小学写作提高教学方案

小学写作提高教学方案引言写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。小学阶段是写作能力培养的奠基时期，其核心目标在于激发学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯，引导学生乐于表达、善于表达，逐步掌握基本的写作方法，为其终身学习和发展奠定坚实基础。本方案旨在结合小学生的认知特点和写作规律，提供一套系统、科学、具有可操作性的写作教学指导策略。一、指导思想1.以生为本，激发兴趣：尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，通过多样化的教学活动和评价方式，激发学生对写作的内在兴趣，变“要我写”为“我要写”。2.立足生活，丰富积累：引导学生热爱生活、观察生活、体验生活，从生活中汲取鲜活的写作素材。同时，加强阅读积累，丰富语言储备和思想内涵。3.读写结合，模仿起步：强调阅读对写作的指导作用，鼓励学生在阅读中学习写作方法和表达技巧，并进行适度模仿，逐步形成自己的表达风格。4.循序渐进，螺旋上升：遵循小学生写作能力发展的规律，从说到写，从仿到创，从片段到篇章，逐步提高写作要求，实现能力的螺旋式上升。5.鼓励表达，宽容评价：尊重学生的个体差异和独特感受，鼓励学生真实表达自己的所见所闻、所思所感。评价以鼓励为主，多发现闪光点，保护学生的写作热情。二、教学目标（一）总目标1.培养学生对写作的浓厚兴趣，使其乐于用文字表达自己的思想和情感。2.引导学生积累丰富的写作素材和语言材料，养成勤于观察、善于思考、乐于记录的好习惯。3.指导学生掌握基本的写作方法和技巧，能根据表达需要，写出内容具体、感情真实、语句通顺、有一定条理的文章。4.培养学生修改自己习作的能力和习惯，并能与他人交流写作心得，互相评改习作。（二）分学段目标（参考）*低年级（1-2年级）：*对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。*能根据图片或简单提示，写几句连贯、通顺的话。*学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常见标点符号。*能写自己熟悉的人、事、景、物，表达自己的简单感受。*中年级（3-4年级）：*乐于书面表达，增强习作的自信心。*能围绕一个意思写片段或简单的记叙文，内容具体，语句通顺。*学习有顺序地观察图画和事物，能写清楚事情的经过。*尝试运用积累的好词佳句，并学习使用常用的修辞方法。*学习修改习作中有明显错误的词句。*高年级（5-6年级）：*懂得写作是为了自我表达和与人交流。*能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，中心明确。*能根据表达需要，分段表述，注意过渡自然。*学习运用恰当的表达方式，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。*养成修改自己习作的习惯，修改时能借助语感和语法常识，做到文从字顺。三、教学策略与具体措施（一）激发写作兴趣，营造轻松氛围1.趣味导入，创设情境：*运用故事、游戏、谜语、音乐、绘画、实验等多种形式导入写作主题，激发学生的好奇心和参与欲望。*创设贴近学生生活的写作情境，如“班级小小新闻发布会”、“我的小发现分享会”等，让学生有话可说，有情可抒。2.降低门槛，体验成功：*对于起步阶段的学生，提出明确、具体、适度的要求，多鼓励，少批评。*允许学生写“放胆文”，只要表达清楚意思即可，逐步提高要求。*及时肯定学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句、一个好的开头或结尾，让学生体验到写作的快乐和成功的喜悦。3.搭建平台，展示成果：*定期举办班级习作展览、优秀日记选读、作文小报等活动，为学生提供展示自己作品的平台。*鼓励学生向校刊、少儿报刊投稿，体验写作的价值感。4.教师示范，言传身教：*教师可以适时进行“下水文”示范，与学生共同经历写作过程，拉近与学生的距离，消除学生对写作的畏惧心理。（二）丰富写作素材，夯实写作基础1.引导观察，感受生活：*指导学生运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）观察周围的人、事、景、物，学习按一定顺序观察，捕捉事物的特点和变化。*鼓励学生积极参与学校、家庭、社会生活，如参加社会实践活动、体育比赛、文艺汇演等，丰富生活体验。*建立“观察记录本”，引导学生及时记录观察所得、所思所感。2.强化阅读，积累语言：*保证学生充足的课外阅读量，引导学生广泛阅读童话、寓言、科普读物、儿童文学作品等。*指导学生在阅读中积累好词佳句、优美片段、写作方法，并鼓励学生进行背诵和运用。*开展读书交流会、故事会、课本剧表演等活动，深化阅读理解，促进知识内化。3.丰富积累，厚积薄发：*指导学生建立“采蜜本”或“积累册”，分类摘抄好词好句、名人名言、俗语谚语、精彩段落等。*鼓励学生写日记、周记、读后感、观后感，记录生活点滴，积累写作素材和经验。（三）教授写作方法，指导写作过程1.审题立意，明确中心：*引导学生仔细阅读题目要求，明确写作对象、范围、重点和体裁。*启发学生思考“为什么写”、“写什么”、“表达什么思想感情”，帮助学生确立文章的中心。2.选材构思，列好提纲：*指导学生围绕中心选择自己熟悉的、真实的、新颖的材料。*学习简单的构思方法，如按事情发展顺序、时间顺序、空间顺序等组织材料，尝试列简单的写作提纲。3.指导表达，写具体生动：*写人：指导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面的特点进行描写，突出人物个性。*记事：引导学生把事情的起因、经过、结果写清楚，重点写好事情发展过程中的关键环节和精彩瞬间。*写景状物：指导学生按一定顺序观察景物或事物，抓住其形态、颜色、声音、气味等特征进行描写，适当运用比喻、拟人等修辞手法，抒发真情实感。*想象作文：鼓励学生大胆想象，同时引导想象要合理，符合事物发展的逻辑。*培养细节描写能力：引导学生关注生活中的细节，学习运用准确、生动的词语描绘细节，使文章更具感染力。4.学习修改，精益求精：*引导学生明确修改的意义，培养修改意识。*教授常用的修改符号和修改方法，如增、删、改、调。*指导学生从字、词、句、段、篇等方面进行修改，先求通顺，再求具体生动。（四）强化读写联结，促进能力迁移1.以读促写，学习方法：*在阅读教学中，不仅要理解内容，更要引导学生关注作者是如何观察、如何选材、如何构思、如何遣词造句的。*结合课文范例，讲解写作知识和技巧，如文章的结构方式、表达方式、修辞手法等，为学生提供可借鉴的范例。2.模仿借鉴，学以致用：*鼓励学生模仿优秀范文的写作结构、表达方式或精彩句式进行片段练习。*引导学生从“仿其形”到“悟其神”，逐步形成自己的写作风格。3.拓展阅读，开阔视野：*推荐与单元主题相关的课外读物，拓展学生的阅读面和知识面，为写作提供更丰富的营养。（五）重视习作评改，提升修改能力1.教师评改，重在引导：*批改及时、细致，关注学生的个体差异和进步。*评语要具有激励性和指导性，多肯定优点，委婉指出不足，并提出具体的修改建议。避免只打分数或简单粗暴的评判。*提倡“面批”，特别是对写作有困难的学生，进行有针对性的指导。2.学生自改，培养习惯：*引导学生养成“写完后自己读几遍”的习惯，通过朗读发现不通顺、不恰当的地方。*教给学生自改的方法和步骤，如先查内容，再查语句，后查标点。3.同伴互评，互助共进：*组织学生进行小组或同桌间的习作互评，学习他人的优点，发现自己的不足。*明确互评要求，如“优点说足，建议具体”，培养学生的合作精神和鉴赏能力。四、教学评价1.评价原则：*发展性原则：关注学生写作能力的动态发展和进步幅度，而非仅仅关注一次的成绩。*过程性原则：重视学生写作过程中的参与度、努力程度、方法运用以及修改情况。*激励性原则：以积极鼓励为主，保护学生的写作热情和自信心。*多样性原则：综合运用观察、谈话、作品分析、学生自评互评、教师评价等多种方式进行评价。2.评价内容：*写作兴趣和态度：是否乐于写作，是否认真对待每一次写作任务。*写作习惯：是否勤于观察积累，是否认真构思，是否养成修改习惯。*写作能力：包括审题立意、选材构思、语言表达、篇章组织、修改能力等。*情感态度价值观：是否表达真情实感，是否具有积极向上的人生态度。3.评价方式：*形成性评价：贯穿于整个写作教学过程，如课堂观察记录、习作草稿、修改痕迹、小组讨论表现等。*终结性评价：结合单元习作、期中期末习作等进行综合评价。*档案袋评价：收集学生不同时期的代表性作品、阅读摘抄、日记等，全面反映学生的成长轨迹。五、教学保障1.教师素养提升：*教师应不断学习写作教学理论，积极参与教研活动，提升自身的写作水平和教学能力。*教师要保持对写作教学的热情，用自己的言传身教感染学生。2.教学资源建设：*学校和教师应积极开发和利用多种写作教学资源，如图书、网络、多媒体、社区资源等。*建立班级图书角，定期推荐优秀读物。3.家校合作：*