中学语文作文教学提升培训课件

中学语文作文教学：困境、突围与提升路径引言：作文教学的现状与挑战中学语文教学中，作文教学向来是核心环节，亦是难点所在。它不仅关乎学生语言表达能力的锤炼，更关乎其思维品质、审美情趣乃至人格修养的培育。然而，当前作文教学仍面临诸多困境：学生写作兴趣普遍不高，“为赋新词强说愁”的现象屡见不鲜；写作内容空洞贫乏，套作、宿构之风时有抬头；教师指导往往侧重技法训练，却忽视了对学生思想深度与情感真实的开掘。凡此种种，皆指向一个亟待解决的命题——如何有效提升中学语文作文教学的质量与效能，让写作真正成为学生乐于为之、善于为之的心灵表达与思想体操。本培训旨在结合教学实践，探讨作文教学的突围之路与提升路径，以期为一线教师提供些许启示与借鉴。一、回归本源：对写作本质的再认识1.1写作是一种生命的言说与意义的建构写作，究其本质，是个体生命体验的外化，是思想情感的梳理与表达，更是对世界、对自我意义的探寻与建构。教师首先应引导学生认识到，写作不是为了应付考试的“任务”，而是一种与自我对话、与他人交流、与世界沟通的方式。当学生将写作视为表达真实自我、分享独特感悟的途径时，其内在的写作驱动力方能被真正激活。1.2写作能力是语文核心素养的综合体现新课标强调语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。写作能力正是这四大素养的高度融合与集中体现。因此，作文教学不能孤立进行，而应与阅读教学、口语交际教学、综合性学习等有机结合，在提升学生综合素养的基础上发展其写作能力。1.3写作教学应着眼于学生的终身发展作文教学的目标不仅是帮助学生获得理想的分数，更重要的是培养其适应未来社会发展所必需的书面表达能力、逻辑思辨能力和创新思维能力。这要求教师在教学中要有长远眼光，超越“应试”的局限，关注学生写作习惯的养成和写作素养的可持续发展。二、固本培元：学生写作素养的基石构建2.1激发写作兴趣，点燃内在驱动力“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。*创设真实的写作情境：将写作与学生的生活实际、社会热点、阅读体验等紧密联系，让学生感受到写作的现实意义和应用价值。例如，写一封建议信、一篇读后感、一则校园新闻等。*尊重学生的个性表达：鼓励学生写真情实感，说真话、诉真情、表真意，允许不同观点、不同风格的存在，不轻易否定学生的独特感受。*搭建成功展示的平台：通过班级作文园地、校园刊物、征文比赛等形式，让学生的习作得到展示和认可，体验写作的成就感，从而增强写作信心。2.2丰富写作素材，建立“源头活水”“巧妇难为无米之炊。”学生写作无话可说，很大程度上是因为素材匮乏。*引导观察生活，体验生活：培养学生的观察习惯，指导学生运用多感官去感知生活中的人、事、景、物，捕捉细节，积累鲜活的生活素材。鼓励学生写生活札记、观察日记。*强化阅读积累，厚积薄发：阅读是写作的基础。引导学生广泛阅读，不仅阅读文学作品，也关注时事评论、科普文章等。指导学生做好读书笔记，摘录好词好句、精彩段落，更要学习作者的观察视角、思维方式和表达方式。*拓展生活视野，丰富人生阅历：鼓励学生参与社会实践活动、研学旅行、志愿服务等，在实践中增长见识，丰富情感体验，为写作积累独特的素材。2.3培养思维能力，提升表达深度写作是思维的外化，思维的深度决定了表达的深度。*训练逻辑思维：引导学生学习分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，使文章条理清晰、论证严密。例如，在议论文写作中，指导学生明确论点、寻找论据、合理运用论证方法。*鼓励批判性思维：不盲从权威，不人云亦云。引导学生对文本、对现象进行独立思考，提出自己的见解和质疑。*发展创造性思维：鼓励学生打破思维定势，多角度、多侧面地思考问题，力求见解新颖、表达独特。例如，在想象作文、话题作文中，鼓励学生大胆联想和想象。三、精耕细作：写作教学过程的优化策略3.1科学设计写作序列，循序渐进写作能力的提升是一个循序渐进的过程，需要科学的序列设计。*依据课标与学情：结合《语文课程标准》的要求和学生的认知规律、年龄特点，分学段、分年级制定明确的写作目标和训练重点。*由易到难，由浅入深：从最基本的记叙、说明、描写入手，逐步过渡到复杂的议论、抒情；从片段练习到完整篇章；从模仿借鉴到独立创作。*读写结合，以读促写：将阅读教学与写作教学紧密结合，从阅读文本中学习写作知识和技巧，并及时进行迁移运用。例如，学习了某篇散文的写景手法后，可安排相应的写景练习。3.2优化课堂教学，注重过程指导改变“命题-写作-批改-讲评”的传统模式，强化写作过程中的指导与互动。*精心命题与引导立意：命题要贴近学生生活，激发写作欲望，给学生留下足够的思考空间。在立意方面，引导学生深入思考，力求中心明确、深刻。*加强构思与列纲指导：指导学生在写作前进行充分构思，明确写作思路，列出写作提纲，避免写作的盲目性。*倡导合作与交流：组织学生进行小组讨论、同伴互助，分享写作构思，互评习作初稿，在交流中碰撞思想，共同提高。3.3革新评改方式，发挥反馈效能作文评改是写作教学的重要环节，有效的评改能极大促进学生写作水平的提升。*树立发展性评价理念：关注学生的进步和努力，多鼓励、少批评，保护学生的写作积极性。评价不仅看结果，更要看过程。*教师精批与学生自改、互改相结合：教师的精批要抓住关键，点出问题，指明方向，不宜面面俱到。更要培养学生自改、互改的能力，教给他们修改的方法，让他们成为自己作文的主人。*注重评讲的针对性与启发性：评讲要有重点，针对学生习作中普遍存在的问题进行分析和指导。可以选取典型例文（正面的、反面的）进行点评，引导学生共同探讨，从中学习借鉴。评讲后，可安排二次修改或针对性的片段练习。3.4关注个体差异，实施分层指导学生的写作基础、兴趣爱好、思维特点存在差异，作文教学应因材施教。*分层设计写作任务：根据不同层次学生的水平，设计难度、要求有所区别的写作任务，让每个学生都能“跳一跳，够得着”。*个性化辅导：对写作困难的学生多鼓励、多指导，帮助他们找到问题症结；对写作能力较强的学生提出更高要求，鼓励他们大胆创新，形成个性风格。四、守正创新：教师专业素养的持续提升4.1深化对写作教学的理论研究与实践反思教师要不断学习写作教学的新理论、新方法，并用之于教学实践。同时，要养成教学反思的习惯，总结经验教训，不断优化教学策略。4.2提升自身的阅读与写作素养“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师自身要有深厚的阅读积累和较好的写作功底，才能更好地指导学生写作。教师应坚持阅读，尝试写作，用自身的言行去影响和感染学生。4.3加强同行交流与合作积极参与教研活动，与其他教师交流写作教学的经验和困惑，共同研讨，取长补短，实现专业成长。结语：让写作照亮学生的成长之路中学语文作文教学的提升是一项系统工程，任重而道远。它需要我们教师以对学生未来发展高度负责