小学读后感写作教学指导

小学读后感写作教学指导一、读后感的意义与教学目标读后感，顾名思义，是阅读之后的感想与体悟。它并非简单的内容复述，而是读者在与文本深度对话后，将自身的理解、情感、思考凝结而成的文字。对于小学生而言，学习撰写读后感，其价值远不止于完成一项写作任务。它是培养阅读理解能力、批判性思维、情感表达能力以及书面语言组织能力的重要途径。通过读后感，学生学会提炼文本主旨，品味语言魅力，联结生活经验，形成个人见解，最终实现从“读进去”到“写出来”的能力跃升。教学的核心目标在于引导学生“真读、真思、真感、真写”，而非套用固定模板或空话连篇。二、阅读与思考：读后感写作的基石撰写读后感的前提是“读懂”与“读进”。没有高质量的阅读，便没有深刻的感悟。1.通读感知，把握大意：引导学生首先进行整体阅读，了解文章（或书籍）的主要内容、故事梗概、人物形象（如果是叙事类作品）或核心观点（如果是说明议论类文章）。鼓励学生边读边圈点勾画，标记出印象深刻的字词、句段，初步感受文本的情感基调。2.聚焦重点，深入品读：在整体感知的基础上，指导学生找出自己最感兴趣、最受触动或认为最重要的部分进行反复品读。这可能是一个扣人心弦的情节，一句富含哲理的话语，一个鲜活的人物形象，或是一处精妙的景物描写。教师应启发学生思考：“这部分为什么让我印象深刻？”“作者是如何表达的？”3.联想拓展，引发共鸣：阅读的过程也是一个不断与自身经验、知识储备相联结的过程。要引导学生将文本内容与自己的生活经历、所见所闻、所思所感联系起来。“我是否有过类似的经历？”“这个人物让我想到了谁？”“这个道理在生活中是如何体现的？”这种联结是产生“感”的关键。4.理性思辨，形成见解：鼓励学生对文本进行初步的分析和评价。不仅仅是“喜欢”或“不喜欢”，更要思考“为什么喜欢”、“这个人物有哪些品质值得学习”、“这个故事告诉我们什么道理”、“如果我是主人公，我会怎么做”。这种思辨能让“感”更具深度。三、读后感的写作结构与方法指导读后感的结构并非一成不变，但对于初学者而言，一个相对清晰的框架有助于他们组织思路。应强调“有感而发”，结构服务于情感与思想的表达。1.引——引述材料，简明扼要：开头部分，简要介绍所读作品的名称、作者（可选）以及核心内容或主要观点。引述不宜过多，三五句话概括即可，目的是为下文的“感”做铺垫。避免大段抄录原文。例如：“最近我读了老舍先生的《猫》，文中那只既古怪又可爱的小猫深深吸引了我。”2.议——分析材料，提炼感触点：在引述之后，紧接着阐述自己对文本中某个重点部分的理解和分析。这是“感”的来源。可以具体指出是哪个情节、哪个人物、哪句话触发了自己的感想。例如：“当读到小猫屏息凝视，一连几个钟头等待老鼠出现时，我被它那份专注和耐心深深打动了。”3.联——联系实际，抒发真情实感：这是读后感的核心部分，也是最能体现“个性”的地方。将文本中的感悟点与自己的生活实际、思想实际联系起来，讲述自己的亲身经历、所见所闻，或由此引发的思考、联想、情感波动等。要引导学生说真话、诉真情，避免空洞的口号。例如：“这让我想起了上次参加绘画比赛，一开始我很急躁，画不好就想放弃。后来想到小猫的耐心，我也静下心来，一笔一笔地画，最终获得了二等奖。”4.结——总结全文，升华主旨：结尾部分，可以对自己的感想进行总结，或对所读作品的价值意义进行概括，也可以提出希望、发出号召，使文章的主题得到升华。要简洁有力，余味深长。例如：“《猫》不仅让我领略了语言的魅力，更让我学会了做事要专注有耐心。我也要像那只小猫一样，认真对待每一件事。”教学提示：*避免“三段论”的僵化：上述结构是一种引导，而非束缚。要鼓励学生在掌握基本方法后，尝试更灵活的表达方式。*“感”的多角度：“感”可以是对人物品质的敬佩，可以是对事件意义的思考，可以是对语言文字的品味，可以是对作者情感的共鸣，也可以是对某种现象的批判（小学生层面的初步批判）。*个性化表达：尊重学生的独特感受，即使是同一篇文章，不同的学生也会有不同的感悟，教学中不应强求“标准答案”。四、常见问题与提升策略1.内容复述过多，感想寥寥：这是小学生写读后感最常见的问题。*对策：明确要求，“引”是为了“感”，复述服务于感悟的表达，比例要适当。教学中可通过对比阅读优秀范文和病文，让学生直观感受差异。多追问：“这部分内容让你想到了什么？”“你有什么感受？”2.感想空泛，缺乏真情实感：如“这本书很好看，我很喜欢”，“主人公很勇敢，我要向他学习”，但没有具体内容支撑。*对策：引导学生“小处着手”，从文本的一个具体点生发感想，并用具体的生活实例来印证或阐释。鼓励学生写“自己的话”，表达真实的喜怒哀乐。可以开展“故事分享会”、“情感交流会”等活动，先口头表达再书面写作。3.结构混乱，思路不清：想到哪里写到哪里，缺乏逻辑性。*对策：初期可提供简单的思维导图或提纲模板帮助学生梳理思路，但强调这只是工具，最终要达到“我手写我心”的自然流畅。加强片段练习，如“精彩句段赏析”、“我的一次相关经历”等，再进行完整写作。4.语言平淡，缺乏文采：*对策：鼓励学生在阅读中积累好词佳句，并尝试运用到自己的习作中。引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，描写自己的心理活动和感受。多朗读优秀读后感，感受语言的魅力。五、教学建议1.激发阅读兴趣是前提：只有读得进去，读得快乐，才会有表达的欲望。教师应推荐适合小学生年龄特点和认知水平的优秀读物。2.读写结合，以读促写：将读后感写作指导融入日常阅读教学中，每一次阅读课都可以有意识地引导学生思考、表达感悟，为写作积累素材和语感。3.重视过程指导与反馈：从阅读批注、小组讨论、口头交流到初稿撰写、修改润色，教师应全程参与，给予针对性的指导。评语多鼓励、多启发，指出具体的改进方向。4.提供范例，模仿借鉴：选择优秀的、适合小学生水平的读后感作为范例，引导学生分析其优点，学习其写法，但要强调模仿是为了创新，而非抄袭。5.鼓励个性，多元评价：评价读后感不应只看结构是否完整、语言是否通顺，更要关注学生是否表达了真实的感受，是否有自己独特的思考，是否展现了