道德与法治四年级上册《班委会的选举》教学设计

道德与法治四年级上册《班委会的选举》教学设计一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，中年级段学生应“初步了解公民的基本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系”。本课《选举产生班委会》隶属于法治教育专册中的“我们的班集体”单元，其教学坐标在于引导学生从班级公共生活的具体实践出发，初步感知民主选举的程序与意义，为后续理解更广泛的社会公共生活规则奠定认知与情感基础。从知识技能图谱看，本课需学生识记班委会的职能，理解民主选举的基本环节（如提名、投票、计票），并能在模拟情境中应用这些程序；它在单元知识链中，上承“我们班四岁了”的集体认同感，下启“协商决定班级事务”的公共参与实践，起着关键的枢纽作用。从过程方法路径审视，本课蕴含“程序公正”、“集体决策”等学科思想方法，课堂应转化为“模拟选举”的探究活动，让学生在角色扮演、规则制定、投票实践等体验中，建构对民主程序的操作性认知。从素养价值渗透角度挖掘，知识载体背后指向“政治认同”中对于社会主义民主价值观的初步体验，以及“道德修养”中的责任意识与规则意识，需通过创设真实、公正的班级选举情境，让“公平”“公正”“公开”等抽象价值在学生的亲身参与中得以“润物无声”的内化。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生已具备一定的集体生活经验，对班干部角色有直观感受，部分学生甚至参与过类似评选，这是教学的宝贵起点。然而，他们的认知也存在典型障碍：其一，对“选举”的理解可能停留在“选谁”的结果层面，对“如何选”的程序公正性缺乏关注；其二，容易将选举等同于“人际关系比拼”，忽视对候选人“公共服务能力”的考量；其三，在行使投票权时，可能受从众心理或私人好恶影响，缺乏独立的理性判断。为动态把握学情，教学将设计“选举观点小调查”、“候选人资格辩论”等形成性评价任务，通过观察讨论质量、分析投票理由来评估理解深度。针对上述差异，教学调适策略包括：对程序认知薄弱的学生，提供可视化的“选举流程图”支架；对容易陷入人际考量的学生，设计“好班委”标准清单，引导关注公共职能；为促进理性判断，创设秘密写票环节，并鼓励学生阐述投票依据，保护并培养其独立思考的勇气。二、教学目标知识目标：学生能够准确陈述班委会的基本职责及其对班级建设的重要性，并清晰复述民主选举的核心步骤——包括候选人产生方式（如自我推荐与他人推荐）、无记名投票、公开唱票与结果宣布，从而在认知层面建立起关于“选举”的程序性知识图谱。能力目标：学生能够在教师搭建的模拟选举情境中，综合运用信息筛选、理性判断与合作协商等能力。具体表现为：能依据既定标准（如热心服务、有责任心）对候选人进行初步评估；能独立、审慎地完成一张选票的填写；并能在小组讨论中就选举规则提出自己的见解。情感态度与价值观目标：通过亲历模拟选举全过程，学生能初步感受到民主程序的庄严性与公正性，滋生对班级公共事务的参与热情与责任意识。在活动中，能表现出对竞选者的尊重、对投票结果的理性接纳，并在讨论中体现出对“公平”规则的珍视。科学（学科）思维目标：重点发展学生的规则思维与程序思维。引导他们像一位“小小立法者”一样思考：为何需要这些选举步骤？少一步会怎样？例如，理解“无记名投票”是为了保护个人真实意愿，“公开唱票”是为了确保结果透明可信，从而将具体的规则与抽象的公正价值相联系。评价与元认知目标：引导学生建立初步的反思意识。在模拟选举结束后，能够依据“过程是否有序”、“结果是否服众”等简单标准，对本次模拟活动的有效性进行小组评议；并能反思自己在投票时是依据个人喜好还是公共标准，从而提升对自身决策过程的觉察力。三、教学重点与难点教学重点：理解并模拟实践民主选举的基本程序，体会程序公正是结果公正的重要保障。确立依据在于：从课程标准看，这是引导学生从“知”规则到“行”规则的关键跨越，是法治观念培育的实践起点；从学科大概念看，“程序正义”是法治教育的核心概念之一，本课的选举程序是其最贴近学生生活的认知锚点；从育人价值看，对程序的尊重与恪守，是未来公民素养的基石。教学难点：引导学生超越单纯的人际喜好，学会基于公共服务标准和能力对候选人进行理性判断，并将民主、公正的原则内化为投票时的价值准则。预设难点成因在于：四年级学生的认知发展仍具较强自我中心性，社会性判断易受情感因素干扰；且生活中可能缺乏类似的理性参与公共事务的示范与训练。突破方向在于：创设充分的“标准制定”与“资格讨论”环节，将抽象的“好班委”转化为具体、可感的行为描述，为学生提供理性的判断脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含班级生活场景图、选举流程动态图示、计时器；准备实物投票箱、选票模板、计票白板、磁贴姓名卡。1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含流程图填空与观点选择，B版增加开放式辩论角与规则设计区。2.学生准备提前思考“我心目中的好班委应该是什么样的”，并简单记录一两个特点；回顾自己参与过的班级评选活动。3.环境布置将课桌布置成四个扇形小组，中间留出“竞选发言区”；黑板划分出“班委职责”、“我们的标准”、“选举程序”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，请看屏幕上的几张照片——运动会上忙碌的身影、图书角整洁的维护、主题板报精彩的构思。这些让我们班级变得更好的事情，背后常常离不开一群‘小管家’的付出。他们是谁呢？”（稍作停顿，等待学生回答）“对，就是我们的班委会成员。那么，一个新的问题来了：这些为班级服务的‘小管家’，是怎样产生的呢？是老师指定，同学推荐，还是有什么特别的办法？”1.1核心问题提出与路径预览：“今天，我们就一起来探秘‘班委会的选举’。这不仅仅是一次投票，更是一次关于‘如何公平地做出集体决定’的探索。我们将先聊聊班委是做什么的，再一起制定‘好班委’的标准，最后，我们将模拟一场真正的选举！看看怎样的程序，才能让大家都心服口服。”第二、新授环节任务一：透视班委会——我们的“班级服务部”教师活动：首先，呈现一组班级日常事务图片（如收发作业、组织活动、管理公物），提问：“这些事情分别哪个班委岗位负责？如果没有他们，我们的班级生活会怎样？”引导学生将具体事务与班长、学习委员、劳动委员等抽象职务联系起来。接着，采用“头脑风暴”式提问：“除了这些，班委还可能为班级带来哪些看不见的贡献？”（如凝聚团结、提出好建议）。最后，抛出承上启下的问题：“看来班委岗位真重要。既然如此，什么样的人适合担任这些岗位呢？我们总不能随便选吧？”学生活动：观察图片，积极匹配职务与职责；参与头脑风暴，补充对班委作用的多元理解（如“是老师和同学之间的桥梁”）；开始自然思考选拔班委的标准。即时评价标准：1.能否将至少三个具体班级事务与相应的班委职务正确关联。2.在讨论班委作用时，能否提出一个超越日常杂务的、关于集体建设的观点（如促进团结、树立榜样）。形成知识、思维、方法清单：★班委会的职能班委会是班级学生自我管理、自我服务、自我教育的核心组织，其职能包括处理日常事务（显性）与促进班级文化建设（隐性）。教学提示：避免学生将班委工作简单理解为“干活”，要点出其领导与服务的双重属性。▲职务与职责对应明确不同班委岗位（如班长、学习委员、文体委员等）有其特定的职责范围，这是进行理性提名与选举的知识基础。◉集体与个人的关系通过讨论“没有班委会会怎样”，初步渗透个人对集体的依赖与责任，以及集体生活需要有序组织的观念。任务二：畅想“好班委”——绘制我们的“能力雷达图”教师活动：承接上一任务的问题，组织小组讨论：“请每个小组为‘好班委’制定35条最重要的标准，并说明理由。”教师巡视，捕捉典型观点，如“学习好”、“热心肠”、“有威信”、“办事公平”。随后组织全班分享，并将关键词板书在“我们的标准”区域。针对可能出现的片面标准（如“必须学习第一名”），教师不直接否定，而是提问引导：“学习第一名当然棒，但如果他不太愿意花时间帮助同学，能成为一个好班委吗？我们选的是‘学习状元’还是‘服务能手’？”推动学生辨析与整合，最终引导归纳出“责任心”、“热心服务”、“公正”、“有担当”等核心素养标准。学生活动：以小组为单位展开激烈讨论，列举并论证各自的标准；在全班分享时倾听、辩驳或补充；在教师引导下，调整和深化对“好班委”的理解，从单一的成绩观转向综合的服务素养观。即时评价标准：1.小组讨论时，每位成员是否都有机会表达观点。2.提出的标准是否结合了班级管理的实际需要，而非纯粹的个人偏好。3.在面对不同意见时，能否进行有礼貌的、基于理由的辩论。形成知识、思维、方法清单：★选举的理性基础选举不是随机或仅凭好感的选择，而应基于对候选人是否具备履行相应职责所需素养的公共理性判断。◉标准制定中的价值辨析引导学生经历从多元、可能片面的个人标准，到经过公共讨论、整合形成相对共识的集体标准的过程，这是民主协商的微缩实践。▲公共服务素养提炼出“责任心”、“公正”、“服务意识”等核心词，这些是超越学科知识的通用公民素养，是本课重要的价值输出。任务三：模拟初提名——谁有资格成为候选人？教师活动：宣布进入“模拟选举第一环节：产生候选人”。介绍两种常用方式：自我推荐（展示勇气与担当）和他人推荐（体现观察与信任）。设定情境：“假设我们要选举一位‘图书管理委员’，现在开放提名。”邀请12位学生模拟自荐，陈述理由；再邀请其他学生模拟推荐他人，并需简要说明推荐依据（需关联任务二制定的标准）。教师板书提名结果，并提问：“无论是自荐还是他荐，陈述的理由都应该围绕什么来说才最有说服力？”（紧扣“好班委”标准）。学生活动：踊跃参与模拟提名。自荐者尝试组织语言，表达服务意愿；推荐者学习观察同伴优点，并依据公共标准给出推荐理由。全体学生练习如何依据标准倾听和评估提名陈述。即时评价标准：1.模拟提名时，陈述理由是否与之前讨论的“好班委”标准相呼应。2.作为“选民”，是否在认真倾听提名理由，而非仅仅关注是谁被提名。形成知识、思维、方法清单：★候选人产生方式明确民主选举中候选人常见的产生途径：自我推荐（彰显主动性）与他人推荐（体现公共认可）。教学提示：强调两种方式同等重要，都应被尊重。◉理由陈述的规范性提名发言应聚焦于候选人胜任岗位的能力与素养，而非泛泛的夸奖，这是公共发言与私人评价的区别。▲选举的程序性开端让学生体会，选举是一个有步骤的正式过程，“提名”是启动这个程序的关键第一步，确保选举建立在有序的基础上。任务四：体验选举权——一张选票的重量教师活动：这是本课的核心实践环节。首先，分发空白选票，讲解选票的填写规范（在认可的候选人姓名旁画圈）。接着，隆重强调“无记名投票”原则：“请大家走到投票箱前，投下你独立、慎重的一票。这张选票只代表你自己的判断，不需要告诉任何人，这是你的权利，也是你对班级的责任。”设置“秘密写票角”，营造庄严感。然后，公开唱票与计票：邀请两位学生担任监票员和唱票员，教师自己在计票板上粘贴磁贴，全程透明操作。唱票时，可以问：“大家看到自己的选择被如实记录了吗？”学生活动：庄严地领取选票，独立思考并做出选择，排队进行无记名投票。聚精会神地观看公开唱票与计票过程，见证自己的一票如何汇入集体决定。即时评价标准：1.能否独立、安静地完成选票填写，不与他人交头接耳。2.在观看唱票时，是否表现出对程序的关注与对结果的期待。形成知识、思维、方法清单：★无记名投票这是保障选举公正性的核心技术环节，其目的是保护投票者的真实意愿不受干扰，确保选举的自由与真实。必须让学生体验其形式与感受其意义。★公开唱票与计票这是确保选举结果公正、可信的必要程序，是“公开”原则的体现，接受所有参与者的监督。◉选举权的内涵选举权不仅意味着“可以画圈”，更意味着独立判断的责任、自由表达的权利以及对结果承担的心理准备。▲程序的仪式感通过营造庄严的投票与唱票氛围，强化学生对民主程序严肃性、规范性的情感认同，仪式感是价值内化的重要助推器。任务五：感悟公正性——如果程序变了样教师活动：在模拟选举产生结果后，不急于庆祝，而是抛出反思性问题链：“1.如果刚才，老师要求大家举手表决，而不是无记名投票，你会有什么感觉？可能会发生什么？2.如果唱票时，老师偷偷多加了某位同学几票，被你们发现了，你会怎么想？3.对比一下，我们刚才经历的完整程序，最重要的作用是什么？”引导学生逆向思考，深刻体会每一步程序设计的价值——都是为了最大限度地保障公平、公正与透明。学生活动：结合刚才的亲身体验，思考教师提出的“如果”问题，畅所欲言可能导致的后果（如从众、不公、失信）。通过正反对比，深刻领悟到严格遵守选举程序不是繁琐的形式，而是实现实质公正的“护栏”。即时评价标准：1.能否至少说出一种改变程序（如举手表决）可能带来的负面影响。2.能否用自己话总结出“程序”与“公平”之间的关联。形成知识、思维、方法清单：★程序公正的价值这是本课需要升华的核心观念。通过假设对比，让学生自己得出结论：公正的结果离不开公正的程序。民主选举的权威性，正来源于其严谨、透明的程序设计。◉批判性反思引导学生对既定程序进行“为什么”的追问，这是培养法治思维和批判性思维的重要方式。▲规则意识的内化让学生理解，对规则的遵守（即使有时觉得麻烦），本质上是对集体共同达成的公平契约的尊重，是高级的社会化行为。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“选举程序排排序”连线题，将“公布标准”、“提名候选人”、“无记名投票”、“公开唱票”、“宣布结果”等步骤按正确顺序排列。综合层（大部分学生挑战）：呈现一个情境：“四（1）班选举体育委员，小刚很想当，但他怕自己票少丢脸，于是私下找几个好朋友，要求他们都选自己。”请小组讨论：1.小刚的做法对吗？为什么？2.这可能会对选举和班级带来什么影响？3.如果你是他的好朋友，你会怎么对他说？挑战层（学有余力学生选做）：思考并简要撰写：“除了选举，在我们班级里，还有哪些事情（如制定班规、决定春游地点）也可以尝试用类似的民主程序来决定？请设计一个简单的步骤。”反馈机制：基础层练习通过课件出示答案，学生自批自改。综合层讨论后，请小组代表发言，教师针对“拉票”与“正当宣传”的区别进行精讲点拨。挑战层的想法可课后与老师个别交流或张贴在班级“金点子”栏。第四、课堂小结“同学们，今天的‘选举探秘之旅’即将到站。谁来当小老师，用一句话说说，这节课你最大的收获或感触是什么？”（引导学生分享感受）。随后，教师指板书进行结构化总结：“我们不仅知道了班委会是什么（职责），更重要的是，我们一起探索了如何公平地产生班委会（程序）。这个过程告诉我们：集体的决定需要大家的参与（民主），而公平的决定需要严格的规则来守护（法治）。这小小的班级选举，就是我们学习做合格小公民的第一课。”作业布置：必做作业：向家人介绍今天模拟的选举程序，并和他们聊聊，他们认为的“好班委”最重要的品质是什么。选做作业：观察思考，我们国家在选举人大代表时，有哪些程序是为了保障公平公正的？（可以通过问家长、看新闻片段了解）。六、作业设计基础性作业：绘制一幅简单的“班委会选举程序”思维导图或流程图，标出至少四个关键步骤，并为每个步骤写一句简单的说明（如“无记名投票：保护每个人的真实想法”）。拓展性作业：情境写作：“假如我成为了XX委员”。选择你最感兴趣的一个班委岗位，写一篇短文，阐述如果你当选，你将如何履行至少两项具体职责，并承诺会遵守怎样的工作原则（如公平、热心）。探究性/创造性作业：小组合作（23人）项目：“设计我们的‘班级议事规则’”。尝试为班级的某一次公共决策（如“如何用好班级图书角”）设计一个包括“提案征集”、“讨论会”、“表决方式”在内的简易决策程序草案，并说明设计理由。七、本节知识清单及拓展1.★班委会：班级学生自我管理、自我服务的核心组织，负责处理班级日常事务并参与班级文化建设。提示：其核心价值在于“服务”与“引领”，而非“管理”与“权力”。2.★民主选举：指集体成员按照公认、公平的程序与规则，投票选择代表或负责人的方式。提示：其关键词是“程序”、“公平”和“选择”。3.★选举基本程序：通常包括：制定标准/公布职位→产生候选人（自荐/推荐）→介绍候选人→无记名投票→公开唱票与计票→宣布结果。提示：程序即保障，步骤的完整性至关重要。4.★无记名投票：投票者在选票上不署名的投票方式。核心价值：保障投票自由，使投票者能真实表达意愿，不受外界压力干扰。5.★公开唱票：在公众监督下，公开宣读每一张选票内容的过程。核心价值：确保计票过程透明，结果可信，杜绝“暗箱操作”。6.◉候选人资格：应主要依据其履行岗位职责所需的公共服务素养（如责任心、公正、服务意识等）来衡量，而非单纯的学习成绩或个人关系。7.◉选举权与被选举权：在班级选举中，每位同学通常都享有选举他人的权利（选举权）和成为被选举对象的权利（被选举权）。提示：这是班级成员的基本民主权利。8.▲程序公正：指决策过程的公平、公开与透明。公正的程序是产生公正结果的重要前提。提示：“正义不仅要实现，而且要以人们看得见的方式实现”。9.▲集体决策：涉及集体利益的事务，由集体成员通过协商、表决等方式共同做出决定。班级选举是集体决策的一种形式。10.◉理性判断：在投票时，应基于公共标准和事实进行独立思考，避免盲目从众或仅凭个人好恶。11.▲规则意识：对大家共同制定或认可的规则（如选举程序）抱有敬畏之心，并自觉遵守。提示：规则意识是法治观念的基础。12.▲公民素养启蒙：通过班级选举实践，初步体验民主、公平、责任、规则等现代社会公民应具备的核心素养。八、教学反思假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘：一、教学目标达成度分析。知识目标与能力目标达成度较高，通过流程排序题检测和模拟环节观察，90%以上学生能准确复述选举步骤并完成投票操作。情感态度目标方面，学生在秘密写票和观看唱票时表现出的庄重神情，以及讨论“拉票”情境时的义愤填膺，表明程序公正与规则尊严已初步触动其情感。难点目标——基于标准的理性判断——呈现出显著分化：约三分之二的学生在模拟提名和讨论中能主动引用“责任心”等标准；但仍有部分学生在“你会选谁”的私下交流中，透露出“他是我好朋友”的优先思维。这提示，价值观的内化绝非一蹴而就，需要在后续班级生活中持续创设运用理性标准决策的真实情境。二、各教学环节有效性评估。导入环节的班级生活图片引发了强烈共鸣，成功唤醒了学生的相关经验。“任务二：畅想好班委”是至关重要的思维转换器，耗时比预期长，但价值巨大，它为后续所有活动提供了理性的“标尺”。“任务四：体验选举权”是整个课堂的高潮，仪式感的营造（实物投票箱、秘密写票角、庄严的语气）极大地强化了学习体验，这是课件无法替代的。然而，“任务五：感悟公正性”的讨论因时间所限，未能让更多学生深入表达，略显仓促。如果时间允许，可以增设一个“程序缺陷找茬”的小活动，让学生更有参与感。三、对不同层次学生的深度剖析。对于社会经验较丰富、表达能力强的学生，他们是课堂讨论的“火车头”，在制定标准和辩论中贡献了关键观点。对于性格内向或思维较慢的学生，书面任务单（如A版填空）和秘密写票的方式给予了他们安全的