Module 8 Story Time 叙事语篇的理解、复述与创编-外研版七年级英语下册第八模块教学设计

Module8StoryTime:叙事语篇的理解、复述与创编——外研版七年级英语下册第八模块教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本模块的教学坐标清晰锚定于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，旨在通过经典故事的学习，发展学生的语篇理解和叙事表达能力。知识技能图谱方面，其核心是围绕一般过去时（规则与不规则动词）这一语法项目，在Module7初次接触的基础上，进行巩固、深化与综合运用，构成时态学习链的关键一环；功能上聚焦于按时间顺序讲述过去的事件，这既是本模块的语言运用目标，也是串联单元内《金凤花姑娘与三只熊》、《小红帽》等经典叙事语篇的明线。过程方法路径上，课标倡导的学习活动观在本模块有天然的实施土壤：学生将通过“学习理解类”活动（如听读获取故事脉络）、“应用实践类”活动（如内化语言、模仿复述）和“迁移创新类”活动（如改编或创编故事结尾），完成对叙事语篇从输入到输出的完整探究循环，亲身体验“阅读理解解构分析模仿重构创造表达”的语篇学习路径。素养价值渗透层面，故事不仅是语言的载体，更是文化价值观与思维方式的镜像。教学需挖掘语篇背后的育人价值，如引导学生在分析故事人物与情节中发展逻辑思维与批判性思维（为什么金凤花姑娘的行为不妥？如果你是小红帽，会怎么做？），在小组合作创编中培育协作精神与创新意识，并通过中外经典故事的比照，潜移默化地增进文化理解与鉴别的意识。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生在Module7已初步学习了一般过去时的构成与意义，具备讲述简单个人过往经历的能力，这为本模块系统学习故事叙述奠定了认知锚点。然而，学生可能存在以下障碍：一是对大量不规则动词过去式形态的记忆负担与混淆；二是在从理解离散的句子过渡到组织连贯、完整的口头或书面叙事时，缺乏对叙事结构（开端、发展、高潮、结局）和连接词（如first,then,next,finally,suddenly）的系统把握；三是部分学生可能因词汇量或自信不足，在创造性输出环节产生畏难情绪。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“故事标题/图片猜想”评估学生的预测与背景知识激活水平；在新授环节的问答与排序任务中，实时诊断学生对语篇细节和逻辑顺序的理解程度；在复述与创编环节，通过观察学生的语言组织、协作参与度来评估其应用与迁移能力。教学调适策略将据此展开：针对语言基础薄弱的学生，提供包含核心动词过去式和不规则变化表的“语言支援卡”及句型框架；为叙事结构理解有困难的学生，设计图形化组织器（如故事山或流程图）作为思维脚手架；对于有能力进行创造性输出的学生，则提供更具开放性的挑战任务和评价量规，鼓励其进行情节创新与细节丰富。二、教学目标知识目标：学生将系统巩固与拓展一般过去时在叙事语境中的应用，能够准确识别、理解并运用模块核心词汇与不规则动词过去式（如went,ate,said,told等）描述过去事件。他们不仅能理解“主语+动词过去式+其他”的基本结构，更能掌握在连贯叙事中运用时间状语（如onceuponatime,afterthat）和顺序连接词来增强文本逻辑性与流畅性。能力目标：学生将发展并提升叙事语篇的综合处理能力。具体表现为：能够通过听读，从《金凤花姑娘》与《小红帽》等经典故事中提取关键信息、梳理事件发展顺序；能够借助可视化工具（如故事图）分析简单故事的叙事结构；最终，能够在语言支架的支持下，以个人或小组形式，清晰、有条理地复述故事梗概，并在此基础上进行合理的预测或简单的结尾创编。情感态度与价值观目标：通过浸入经典故事世界，激发和保持学生对英语阅读与故事讲述的持久兴趣。在小组合作创编活动中，鼓励学生积极倾听同伴想法，尊重不同的创意观点，体验协作完成任务的成就感。同时，引导学生在讨论故事人物行为与后果时，初步形成对规则、安全与友善等普世价值的认同与反思。学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过“排序事件”、“重构故事”等任务，训练学生依据时间与因果逻辑处理信息的能力。通过“Whatwillhappennext?”或“Givethestoryanewending”等活动，创设开放空间，鼓励学生基于文本证据进行合理推断与想象，打破思维定势，孕育创新火花。评价与元认知目标：引导学生初步建立对口头叙事质量的评价意识。通过提供并使用包含“内容完整度”、“时序清晰度”、“语言准确度”等维度的简单评价清单，指导学生进行同伴互评与自我反思。在课堂小结时，引导学生回顾学习过程，思考“哪些策略帮助我记住了不规则动词？”或“复述故事时，什么顺序最能让听众听明白？”，从而提升其对学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点在于引导学生掌握并运用一般过去时，特别是核心不规则动词的过去式，以时间顺序为线索，完成对叙事语篇从理解到复述的完整过程。确立依据源于课程标准对初中阶段“围绕相关主题语境，以语篇为载体，理解和表达简单信息”的能力要求，以及叙事能力在学业水平考试中于听力、阅读和书面表达部分的频繁考察。该重点聚焦语言知识（过去时）与语篇功能（叙事）的有机结合，是学生从句子层面表达到语篇层面输出的关键枢纽，对后续更复杂的写作学习具有奠基作用。教学难点：教学难点预设为学生从理解性输入向创造性输出的顺利迁移，即在脱离文本支持的情况下，能自主、连贯且有逻辑地组织语言，完成故事复述或简单创编。预设依据基于学情分析：一方面，不规则动词的熟练运用需要克服记忆惯性；另一方面，叙事需要综合调动语言组织、逻辑排序和即时表达等多重能力，对学生的认知负荷较高。常见错误表现为时态混用、动词过去式错误、叙事顺序混乱或连接词缺失。突破方向在于搭建多级“脚手架”：通过图形组织器梳理逻辑，通过“语言银行”提供词汇支持，通过从“框架式复述”到“自由式复述”的阶梯任务逐步撤除支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含故事动画片段、核心词汇与句型视觉化图表、故事图片排序活动界面。1.2文本与任务材料：精简版《金凤花姑娘》与《小红帽》文本；分层学习任务单（A/B/C版）；“故事创编思维图”工作纸；课堂评价用“星级叙事员”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，尝试阅读一个简短的英文小故事（教师提供），并思考“Whathappenedinthestory?”2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为46人小组合作式，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节hood...与动机激发：在屏幕上映出一幅混合了《金凤花姑娘》（一小碗粥）和《小红帽》（红色兜帽）元素的奇幻森林画面，并播放一段简短、无对白但富有悬念的故事背景音乐。“Class,lookatthismagicalforest.Whatstoriesmightbehidingbehindtheseclues?Abowlofporridge,alittleredhood...Letyourimaginationrunwild!”2.核心问题提出与旧知唤醒：邀请几名学生根据图片线索猜测故事。“Yes,you’vegotit!GoldilocksandLittleRedRidingHood!Today,wearenotjustreaders;wearestorydetectivesandstorytellers!”随即提出本课驱动性问题：“Ourbigquestiontodayis:HowcanwetellafascinatingpaststoryinEnglish?”简要回顾一般过去时的标志性词语“yesterday,lastweek”等，并提示：“Remembertheverbswelearnedlastmodule?They’regoingtobeoursupertoolstoday!”第二、新授环节任务一：故事侦探——整体感知与情节梳理1.教师活动：首先播放《金凤花姑娘》动画片段（无声或英文字幕），要求学生专注观看。播放后，提出引导性问题链：“Whowasinthestory?Wheredidshego?Whatdidsheseeinthehouse?”随后，分发打乱顺序的故事关键图片（如：走进房子、尝粥、坐坏椅子、睡着），发出指令：“Now,workwithyourpartner.Putthesepicturesinthecorrectorderaccordingtothestory.Use‘First,…Then,…Next,…Finally,…’todescribethesequencetoeachother.”巡视小组，聆听并指导顺序描述。2.学生活动：观看动画，捕捉主要人物与地点信息。与同伴合作，根据记忆和逻辑推理将图片排序，并尝试用顺序连接词相互描述图片内容。可能会产生讨论：“Should‘shetastedtheporridge’ebeforeorafter‘shesatinthechair’?”3.即时评价标准：1.图片排序的逻辑正确性：能否准确还原故事基本时序。2.合作交流的有效性：能否用英语与同伴进行简单的目的性交流。3.顺序连接词的尝试使用：是否在描述中自然嵌入如“first”、“then”等词汇。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心叙事要素：一个故事通常包含人物(characters)、场景(setting)和情节(plot)。我们首先需要抓住这些“谁、在哪里、发生了什么”。2.6.▲信息获取方法：观看或聆听时，要有目的地关注关键信息点，而不是试图记住每一个词。教师常说的“Listen/Readforgist”就是这个意思。3.7.★叙事顺序标志词：First,Then,Next,Afterthat,Finally这些词是讲故事的“路标”，能让听众轻松跟上事件发展。这是让我们的叙事从“单词堆砌”变成“流畅故事”的第一把钥匙。任务二：语言矿工——聚焦过去时与细节挖掘1.教师活动：引导学生打开课本，阅读《金凤花姑娘》文本片段。提出精细阅读任务：“Now,let’sdigdeeper.UnderlinealltheverbsthatdescribewhatGoldilocksDID.Payspecialattentiontohowtheyaredifferentfromtheirpresentforms.”将学生找到的动词（如：walked,entered,saw,tasted,was,sat,broke,slept）分类呈现在白板上（规则变化vs.不规则变化）。“Lookatthis‘VerbPastTenseMine’we’vedugout!Canyoufindtheruleforthe‘ed’group?Andlet’schallengeourmemory:whatarethepresentformsof‘saw’,‘was’,‘broke’?”通过快速应答、小组“快速说过去式”竞赛游戏进行巩固。2.学生活动：仔细阅读文本，圈画出描述主人公行为的动词过去式。观察、归纳规则动词的变化形式（直接加ed，以e结尾加d等）。努力回忆并配对不规则动词的原形与过去式。参与游戏，快速反应。3.即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否在文本中准确找到目标动词。2.语法形式的初步归纳：能否观察到规则动词加ed的常见形式。3.不规则动词的记忆与反应：在游戏环节中表现出对已学不规则动词的掌握熟练度。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★一般过去时的核心功能：它专门用来描述过去某个时间发生并已完成的动作或状态。在故事中，它是最主要的时态。2.6.★动词过去式两大阵营：规则变化（多在动词后加ed，如walkwalked）和不规则变化（需单独记忆，如seesaw,is/amwas,breakbroke）。这是学习过去时的“攻坚战”。3.7.◉学习策略提示：将不规则动词做成卡片随时复习，或分组记忆（如AA型：putput；AB型：eatate；ABC型：gowentgone），比死记硬背更有效。4.8.▲从细节丰满故事：生动的故事离不开具体的动作（verbs）和描述（adjectives）。找到这些词，就像找到了故事的“血肉”。任务三：结构工程师——解构叙事框架1.教师活动：引入“故事山”(StoryMountain)或“五格漫画框”图形组织器，将其画在白板上。“Everygoodstoryhasastructure.Let’sbuilda‘StoryMountain’forGoldilockstogether.”带领学生分析：开端(Beginning：Goldilockswalkedintotheforest)>发展(RisingAction:Shefoundthehouseandtriedthings)>高潮(Climax:Thebearscameback!)>结局(Ending:Sheranaway)。将关键词句填入对应位置。“See?Thismountainshowshowastorygoesupwithtensionandthendowntoanend.Now,inyourgroups,trytofilloutasimplestorymapfor‘LittleRedRidingHood’.”2.学生活动：跟随教师引导，共同分析《金凤花姑娘》的叙事结构，理解“故事山”各部分的含义。小组合作，快速阅读《小红帽》简化版，并尝试协作完成其故事结构图，用关键词或短语填写。3.即时评价标准：1.对叙事结构的理解：能否理解“开端发展高潮结局”的基本概念。2.合作与信息整合能力：小组能否有效分工，从新文本中提取关键信息并归纳到结构图中。3.图示化表达的运用：是否能用图形工具来组织和呈现信息。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★叙事基本结构：一个完整的故事通常像一座山，有开端(Beginning)、发展(RisingAction)、高潮(Climax)、结局(Ending)。掌握这个结构，讲起故事来就会条理清晰。2.6.▲高阶思维工具：图形组织器(GraphicOrganizer)，如故事山、流程图，是帮助我们梳理复杂信息、可视化思维过程的强大工具。它不仅用于语文，在英语学习和很多学科中都很有用。3.7.★从理解到输出的桥梁：这个结构图就是我们等下复述或创编故事的“施工蓝图”。有了蓝图，建造故事大楼就不容易迷路。任务四：声音重塑者——模仿、复述与内化forest...放故事原声或教师声情并茂地朗读一个段落做示范，强调语音语调、节奏和情绪。“Listen,howdoesthenarrator’svoicechangewhenGoldilockstastesthe‘justright’porridge?”然后，提供分层复述支持：A层（基础）：根据“故事山”框架和屏幕上提供的关键词/句提示进行复述；B层（提升）：仅根据“故事山”框架复述；C层（挑战）：尝试变换人称复述（如以金凤花姑娘的口吻“Iwalkedintotheforest...”）。分配准备时间，并巡视指导。2.学生活动：仔细聆听示范，关注讲故事的语气。根据自身水平选择或接受教师指派的层次任务，个人或与同伴练习复述故事（或部分情节）。准备进行展示。3.即时评价标准：1.内容完整性：复述是否涵盖了主要情节要点。2.语言准确性：动词过去式使用时是否正确。3.表达的流畅度与连贯性：是否使用了顺序连接词，是否有一定语流而非逐词背诵。4.表达的生动性（加分项）：语音语调是否有变化，能否传递基本情绪。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★复述不是背诵：复述(Retelling)是用自己的话，按照逻辑顺序重组关键信息。它比背诵更灵活，更能检验真实的理解和语言组织能力。2.6.▲叙事的声音技巧：好的讲述者会通过语速、重音和语调的变化来渲染气氛、塑造人物。例如，说到“suddenly”时可以停顿、加快语速。3.7.◉差异化学习路径：学习任务可以像台阶一样分层设置。选择适合自己的起点，一步步挑战更高台阶，这是自主学习的开始。老师常说“Youcanchooseyourchallenge!”4.8.★人称转换的奥秘：从第三人称（she,they）叙述切换到第一人称（I,we），不仅仅是代词变化，更是视角和情感的切换，能让故事更亲切、更具代入感。任务五：创意编剧——迁移应用与结尾创编1.教师活动：提出创编情境：“Whatifthestorydidn’tendthere?Imagineyouarethedirector.GroupA,whathappenedafterGoldilocksranaway?Didshelearnalesson?GroupB,whatifLittleRedRidingHoodmetafriendlywolfinstead?DiscussandcreateaNEWendingin35sentences.”提供“创意火花”提示卡（包含可能用到的情绪词、动作词、连接词）。鼓励学生大胆想象，但提醒新结局需与原有故事有一定逻辑关联。2.学生活动：小组热烈讨论，展开想象，构思新的故事结局。共同起草35个英文句子描述新结局。可能需查阅词典或求助教师解决新想法带来的词汇需求。3.即时评价标准：1.创意的合理性与新颖性：新结局是否在故事逻辑基础上有所创新。2.小组协作的深度：是否每位成员都参与了构思与讨论。3.语言产出的努力：是否尝试运用所学过去时态和词汇来表达新想法，哪怕有错误。4.展示的自信与清晰度：小组代表能否清晰地陈述他们的创意。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★迁移创新：在理解、模仿的基础上，对故事进行合理的改编、续写或创编，是语言学习的最高层次应用之一，它能极大地激发创造力和深层思维。2.6.▲合作创编的价值：小组脑力激荡(Brainstorming)往往能产生个人想不到的好点子。同时，在协商、讨论中，语言运用是真实、有意义的。3.7.◉“大胆说，不怕错”：在创造性活动中，流利度和想法的表达比绝对语法正确更重要。错误是学习过程中的自然产物，关键是敢于尝试(Haveago!)。教师应营造安全的心理环境。4.8.★从输入到输出的闭环：至此，我们完成了一个完整的学习循环：感知故事>挖掘语言>分析结构>模仿复述>创造表达。每一步都为下一步搭建了支架。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，确保所有学生都能在最近发展区内获得提升。基础层：提供一篇包含5个空白的《金凤花姑娘》故事摘要，学生需从备选动词库（均为原形）中选择并写出其正确的过去式形式填空。“Let’smakesureourfoundationissolid.Choosetherightverbandgiveitits‘past’clothes.”综合层：呈现一组关于《小红帽》的乱序句子，学生需要将其重新排序成一个逻辑通顺的段落，并添加合适的顺序连接词。“Now,abitmorechallenging.Canyoubetheeditorandputthisstorybackinorder?Don’tforgetthesignposts!”挑战层：展示一个全新的、简单的四格漫画（无文字），描绘一个男孩昨天在公园的经历。要求学生观察图片，运用所学，写出一个包含45句话的连贯小故事。“Forourmasterstorytellers,here’sasilentic.Canyougiveitavoiceandtelluswhathappenedyesterday?”反馈机制采用多元即时反馈。学生完成后，基础层和综合层练习可通过投影展示答案，进行快速集体核对或同伴互评。挑战层任务将邀请12名志愿者分享其创作，教师引导全班依据“内容连贯性”和“过去时使用”两个要点进行口头点评，并给予具体表扬（如：“Greatuseof‘suddenly’tocreatesurprise!”）。同时，教师巡视收集典型作品（包括优美句子和共性错误），为课后反思和后续教学提供依据。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生用一句话总结“今天学到的最重要的一件事是什么？”教师结合学生回答，用板书形成简易思维导图，核心为“TellingaPastStory”，分支为：Tense(PastSimple)，Order(First,then…)，Structure(Beginning,Middle,End)。“Lookatourlearningmap.Westartedhere,climbedupthestorymountain,andnowwe’reherewithourowncreativeideas.”方法提炼：提问：“回顾一下，今天我们用了哪些方法来学习故事的？(看图排序、挖动词、画结构图、模仿说、小组创编)”强调这些方法可用于未来学习其他叙事文本。作业布置：公布清晰的分层作业：1.基础性作业（必做）：熟记模块核心不规则动词表（10个），并造句。2.拓展性作业（推荐）：选择《金凤花姑娘》或《小红帽》，为其绘制一幅“故事山”图并用英文标注关键事件。3.探究性/创造性作业（选做）：将课堂上小组创编的故事结局扩展成一段更详细的叙述（58句），并配上一幅插图。“Thesetasksareyourafterclassadventure.Chooseyourpathandenjoythejourneyofstories!”六、作业设计基础性作业（必做）1.词汇巩固：抄写并熟记Module8单词表中10个核心不规则动词的过去式及中文意思（如：gowent,eatate,seesaw,telltold等），每个单词造一个过去时的句子。2.句型演练：用“First,…Then,…Next,…Finally,…”的句式，书面描述你昨天放学后做的四件事。拓展性作业（推荐大多数学生完成）3.语篇应用：选择本模块中的一个故事（Goldilocks或LittleRedRidingHood），为其制作一个简单的英文“故事流程图”或“故事山”海报。用关键词或短句在图上标注出开端、发展、高潮和结局。4.微型项目：录制一段12分钟的音频，用英语向你的家人或朋友复述《金凤花姑娘》的故事梗概。注意使用正确的动词过去式和顺序连接词。探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）5.创意写作：假如《小红帽》中的狼并不是真的想吃她，而是想邀请她去参加森林派对。请发挥想象，续写一个完全不同的、有趣的结局（不少于8句话）。6.跨学科联系：寻找一个中国经典民间故事（如《猴子捞月》、《神笔马良》的简易英文版），阅读后，分析其叙事结构，并与本模块所学西方故事在结构或主题上进行一个简单的对比（可用中文写出你的发现）。七、本节知识清单及拓展★1.一般过去时的核心意义与标志用于描述在过去某个特定时间发生并已经完成的动作或存在的状态。常与yesterday,lastnight/week/year,…ago,in2020等时间状语连用。它是讲述故事、分享经历最主要的时态。★2.动词过去式的规则变化绝大多数动词在词尾直接加ed，如：walkwalked,looklooked。以不发音的字母e结尾的动词，直接加d，如：livelived,likeliked。以“辅音字母+y”结尾的动词，变y为i再加ed，如：studystudied,carrycarried。★3.必须牢记的核心不规则动词过去式本模块及前期需重点掌握的包括：is/amwas,arewere,gowent,eatate,seesaw,taketook,telltold,saysaid,breakbroke,runran,sleepslept。建议制作记忆卡片，分组对抗遗忘。◉4.不规则动词的记忆策略可按变化模式分类记忆：AA型（putput,letlet）；AB型（eatate,getgot）；ABC型（gowentgone,seesawseen）。也可通过编唱chant、制作单词云图等趣味方式辅助记忆。★5.叙事语篇的顺序连接词First,…(首先)用于开始叙述。Then,…/Next,…/Afterthat,…(然后，接着)用于描述相继发生的动作。Finally,…/Intheend,…(最后)用于引出结局。Suddenly,…(突然)用于引入转折或意外事件。这些词是故事的“胶水”，使叙述流畅连贯。▲6.“故事山”(StoryMountain)叙事结构一个典型的故事结构模型：开端(Beginning)：介绍人物和背景。发展(RisingAction)：事件逐步展开，矛盾出现。高潮(Climax)：故事最紧张、关键的转折点。结局(Ending)：问题解决，故事收尾。用此模型分析或构思故事，可使思路清晰。★7.复述(Retelling)与背诵(Reciting)的本质区别复述是基于理解的再创造，强调用自己的语言、按逻辑顺序重组核心信息。它允许适当的词句调整，核心是“传意”。而背诵是逐字逐句的记忆再现。培养复述能力是走向自由表达的关键一步。▲8.从读者到讲述者的视角转换尝试将第三人称叙述的故事（如：Shewalkedintothehouse.）用第一人称复述（Iwalkedintothehouse.）。这种转换能加深对人物情感的理解，并锻炼语言灵活运用能力。◉9.创造性输出的“安全网”策略在小组创编或当众表达时，如果担心犯错，可以：1)预先写下关键词和句型。2)使用“Ithink…/Maybe…”等缓和语气。3)专注于把意思传达清楚，而非追求完美语法。勇气和尝试比一时正确更重要。★10.文化拓展：中西经典故事的共性许多中外经典民间故事（如本模块故事与中国的《小兔子乖乖》、《狼来了》）都蕴含了相似的道德教诲，如：遵守规则、警惕陌生人、诚实守信等。通过英语学习故事，也是进行跨文化理解的窗口。八、教学反思假设本次教学已实施完毕，我将从以下几个维度进行批判性与建设性的专业复盘。一、教学目标达成度证据分析从当堂巩固训练的完成情况来看，知识目标基本达成：约85%的学生能正确完成基础层的动词填空，表明对规则与部分核心不规则动词过去式的形态掌握较好。能力目标方面，在综合层的排序任务中，多数小组能正确完成，但在自主添加连接词时，约30%的学生仍显犹豫或使用单一，说明将连接词内化为自觉的叙事工具仍需后续强化。最令人鼓舞的是在挑战层，超过半数的学生尝试创作了公园小故事，尽管语法错误不少，但叙事雏形和过去时意识已初步显现。情感与思维目标在课堂氛围和学生参与度上得到印证：小组创编环节讨论热烈，产生了数个富有童趣的新结局，如“Goldilocksapologizedandbecamefriendswiththebears”，展现了学生的创造性思维和积极价值取向。二、核心教学环节的有效性评估1.导入环节：混合图片与音乐的“故事线索猜谜”迅速抓住了学生注意力，成功激活了相关背景知识，驱动性问题“Howcanwetellafascinatingpaststory?”为整节课设立了清晰的探究导向。效果显著。2.新授环节的五个任务链：整体上遵循了“感知解构内化输出”的认知逻辑，层层递进。任务二（挖动词）与任务三（画结构）的衔接尤为关键，它将语言点学习从孤立状态嵌入了语篇框架中。观察发现，当学生在任务四复述时，不少人不自觉地看着自己或小组画的结构图，说明脚手架发挥了作用。任务五（创编）是亮点也是难点，部分语言基础弱的小组在表达新颖想法时遭遇词汇“瓶颈”，虽提供了提示卡，但未来可考虑预教一些“创意高频词”或允许其暂时中英夹杂，优先保护创作热情。3.差异化设计：任务单的分层（A/B/C）和复述任务的层级选择，较好地照顾了多样性。巡视中发现，平时沉默的学生在框架支持下也愿意开口复述。但挑战层漫画写作对部分学生仍有距离，后续可考虑在小组内形成“强弱互