答句“I/Weoften/usually+动词短语。”这是本课语言交流的基石。▲频度副词初感：“usually”（通常）和“often”（经常）在谈论习惯性活动时使用，使表达更地道。方法提示：将句型与生动图片绑定记忆，是初期掌握的有效方法。任务二：听力寻宝——获取跨文化季节活动信息1.教师活动：教师告诉学生：“Now,let'suseour‘goldenkey’tofindoutwhatchildrenindifferentcountriesdo.”播放一段听力材料，内容为来自加拿大（Tom）、澳大利亚（Lucy）和中国（Lingling）的孩子介绍各自季节活动（如：Tom:Inwinter,Iusuallygoicefishing.Lucy:InDecember,weoftengotothebeachbecauseit'ssummer!Lingling:Inautumn,weusuallycelebratetheMidAutumnFestivalandeatmooncakes.）。播放前，出示任务单上的表格（国家、季节、活动），并提示：“Listenforthecountry,theseasonandtheactivity.Justcatchthekeywords.”播放第一遍后，核对基本信息。第二遍前提问：“Whydotheydotheseactivities?Canyouguess?”引导学生初步思考活动与环境的联系。2.学生活动：学生带着明确任务聆听录音，在任务单的表格中提取并记录关键信息（国家、季节、活动）。在听后环节，根据记录尝试复述，如：“TomusuallygoesicefishinginwinterinCanada.”并针对教师的深度提问进行小组内简短讨论和猜测。3.即时评价标准：1.信息捕捉能力：能否在表格中记录下至少两个正确匹配的信息点。2.合作讨论参与度：能否在小组内分享自己听到的内容或提出猜想。3.逻辑关联意识：是否在猜测原因时，能提到“coldweather”、“hotsummer”、“traditionalfestival”等关联词。4.形成知识、思维、方法清单：★文化信息输入：了解加拿大冬季冰钓、澳大利亚夏季海滩活动、中国秋季中秋节等代表性文化现象。▲听力微技能：在听较长的语篇时，学会借助表格聚焦关键信息（Who,When,What），提高听力效率。思维提示：听到一个现象（如冰钓），可以问一个“Why”，这是进行文化探究的开始。任务三：思维可视——制作“季节文化对比图”1.教师活动：教师将学生分为小组，每组发放包含中国和一个英语国家（如加拿大、澳大利亚）季节活动信息卡（图文结合）。提出任务：“Now,inyourgroup,pleasecreatea‘SeasonCultureparisonChart’.Youcanuseamindmaporatable.Showwhatpeopleusuallydointhesameseasoninthesetwoplaces.”教师在白板上提供两种图表的简单范例，并巡视指导，重点关注学生是否在正确归类信息，并提示他们关注相反季节（如中国的冬天是澳大利亚的夏天）。对于进展快的小组，追问：“Canyoufindoneinterestingdifferenceandtelluswhy?”大家看看，北京飘雪的十二月，悉尼的人们可能正在晒太阳，是不是很奇妙？2.学生活动：小组成员协作，共同阅读信息卡，讨论并决定使用思维导图还是表格来整理信息。他们将信息进行归类、对比，并动手绘制图表。部分学生尝试用简单英语在组内解释差异的原因。3.即时评价标准：1.团队协作有效性：是否人人参与，分工明确（如读卡、绘图、汇报准备）。2.信息处理准确性：图表中呈现的中外季节活动信息是否与资料卡匹配。3.对比呈现清晰度：图表是否能够直观显示相同季节或相反季节下的不同活动。4.形成知识、思维、方法清单：★信息整理与对比工具：学习使用思维导图或表格对获取的信息进行可视化整理，这是梳理思路、清晰表达的强大工具。▲南北半球季节相反概念：初步建立由于地理位置（南北半球）不同，相同月份对应的季节可能完全相反的科学认知。方法提示：小组合作时，先一起读懂信息，再商量如何呈现，效率更高。任务四：角色扮演——“四季文化交流会”1.教师活动：教师创设情境：“Weletoour‘SeasonalCultureExchangeFair’!Now,eachgroupwillhaveachancetointroduceyourparisonchart.”提供语言支架投影：“Inourcountry,weusually...in...Butin...,peopleoften...in...(because...).”邀请23个小组上前，利用他们制作的图表进行介绍。教师担任主持人，引导听众提问或补充：“Goodpresentation!Doesanyonehaveaquestionforthem?”或者“Whohastriedsomethingsimilarordifferent?”对学生的展示从内容（是否清晰）、语言（是否用上新句型）和勇气（是否自信）三方面给予具体点评。2.学生活动：各小组推选代表，或全组合作，利用自制图表向全班介绍他们的发现。展示者尝试运用提供的语言支架进行连贯表达。台下学生认真聆听，并根据教师鼓励，对展示内容进行提问或发表感想。3.即时评价标准：1.表达连贯性与准确性：能否较流畅地使用本课核心句型和词汇介绍对比结果。2.非语言表现：展示时是否面向观众，声音是否响亮，能否配合图表进行说明。3.互动礼仪：作为听众，能否认真倾听，并提出相关或友好问题。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将前几个任务中输入的语言知识和文化信息，在模拟的真实交际情境中进行整合与输出，完成从学习理解到应用实践的跨越。▲交际策略：在公开表达时，借助视觉辅助工具（如图表）可以让讲述更清晰，也能缓解紧张。文化提示：介绍差异时，用“In...,peopleoften...”比“Theyarewrong.”更得体，体现出文化尊重。任务五：总结梳理——提炼“比较文化”学习法1.教师活动：教师引导学生回顾整个学习过程：“Let'slookback.Today,welearnedanewsentencetoaskaboutseasonalactivities.Thenwelistened,read,pared,andfinallyshared.Whatajourney!”并通过板书结构（句型信息对比分享）进行可视化总结。最后提问：“So,ifyouwanttoknowaboutfestivalsorfoodinothercountriesnexttime,whatcanyoudo?”引导学生归纳出“提问查资料对比分享”的简易探究路径。这就像我们手里多了一副观察世界的“文化放大镜”呢。2.学生活动：学生跟随教师的引导和板书，回顾本课学习的主要步骤和收获。尝试在教师提示下，口头总结出学习一种新文化现象可以遵循的基本方法。3.即时评价标准：1.回顾完整性：能否说出本课学习的关键步骤（学句型、听信息、做对比、做展示）。2.方法迁移意识：能否理解并认同这种“比较学习法”可以用于了解其他文化主题。4.形成知识、思维、方法清单：★学习路径元认知：通过回顾，有意识地将本课隐含的学习过程（输入处理输出）显性化，帮助学生掌握一种可迁移的主题探究方法。思维提升：学习语言不仅仅是记单词和句子，更是打开一扇窗，学会一套观察、比较和理解世界多样性的方法。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”与“情景选择”题。例如，将“makeasnowman”与“inwinterinBeijing”相匹配；为“It'shotandsunnyinDecemberinSydney.”选择最可能的活动图片。反馈机制：学生完成后，通过同桌互查、教师投影答案快速核对，针对普遍性问题进行简明扼要的讲解。  综合层（多数学生挑战）：提供一幅包含四个季节场景的图片（如公园四季图），要求学生与同伴进行至少四个回合的对话，需用到本课核心句型。例如：“Whatdopeopleusuallydohereinspring?”“Theyoftenflykites.Whataboutinautumn?”...我会走到你们中间，听听谁的对话最自然、最丰富！  挑战层（学有余力选做）：假设你有一位来自南半球的笔友，请你写23句话的简短邮件，介绍一下你所在城市当前季节的典型活动，并询问他/她那里现在的季节和活动。看看谁能当第一个“跨半球文化交流小使者”。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请学生一起，根据板书将本课核心内容编织成一张简单的网状图（中心为“Seasons&Culture”，延伸出“KeySentence”、“DifferentActivities”、“parison”、“Sharing”）。方法提炼：引导学生齐声说出今天用到的“文化比较”小妙招：Ask,Find,pare,Share。作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题：“除了季节，你觉得气候（比如rainy,dry）会影响当地人的生活习惯和文化吗？可以带着这个问题去观察生活或查找资料。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读课本对话及本课核心句型，并录音提交。2.抄写并翻译本课学习的5个新词组（如goicefishing）。拓展性作业（建议完成）：制作一张“MyFavouriteSeason”主题英文小海报。需包含：你最喜欢的季节、在该季节你通常做的23项活动（用句子描述），并配以简单图画。探究性/创造性作业（选做）：选择一个国家（非中国），利用网络或书籍，查找该国一个独特季节节日的英文介绍资料（名称、时间、主要活动），准备下节课用12分钟进行“全球节日快讯”分享。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：“Whatdoyouusuallydoin(季节)?”及其答句“I/Weoften/usually+动词原形短语.”这是询问和表达习惯性季节活动的标准句式，需做到脱口而出。★代表性文化词汇：goicefishing（冰钓），makemaplesyrup（制作枫糖浆），celebratetheMidAutumnFestival（庆祝中秋节）。这些词汇是链接语言与文化认知的具体节点。★信息对比方法：学会使用表格或思维导图，将不同地区、不同季节的活动信息进行并列与比较，使信息更直观、逻辑更清晰。▲频度副词“usually”与“often”：两者皆可表示“经常”，在口语中常可互换使用。“usually”倾向指惯例、习惯，“often”侧重频率高。初级阶段知道它们用于描述经常性行为即可。▲南北半球季节相反：由于地球公转和地轴倾斜，北半球的冬季（12月2月）对应南半球的夏季。这是理解全球同一时间不同季节活动的关键地理常识。文化背景提示：中秋节是中国的传统节日，寓意团圆，赏月和吃月饼是核心习俗。枫糖浆是加拿大特产，由枫树汁液熬制，秋天是收获和制作季。了解这些背景能让语言学习更有深度。八、教学反思  （一）预设与达成评估：本课以“文化探索家”为主线，预设的“导入感知探究输出升华”逻辑线基本得以贯彻。从当堂巩固训练和“文化交流会”展示来看，大部分学生能掌握核心句型进行问答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生能完成信息提取与图表对比，但部分小组在阐释差异原因时仍显吃力，这与预设的教学难点吻合，虽通过追问和提供关键词（weather,tradition）进行了支架支撑，但未来可考虑在信息卡中直接嵌入一句简单的背景说明，降低思维跨度。情感与思维目标在学生的惊奇表情（如得知南北半球季节相反时）和积极展示中可见端倪，但素养的养成非一日之功。  （二）环节有效性深度剖析：任务二（听力寻宝）与任务三（制作对比图）形成了有效的“信息输入加工处理”闭环，是本节课学生思维最活跃的环节。任务四（角色扮演）作为输出端口，提供了宝贵的语言运用机会，但时间所限，仅少数小组得以展示。这引发了我的思考：是否可将小组展示调整为“画廊漫步（Gallery