经典唐诗教学设计与课堂实例

经典唐诗教学设计与课堂实例唐诗，作为中国古典文学的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，不仅是中华民族宝贵的文化遗产，更是培养学生文学素养、审美情趣和民族精神的重要载体。然而，如何将这些千年前的文字转化为学生乐于接受、易于理解的生动内容，避免唐诗教学陷入枯燥的知识灌输，是每一位语文教育工作者面临的挑战。本文旨在探讨经典唐诗教学设计的核心理念与实用策略，并结合具体课堂实例，以期为一线教学提供有益的借鉴。一、经典唐诗教学设计的核心理念（一）立足文本，深掘意蕴经典唐诗往往言简意丰，一字千金。教学设计的首要任务在于引导学生深入文本，而非浅尝辄止。教师自身需对诗作有深刻的理解，包括字词含义、句法结构、典故运用、意象选择以及诗人的生平遭际、创作背景等。唯有如此，方能带领学生透过文字表面，触摸到诗人内心的情感波澜和诗歌的深层意蕴。教学设计应围绕文本展开，设计富有启发性的问题链，引导学生逐层深入，自主探究。（二）以生为本，激发兴趣学生是学习的主体。教学设计应充分考虑学生的认知水平、生活经验和兴趣点。唐诗的年代久远，与学生的生活存在一定距离，这就需要教师搭建桥梁，通过创设情境、讲述故事、联系现实等方式，拉近学生与诗歌的距离，激发其学习兴趣和探究欲望。避免单向的知识传授，鼓励学生积极参与，大胆质疑，畅所欲言。（三）注重体验，涵咏品味唐诗具有极强的音乐美和韵律感，其情感的表达也往往含蓄蕴藉。因此，诵读是唐诗教学不可或缺的环节。教学设计应强调反复诵读，引导学生在诵读中感受节奏、韵律，体会情感，进入意境。此外，还可通过绘画、音乐、表演等多种艺术形式，丰富学生的审美体验，让学生在潜移默化中受到熏陶，提升审美鉴赏能力。（四）读写结合，学以致用学习唐诗不仅在于理解和欣赏，更在于借鉴和运用。教学设计可适当引入仿写、续写、改写等练习，鼓励学生尝试运用诗歌的语言和技巧表达自己的情感和思考。这不仅能深化对诗歌的理解，也能提升学生的语言表达能力和创造力。二、经典唐诗教学设计的关键环节（一）教学目标的精准定位教学目标是教学设计的灵魂。应根据课程标准、学生学情以及诗歌特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定。目标要具体、明确、可达成。例如，学习李白的《静夜思》，知识与技能目标可以是“正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解‘床前明月光，疑是地上霜’等诗句的意思”；过程与方法目标可以是“通过想象、情境朗读等方式，感受诗歌所描绘的景象”；情感态度与价值观目标则是“体会诗人的思乡之情，培养热爱家乡的情感”。（二）教学内容的精心选择与解读面对浩如烟海的唐诗，选择哪些作品进行教学至关重要。应优先选择那些思想性与艺术性俱佳、流传广泛、适合学生认知水平的经典诗作。对选定诗作的解读，要深入挖掘其文化内涵、情感价值和艺术特色，同时也要考虑学生的接受能力，避免过度解读或解读过深。（三）教学方法的灵活运用唐诗教学方法多样，如诵读法、情境创设法、谈话法、讨论法、比较阅读法、多媒体辅助教学法等。教师应根据诗歌特点和学生实际，灵活选用或组合运用多种教学方法。例如，对于意境优美的山水田园诗，可多采用情境创设法和诵读法；对于叙事性较强的乐府诗，则可结合讲故事和讨论法。（四）教学过程的巧妙设计教学过程是实现教学目标的载体，应环环相扣，循序渐进。一般可分为导入、初读感知、精读品味、拓展延伸、总结升华等环节。*导入：力求新颖有趣，能迅速抓住学生注意力。可采用故事导入、情境导入、问题导入、图片或音乐导入等。*初读感知：引导学生读准字音、读通诗句，初步感知诗歌大意和情感基调。*精读品味：这是教学的重点环节。引导学生逐词逐句品味，理解诗意，体会情感，赏析语言和艺术手法。可设计关键问题引导学生思考，如“诗人看到了什么？想到了什么？为什么会这样想？”*拓展延伸：可引入同一诗人的其他作品，或主题、风格相似的作品进行比较阅读，也可引导学生联系生活实际谈感受，或进行相关的语文实践活动。*总结升华：对本课学习内容进行梳理总结，深化情感体验，引导学生将所学内化为自身素养。（五）教学评价的多元实施教学评价应贯穿教学全过程，注重过程性评价和形成性评价。不仅关注学生对知识的掌握，更要关注其学习过程中的参与度、思维品质和情感体验。评价方式应多样化，如教师评价、学生自评、互评等。鼓励性评价为主，激发学生的学习积极性。三、经典唐诗课堂教学实例——以李白《行路难》（其一）为例（一）教学目标1.知识与技能：诵读并背诵诗歌，理解诗歌大意，把握重点词语的含义。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、问题讨论等方式，品味诗歌的语言特色和艺术手法，理解诗人情感的起伏变化。3.情感态度与价值观：体会诗人在困境中积极进取、乐观自信的人生态度，培养学生面对挫折的勇气和坚韧不拔的精神。（二）教学重难点*重点：理解诗歌内涵，体会诗人情感的变化。*难点：品味诗歌用典、比喻等艺术手法的妙处，感悟诗人的人格魅力。（三）教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法。（四）教学过程1.导入新课（约5分钟）教师活动：（播放《高山流水》背景音乐，投影李白画像）同学们，我们之前学过不少李白的诗，谁能背一两首？（学生背诵后）大家印象中的李白是怎样一个人？（学生自由发言，如“豪放不羁”、“诗仙”、“浪漫”等）今天，我们再来学习一首李白的经典诗作——《行路难》（其一），看看在这首诗中，我们又能读到一个怎样的李白。（板书课题及作者）设计意图：通过旧知回顾和问题引导，激发学生兴趣，初步建立对诗人的整体认知，并自然导入新课。2.初读感知（约10分钟）教师活动：（1）请学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意字音和节奏。（2）指名朗读，师生共同正音（如“金樽清酒斗十千”的“樽”，“停杯投箸不能食”的“箸”，“长风破浪会有时”的“会”）。（3）教师范读，强调停顿和语气。（4）学生齐读，初步感受诗歌的气势和情感基调。（5）提问：读了这首诗，你觉得诗人的心情是怎样的？（引导学生说出“苦闷”、“迷茫”、“但又似乎有希望”等初步感受）设计意图：通过多层次的诵读，让学生在语感层面初步接触诗歌，扫清文字障碍，感知诗歌大意和基本情感。3.精读品味（约20分钟）教师活动：（1）品读“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”*提问：这几句描绘了怎样的场景？诗人面对如此盛宴，反应如何？（引导学生理解“斗十千”、“直万钱”极言酒食的丰盛，与“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”形成强烈对比，表现诗人内心的苦闷、压抑与迷茫。）*小组讨论：诗人为何会“心茫然”？结合你对李白生平的了解，他可能在愁什么？（引导学生联系李白供奉翰林被赐金放还的背景，理解其政治理想受挫的苦闷。）（2）品读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”*提问：诗人用“冰塞川”、“雪满山”比喻什么？（引导学生理解这是诗人对人生道路上艰难险阻的形象化描绘。）*讲解典故：“垂钓碧溪”用吕尚典故，“乘舟梦日”用伊尹典故。诗人用这两个典故想表达什么？（引导学生理解诗人在困境中仍怀有希望，渴望得到重用，施展抱负。）*思考：这几句中，诗人的情感发生了怎样的变化？（从迷茫苦闷到对未来的憧憬与希望。）（3）品读“行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”*提问：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”运用了什么修辞手法？表现了诗人怎样的心情？（反复、设问，表现诗人在现实与理想之间的挣扎，以及对前路的再次迷茫和追问。）*重点研读：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这两句是千古名句，你从中感受到诗人怎样的情怀？（引导学生体会诗人尽管遭遇挫折，但依然坚信理想终将实现的豪迈气概和乐观精神。）*再次诵读：带着这种豪迈与自信，齐读最后两句。设计意图：通过逐联细致品读和问题引导，引导学生深入理解诗意，把握诗人情感的跌宕起伏，赏析用典、比喻等艺术手法，突破教学重难点。4.拓展延伸（约5分钟）教师活动：（1）回顾学过的李白其他诗作，如《望庐山瀑布》、《将进酒》等，谈谈李白诗歌的共同风格。（2）提问：面对学习和生活中的“行路难”，你会如何面对？结合本诗谈谈你的启示。设计意图：通过拓展，加深对诗人风格的理解，并将诗歌情感与学生现实生活联系起来，实现情感态度价值观的教育目标。5.总结升华与背诵（约5分钟）教师活动：（1）总结：这首诗以“行路难”比喻人生道路的坎坷，诗人的情感从苦闷迷茫到充满希望，再到豪迈自信，展现了他积极乐观、不屈不挠的精神风貌。这种精神跨越千年，依然激励着我们。（2）学生尝试背诵全诗，教师进行指导。设计意图：梳理本课知识点，深化情感体验，落实背诵要求。四、结语