存现句教学教案及练习设计

存现句教学教案及练习设计一、教学对象本教案适用于汉语作为第二语言（CSL）学习的初级中后阶段或中级起始阶段学生。学生已掌握基本的汉语词汇、语序和常用句型，对简单的方位词和动词有一定认知。二、教学目标（一）知识与技能1.理解存现句的定义，即表示人或事物在某一地点存在、出现或消失的句子。2.掌握存现句的基本结构特点，重点识别和运用“处所词+动词+名词”的核心模式。3.能够正确使用存现句中常见的动词，如“有”、“是”、“在”、“放”、“挂”、“坐”、“站”等，并初步理解“着”字在部分存现句中的用法。4.能够根据图片或实际情境，准确运用存现句进行描述和表达。（二）过程与方法1.通过情境创设、图片展示等方式，引导学生感知和归纳存现句的特点。2.采用例句分析、对比讨论等方法，帮助学生理解存现句的结构和语义功能。3.通过形式多样的练习，如填空、替换、看图说话等，巩固所学知识，提升运用能力。（三）情感态度与价值观1.激发学生运用汉语描述周围环境和事物的兴趣。2.培养学生观察生活、准确表达的语言习惯。3.增强学生在真实语境中运用汉语进行交际的信心。三、教学重难点（一）教学重点1.存现句的基本结构：处所词（短语）+动词+名词（短语）。2.常用存现动词的用法，特别是“有”、“是”、“在”的基本用法。（二）教学难点1.“有”字句与“是”字句在存现意义上的细微差别及互换条件。2.“着”字在表示静态存在时的运用，以及与动态进行的区别。3.存现句中名词前数量定语的使用（如“一张桌子”、“三个人”）。四、教学方法情境教学法、归纳法、练习法、对比分析法五、教学过程（一）热身与导入(约5分钟)1.日常问候：师生间进行简单问候，营造轻松氛围。2.图片导入：展示一张教室或学生熟悉的房间（如卧室、客厅）的图片。*提问：“同学们请看这张图片，这是哪里？”（引导学生说出“教室”、“房间”等）*进一步提问：“教室里/房间里有什么？”（What'sintheclassroom/room?）*鼓励学生用已学过的词语或简单句子回答，教师将学生提到的事物名称记录在黑板一侧。*教师总结：“刚才我们说了很多教室里有的东西，今天我们就来学习如何更规范、更生动地描述某个地方存在什么人或事物，这类句子叫做‘存现句’。”（板书：存现句）（二）新知讲解与操练(约25分钟)1.讲解“处所词+有+名词”结构(基本存在)*呈现例句：（结合导入环节的图片或新的简单图片）*教室里有桌子。*桌子上有书。*墙上有地图。*分析结构：*教师引导学生观察：“这些句子先说的是什么地方，然后说的是什么动作/词，最后说的是什么东西？”*师生共同归纳：处所词（哪里）+有+名词（什么）(板书此结构)*强调“有”在这里表示“存在”的意思。*提问与练习：*教师指着教室实际环境提问：“窗户上有什么？”“门后有什么？”*学生两人一组，互相提问身边环境中的事物，使用“……有……”回答。2.讲解“处所词+是+名词”结构(特定存在，强调唯一性或特定性)*情境引入：展示一张只有一个显著事物的图片，如“讲台上是老师”或“门口是小明”。*呈现例句：*讲台上是老师。*门口是小明。*桌子上是我的书。*分析结构与用法：*结构：处所词+是+名词(板书)*引导学生思考：“这里的‘是’和我们以前学的‘A是B’（如我是学生）意思一样吗？”*总结：这种结构也表示存在，但往往强调某个特定的人或事物在某个位置，有时带有唯一性。*对比“有”和“是”：*例句对比：*桌子上有书。（表示存在，数量不限）*桌子上是书。（强调桌子上那个东西是书，而不是别的）*简单说明两者在某些情况下可以互换，但语义侧重点略有不同。3.讲解“处所词+动词+着+名词”结构(动态后的静态持续/状态存在)*动作演示/图片展示：*教师做“站”的动作，然后静止：“老师站着。”然后走到教室前方：“教室前面站着老师。”*展示图片：墙上挂着一幅画；桌子上放着一个杯子；门口站着一个人。*呈现例句：*墙上挂着一幅画。*桌子上放着一个杯子。*门口站着一个人。*分析结构与用法：*结构：处所词+动词+着+名词(板书)*解释：这种结构表示人或事物通过某个动作后，处于某种静止的状态或位置。这里的“着”表示动作的持续或状态的保持，不强调动作正在进行。*列举常见的这类动词：挂、放、站、坐、躺、贴、写、画等。*练习：*教师做动作或指图片，学生说出句子。如教师指着墙上的时钟：“墙上……”（挂着一个时钟）*给出动词（如：摆、坐）和名词（如：花、同学），让学生选择合适的处所词造句。（三）综合练习(约10分钟)1.看图填空：提供若干包含不同存现情景的图片，图片下方给出不完整的句子，如“桌子上___(有/是/放着)一本书。”学生选择合适的词填空。2.句子改写：将部分“有”字句尝试改写成“动词+着”结构，或反之（视情况而定）。*例：教室里有很多学生。→教室里坐着很多学生。3.情景描述：展示一幅内容稍丰富的生活场景图（如公园一角、超市货架），请2-3名学生尝试用今天学的存现句描述图中有什么，什么东西在什么位置。教师给予鼓励和纠正。（四）总结与回顾(约3分钟)1.师生共同回顾本节课学习的存现句基本结构：*哪里+有+什么*哪里+是+什么*哪里+动词+着+什么2.强调存现句的核心是描述“某地存在某物/某人”。3.鼓励学生在日常生活中多观察、多运用。（五）布置作业(约2分钟)1.书面作业：用3-5个存现句描述自己的卧室或房间。2.口头作业：下节课前，准备一两句话描述一下从宿舍到教室路上看到的景物（用存现句）。六、板书设计存现句(SentencesofExistence/Presence)1.哪里+有+什么(表示存在)*教室里有桌子。*桌子上有书。2.哪里+是+什么(强调特定存在)*讲台上是老师。*桌子上是我的书。3.哪里+动词+着+什么(状态存在)*墙上挂着地图。*门口站着小明。*（动词：挂、放、站、坐、贴……）七、练习设计（一）识别与判断指出下列句子哪些是存现句，并说明属于哪种结构。1.我有一本书。()2.桌子上有一本书。()3.他是学生。()4.门口是我的朋友。()5.墙上挂着一幅画。()（二）填空练习在横线上填入合适的词（“有”、“是”或带“着”的动词）。1.房间里______一张床。2.床上______我的外套。3.椅子上______一位老人。4.黑板上______老师写的字。5.书架上______很多新书。（三）句子改写将下列句子改写成指定结构的存现句。1.很多学生在操场上。（用“……有……”）→_________________________________2.桌子上放着一个苹果。（用“……有……”）→_________________________________（四）看图写话提供一幅包含多个事物和人物的简单场景图（如公园），要求学生用至少3个不同结构的存现句描述图中的内容。（五）完成句子根据中文提示，完成下列存现句。1.Thereisariverinfrontofthevillage.→村子前面________________。2.Apictureishangingonthewall.→________________一幅画。3.Therearethreepeoplestandingatthebusstop.→汽车站牌旁站________________。（六）语段填空选择合适的词语填入下面的短文中，使短文完整通顺。（有、是、坐、停、开）这是一个小公园。公园门口______一棵大树。大树下______几个老人在聊天。公园中间______一个小湖。湖面上______几条小船。湖边的椅子上______一对年轻的情侣。八、教学建议1.情境创设：存现句与空间位置紧密相关，教学中应多利用图片、实物、教室环境或学生熟悉的场景进行教学，使抽象的语法点具体化、形象化。2.循序渐进：先掌握最基本的“处所词+有+名词”，再逐步引入“是”字句和“动词