初中语文古诗文说课稿范例

初中语文古诗文说课稿范例一、说教材《行路难》（其一）是人教版初中语文教材中的经典篇目，选自李白的《李太白全集》。作为盛唐浪漫主义诗歌的代表人物，李白的诗作以其豪放飘逸的风格、奇特的想象和深邃的情感著称。这首《行路难》是诗人在遭受谗毁、被排挤出长安后所作，诗中抒发了他在政治道路上遭遇艰难时的复杂情感——既有理想与现实的矛盾，又有在困境中不屈不挠的昂扬斗志和对未来的坚定信念。从教材编排来看，这首诗通常被安排在初中高年级，此时学生已具备一定的古诗文阅读基础和初步的文学鉴赏能力。学习这首诗，不仅能让学生感受李白诗歌的艺术魅力，理解诗人复杂的情感世界，更能引导学生思考人生道路上的困难与挫折，培养积极乐观、勇于进取的人生态度。同时，本诗在炼字、用典、象征等艺术手法的运用上极具特色，是培养学生诗歌鉴赏能力、提升文学素养的优质范本。因此，这首诗在整个初中古诗文教学中，承接着对诗歌体裁特征的巩固，也开启了对诗人个体生命体验与时代背景相结合的更深层次解读。二、说学情教学对象为初中高年级学生。他们已经学习过不少古典诗词，对诗词的基本格律、常见意象有了一定的积累，比如对“酒”、“路”等意象在古典诗词中的象征意义有初步的感知。他们对诗歌的形象性、音乐性有一定的感知力，但对于诗歌深层情感的把握和艺术手法的鉴赏能力仍有待提高。同时，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，对富有激情和哲理的作品有浓厚兴趣。他们正处于人生观、价值观形成的关键时期，李白在诗中展现的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志，对他们树立远大理想、培养克服困难的勇气具有积极的引导作用。然而，由于生活阅历的限制，他们对诗人那种怀才不遇的苦闷以及在逆境中依然保持的旷达心境可能难以完全共情，这就需要教师在教学中加以巧妙引导和点拨。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》对古诗文阅读的要求，结合本诗的特点及学情，我设定以下教学目标：1.知识与技能：识记并理解诗中重要的生字词，如“樽”、“羞”、“直”、“箸”、“茫然”、“济沧海”等；有感情地朗读并背诵全诗；理解诗歌的主要内容，把握诗人情感的变化脉络。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生品味诗歌语言，体会诗人情感的跌宕起伏；学习诗人运用典故、比喻等艺术手法表达思想情感的技巧。3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中积极进取、乐观自信的人生态度，理解“行路难”的普遍意义，培养学生勇于面对人生挫折、执着追求理想的精神品质。四、说教学重难点教学重点：1.理解诗歌中诗人情感的变化过程：从苦闷彷徨到坚定执着。2.品味诗歌凝练而富有表现力的语言，特别是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深刻含义和昂扬气势。教学难点：1.理解诗中运用的典故（如“垂钓碧溪”、“乘舟梦日边”）的含义及其在表情达意上的作用。2.体会诗人在悲愤中不失豪迈、失意中仍怀希望的复杂情感，以及这种情感背后所蕴含的盛唐气象和诗人的人格魅力。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，引导学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏美、韵律美，初步体悟诗人的情感。2.情境创设法：利用多媒体或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，如李白离京时的背景，帮助学生更好地走进诗人的内心世界。3.问题引导法：设置富有启发性的问题链，如“诗人面对‘行路难’，情绪有哪些变化？”“‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’表现了诗人怎样的人生态度？”等，引导学生主动思考，深入文本。4.点拨法：在学生讨论、探究遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨，帮助学生扫清障碍，深化理解。学法：1.自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书，独立阅读诗歌，初步理解字词含义和诗句大意。2.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流对诗歌情感、艺术手法的理解，在思维的碰撞中加深认识。3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键句、重点词进行圈点批注，培养良好的阅读习惯。4.联系拓展法：引导学生联系已有的知识储备和生活经验，加深对诗歌主题的理解，并适当拓展阅读李白的其他相关诗作，如《将进酒》、《望庐山瀑布》等，以全面把握诗人风格。六、说教学过程我将用一课时（45分钟）完成本诗的教学，具体教学过程如下：（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：播放一段描绘盛唐气象或李白生平的短视频（无旁白，仅画面与古风音乐），提问：“同学们，看到这些画面，你们会想到哪位唐代诗人？他留给你们怎样的印象？”（引导学生说出李白的豪放、不羁等）“然而，这位才华横溢的诗人，一生却历经坎坷。今天，就让我们一同走进他的《行路难》，去感受他在人生低谷时的心路历程。”方式二（名句导入）：“同学们，我们学过许多李白的诗句，比如‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的雄奇，‘天生我材必有用，千金散尽还复来’的自信。那么，当这样一位诗人遭遇人生的重大挫折时，他会发出怎样的感慨呢？今天我们学习他的《行路难》（其一）。”*设计意图：*通过情境或名句导入，激发学生的学习兴趣，营造氛围，自然引出课题，并初步建立学生与诗人的情感联系。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.教师范读：教师以饱满的情感范读全诗，注意节奏、停顿和语调的变化，让学生初步感知诗歌的韵律和情感基调。2.学生自读：学生自由朗读诗歌，借助注释和工具书，圈点勾画，疏通字词障碍，尝试理解诗句大意。教师巡视，个别指导。3.检查反馈：指名学生朗读，纠正字音、节奏；抽查重点词语的解释，如“金樽清酒”、“玉盘珍羞”、“投箸”、“茫然”、“垂钓碧溪”、“乘舟梦日”、“济沧海”等，确保学生理解字面意思。4.齐读全诗：学生齐读，要求读准字音，读通句子。*设计意图：*通过多层次的朗读和字词疏通，为学生理解诗歌内容和情感奠定基础。（三）再读涵咏，把握情感（约15分钟）1.问题探究一：“诗题是‘行路难’，诗人笔下的‘行路’究竟有多‘难’？请同学们找出诗中描写‘难’的诗句或词语，并说说你的理解。”（引导学生找出“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”——美食当前，却无心享用，内心茫然；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”——以自然界的艰难险阻比喻人生道路的坎坷。）2.问题探究二：“面对如此艰难的‘行路’，诗人仅仅是‘茫然’吗？他的情绪发生了哪些变化？请同学们细读诗歌，找出表现诗人情感变化的关键词句。”（引导学生梳理情感脉络：茫然（停杯投箸）->困惑（冰塞川、雪满山）->希望（垂钓、梦日）->愤慨（行路难，行路难）->坚定（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）。此环节可结合小组讨论。）3.重点品读：*品读“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”提问：“这里运用了两个典故，同学们知道它们的出处吗？诗人用这两个典故想表达什么？”（姜太公垂钓遇文王，伊尹梦日乘船过太阳，都是君臣遇合的典故。诗人借此表达自己对从政仍有期待，希望得到朝廷重用。）*品读“行路难，行路难，多歧路，今安在？”提问：“这句诗运用了什么修辞手法？有何表达效果？”（反复、设问，强调了人生道路的艰难和诗人内心的苦闷、彷徨与迷茫。）*品读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”提问：“这句诗是全诗的点睛之笔，它表现了诗人怎样的人生态度？你从中获得了怎样的启示？”（引导学生体会诗人在困境中不屈不挠、对未来充满信心的豪迈气概。）*设计意图：*通过问题链的引导和重点词句的品读，层层深入，帮助学生把握诗人情感的起伏变化，理解诗歌主旨，初步突破重难点。（四）精读赏析，品味语言（约10分钟）1.讨论：“本诗在艺术手法上有哪些突出的特点？”（引导学生从用典、比喻、夸张、对比、直抒胸臆等角度赏析。如用“冰塞川”、“雪满山”比喻人生道路上的艰难险阻；用“金樽清酒”、“玉盘珍羞”的奢华与“停杯投箸”的行为形成对比，突出内心的苦闷。）2.体会炼字：“‘停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然’中的‘停、投、拔、顾’四个动词，好在哪里？”（生动形象地描绘出诗人内心的苦闷、压抑与无所适从。）3.配乐朗读：播放古筝曲《高山流水》或《广陵散》片段，学生配乐朗读全诗，要求读出情感的变化，尤其是最后两句的豪情壮志。*设计意图：*引导学生从艺术手法和语言锤炼的角度欣赏诗歌，提升其文学鉴赏能力，并进一步深化对诗人情感的理解。（五）拓展延伸，感悟人生（约7分钟）1.“我眼中的李白”：结合本诗及学过的李白诗作，谈谈对李白的认识。（鼓励学生各抒己见，感受李白“穷且益坚，不坠青云之志”的人格魅力。）2.联系现实：“‘行路难’不仅仅是李白个人的感慨，也是我们每个人在人生道路上可能遇到的困境。当你遇到困难和挫折时，会用怎样的态度去面对？学了这首诗，你有什么新的感悟？”（引导学生将诗歌情感与个人生活体验相联系，实现情感态度与价值观的内化。）3.名句积累：背诵并默写“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，作为自己的座右铭。*设计意图：*拓展学生思维，实现文本与生活的连接，升华情感，落实德育渗透。（六）课堂小结（约3分钟）“同学们，今天我们一同走进了李白的《行路难》，感受到了他从苦闷彷徨到坚定执着的心路历程。‘行路难’是人生常态，但重要的是我们要有‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’的信念与勇气。希望这首诗能给我们力量，指引我们勇敢地面对人生的风雨。”（七）布置作业（约5分钟）1.必做题：背诵并默写全诗；整理课堂笔记，写下自己对本诗主旨或艺术特色的理解（100字左右）。2.选做题：搜集并阅读李白的另一首诗《将进酒》，比较其与《行路难》在情感表达和艺术风格上的异同；或写一段文字，描述你在学习或生活中遇到的一次“行路难”及你是如何克服的。*设计意图：*巩固所学知识，深化理解，并通过选做题满足不同层次学生的学习需求，拓展阅读视野。七、说板书设计好的板书设计能提纲挈领，帮助学生构建知识框架，把握重难点。我的板书设计如下：行路难（其一）李白情感脉络：茫然（停、投、拔、顾）↓困惑（冰塞川、雪满山）——比喻（人生坎坷）↓希望（垂钓、梦日）——用典（期待重用）↓愤慨（行路难，多歧路）——反复（迷茫）↓坚定（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）——主旨（乐观进取）艺术特色：用典、比喻、夸张、对比、直抒胸臆*设计意图：*此板书简洁明了，以“情感脉络”为主线，清晰展示了诗人情感的变化过程，并突出了主旨句和主要艺术手法，有助于学生理解和记忆。八、说教学反思本节课的设计以学生为主体，以诵读为基础，以问题为导向，力求引导学生在自主探究与合作交流中感受诗歌魅力，体悟诗人情感。教学过程中，我将注重对学生朗读的指导和情感的激发，鼓励学生大胆发言，尊重学生的个性化理解。同时，我也会根据课堂实际情况，灵活调整教学环节和节奏，关注学生的学习状态和反馈。当然，在实际操作中，可能会遇到一些预设之外的问题，比如学生对典故的理解