2025下半年综合素质初中教师资格证真题及答案

2025下半年综合素质初中教师资格证练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共29题，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡上）1.某校初一年级开展“劳动教育周”活动，班主任王老师安排学生轮流打扫厕所。家长群里立刻出现质疑：“孩子这么小，打扫厕所会不会伤害自尊心？”王老师回应：“劳动无贵贱，厕所也是校园的一部分，轮流值日正是平等教育。”下列对王老师做法的评价，正确的是A.未考虑学生年龄特点，违背因材施教原则B.把成人价值观强加给学生，忽视学生主体性C.以劳动代替德育，窄化德育途径D.通过真实任务培养责任感，符合综合育人理念答案：D解析：综合育人强调五育融合，劳动是德育、美育、生活教育的天然载体。打扫厕所虽脏，却是真实情境，能破除“劳动有高低”的偏见，培养公共责任与平等意识，符合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》“服务性劳动”要求。2.道德与法治课上，教师播放“高铁霸座”视频后提问：“假如你在现场，你会怎么办？”学生甲说：“我怂，只好站着。”教室里一阵哄笑。教师追问：“甲的‘怂’背后有没有值得尊重的价值？”此时教师运用的德育方法是A.价值澄清B.榜样示范C.道德叙事D.角色扮演答案：A解析：价值澄清不急于评判对错，而是通过连续追问帮助学生觉察自己行为背后的价值冲突，最终做出理性选择。教师抓住“怂”字，引导学生思考“自保”与“正义”的张力，是典型的价值澄清策略。3.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控机制。下列做法中，属于“预防”环节的是A.公布校园欺凌举报邮箱B.对欺凌人给予记过处分C.要求欺凌人向被欺凌人道歉D.安排心理教师对欺凌人进行认知行为矫正答案：A解析：A项通过畅通举报渠道，及时发现苗头，属于一级预防；B、C、D均为事后干预或惩戒，属于二级、三级干预。4.教学《木兰诗》时，教师设计“替父从军是否值得”辩论赛，男生普遍说“值得”，女生却沉默。教师立刻调整规则：女生先说，男生补充。女生参与度瞬间提高。该做法体现的教师专业能力是A.教育评价能力B.教学实施能力C.教学反思能力D.教学研究能力答案：B解析：教学实施能力指教师根据课堂生成即时调整策略，保障学习目标达成。教师发现性别话语差异后，用“女生优先”规则重构话语权，属于典型的教学机智。5.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域C.教师期望学生达到的水平D.课程标准规定的学业质量最高等级答案：B解析：维果茨基提出，最近发展区是“在成人指导或与更有能力的同伴合作下，学生可能达到的发展水平”与“现有水平”之间的差距，强调教学应走在发展前面。6.初中生小杰沉迷短视频，每天凌晨两点才睡。班主任李老师在家长会上建议家长“断网”。家长无奈：“我们下班晚，孩子一人在家，断网他就摔东西。”李老师最合适的专业回应是A.“那只能顺其自然，等孩子自律。”B.“建议装摄像头，远程监督。”C.“先满足亲子陪伴需求，再谈网络管理。”D.“把孩子送寄宿制学校，强制戒网。”答案：C解析：家庭教育的首要功能是情感支持。缺少陪伴，孩子会在虚拟世界寻求归属。教师应指导家长先建立高质量亲子关系，再协商网络使用规则，符合“生态系统理论”中“微系统”优化思路。7.某校规定：教师不得将学生成绩排名发家长群。其法理依据是A.《教师法》第七条——教师享有管理学生权B.《义务教育法》第三十六条——学校应当均衡编班C.《未成年人保护法》第四条——最有利于未成年人原则D.《教育法》第二十九条——学校享有自主招生权答案：C解析：公开排名易伤害学生自尊，增加家长焦虑，与“最有利于未成年人”原则冲突。教育部办公厅2021年发文明确禁止公布学生成绩和排名。8.教师用“学习通”布置预习作业，系统自动统计完成率并生成排行榜。一周后，完成率从60%升至95%，但学生反映“怕老师点名才刷视频”。这一现象揭示A.技术必然带来深度学习B.外部动机可完全替代内部动机C.量化评价可能窄化学习目标D.数据隐私被泄露答案：C解析：排行榜把“预习”简化为“点击完成”，学生策略性刷视频，目标从“理解”滑向“上榜”，说明量化评价若缺乏质性跟进，会窄化学习本质。9.下列对“课程标准”与“教学大纲”区别的描述，正确的是A.课程标准规定具体课时数B.教学大纲强调学生学习结果C.课程标准提供教学建议D.教学大纲是上位概念答案：C解析：2001年起我国以“课程标准”取代“教学大纲”。课程标准描述学段目标、内容框架、教学提示、学业质量，不规定课时；教学大纲以知识罗列为中心，缺乏教学建议。10.教师对学生说：“你这次作文虽然只600字，但结尾画龙点睛，如果能把细节再展开，就是一篇范文。”这种反馈属于A.形成性评价B.终结性评价C.相对评价D.诊断性评价答案：A解析：形成性评价嵌入学习过程，旨在调节下一步学习。教师先肯定亮点，再指出改进路径，符合“feedforward”理念。11.某校开发“校园植物志”跨学科项目，生物教师负责“分类与结构”，美术教师指导“科学绘画”，语文教师训练“说明文写作”。该项目学习范式属于A.学科本位B.多元智能C.STEMD.STS答案：C解析：STEM强调科学、技术、工程、数学整合。本项目虽无工程环节，但融合科学观察、艺术表征、语言表达，属于STEM的本土化变式。12.下列表述中，体现“终身学习”理念的是A.“学如逆水行舟，不进则退”B.“吾生也有涯，而知也无涯”C.“学而时习之，不亦说乎”D.“玉不琢，不成器”答案：B解析：B项强调生命有限、知识无限，暗含“学无止境”的终身学习观；A、C强调持续努力与复习；D强调教育作用。13.教师布置“为父母做一道菜”实践作业，并要求提交视频。小韩父母离异，与爷爷生活，不会做菜。教师最合适的调整是A.允许小韩改为“为爷爷洗一次脚”B.取消小韩的实践作业C.让小韩去同学家一起做菜D.教师代做一道菜，小韩拍视频答案：A解析：作业初衷是“感恩亲人”。教师依据学生生活情境弹性调整任务，既守住目标，又尊重差异，符合“差异教学”原则。14.下列关于“批判性思维”的描述，正确的是A.等同于否定一切B.强调质疑与证据C.追求标准答案D.依赖直觉判断答案：B解析：批判性思维是有目的、有依据的反思，核心为“质疑—求证—判断”，并非简单否定。15.教师利用“随机点名器”抽学生回答，主要目的是A.增加游戏趣味B.扩大课堂参与面C.减轻教师负担D.记录学生错误答案：B解析：随机点名打破“举手区”与“沉默区”，使所有学生保持认知紧张，扩大公平参与。16.某校把“垃圾分类”纳入综合素质评价，但保洁员反映学生分好的垃圾又被混运。学校首要改进的是A.教育学生再认真分类B.更换更智能的垃圾桶C.建立后端清运对接机制D.扣分惩戒混投班级答案：C解析：教育效果受系统制约。后端混运使前端教育失效，学校应协调后勤部门，形成闭环，否则评价失去信度。17.初中生小岩在日记写道：“我活着就是父母的累赘。”班主任发现后，第一步应A.通知家长加强管教B.报告学校心理中心进行风险评估C.召开班会讨论生命意义D.让小岩抄写励志名言答案：B解析：日记中出现“活着是累赘”属于自杀风险信号。教师须遵循“先评估、再干预”流程，第一时间移交专业心理教师。18.下列对“班级平行管理”的理解，正确的是A.班主任直接控制每个学生B.通过集体影响个人，通过个人带动集体C.完全放手让学生自治D.仅依靠班干部管理答案：B解析：平行管理是马卡连柯提出，强调“通过集体、在集体中、为了集体”教育个人，形成双向互动。19.教师上课发现学生传纸条，内容涉及“喜欢谁”。教师当众朗读纸条并批评。该做法A.维护课堂纪律，树立权威B.侵犯学生隐私，易引发对立C.教育全班早恋危害D.符合教师教育权答案：B解析：初中生情感萌动属正常发展，教师应保护隐私，个别引导。当众揭短损害学生自尊，违反《未成年人学校保护规定》。20.教学《苏州园林》时，教师用VR让学生“漫游”拙政园，这一做法技术整合层级属于A.替代B.增强C.改造D.重塑答案：B解析：VR增强学生感官体验，但教学目标、流程未变，属于“增强”层级；若让学生用VR设计园林，则为“改造”或“重塑”。21.下列关于“学习迁移”的表述，正确的是A.仅指知识技能的迁移B.与情境相似性无关C.态度也能发生迁移D.机械记忆最易迁移答案：C解析：迁移范围包括知识、技能、态度、策略。情境相似、理解深度、元认知水平均影响迁移效果。22.教师让学生用“思维导图”整理隋唐科举制，主要培养A.聚敛思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维答案：B解析：思维导图以关键词为核心，向外分支，鼓励多角度联想，属发散思维工具。23.某校推行“作业熔断”制度：晚上10点后学生可停止写作业，家长签字即可。其理论依据是A.艾宾浩斯遗忘曲线B.双减政策保障睡眠C.最近发展区D.成就动机理论答案：B解析：双减明确要求“保障初中生睡眠时间不少于9小时”。“熔断”用制度切断恶性竞争，回归健康作息。24.教师对学生说：“你这次朗读比上次少错了三个字，继续加油！”该评价强化的是A.固定型思维B.成长型思维C.外部归因D.习得性无助答案：B解析：教师聚焦“进步”而非结果，引导学生关注努力与策略，符合德韦克成长型思维理论。25.下列关于“教师职业道德”的表述，错误的是A.爱国守法是教师职业基本要求B.终身学习是教师专业发展动力C.衣着整洁属于为人师表范畴D.有偿补课属合理兼职答案：D解析：教育部《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确规定教师不得组织、参与有偿补课。26.教师布置“给历史人物写一封信”作业，学生选择给“诸葛亮”“马斯克”“谷爱凌”。这一情境创设策略是A.历史再现B.时空穿越C.角色扮演D.多元文化答案：C解析：学生代入“自我”与“他者”对话，属角色扮演，可深化情感与价值理解。27.某校“无作业日”变成“无纸作业日”，教师让学生回家“数星星”。家长质疑“浪费时间”。教师回应“观察即学习”。冲突焦点是A.学习目标分歧B.评价方式单一C.家长不配合D.教师不作为答案：A解析：家长以“书面训练”为学习，教师以“直接经验”为学习，二者对学习本质理解不同。28.下列关于“同伴互评”的实施要点，错误的是A.提供清晰评价标准B.允许匿名或半匿名C.结果直接计入高利害选拔D.教师示范如何给出建设性反馈答案：C解析：同伴互评尚处信度、效度探索阶段，不宜直接用于升学选拔，否则易引发功利与虚假。29.教师将学生分成“红、蓝、绿”三队，每队基础分相同，课堂表现加分，一周后“红队”领先。教师让“红队”分享经验，并帮助“蓝队”。该做法体现A.竞争排斥合作B.合作掩盖竞争C.合作中竞争，竞争中合作D.取消竞争答案：C解析：教师利用组间竞争激活动机，再通过“先进帮后进”转化为组内合作，实现竞争—合作动态平衡。二、材料分析题（每题14分，共3题，共42分。阅读材料，结合教育理论作答）30.材料：初二（3）班实行“值日班长轮岗制”。第一天，小赵迟到，值日班长小齐在“班级日志”上记“小赵迟到，扣2分”。小赵当众摔门：“你凭什么记我！”小齐委屈流泪。班主任张老师召开班会，让学生讨论“值日班长权力边界”。有学生说：“值日班长也是同学，记名会伤感情。”也有学生说：“没有记录，制度就形同虚设。”张老师最后提出“三色记录”方案：绿色提醒、黄色警告、红色记过，并赋予当事人“申诉日”——当天可申诉，班委复议。一周后，迟到现象减少，再无人摔门。问题：（1）张老师如何处理“制度与情感”冲突？（6分）（2）运用班级管理理论，分析“三色记录”为何有效。（8分）答案与解析：（1）张老师通过“民主协商”平衡制度与情感。首先，他把冲突转化为公共议题，引导全班讨论，而非简单压制；其次，引入“梯度惩戒”与“申诉”机制，降低制度刚性，给学生表达与纠错空间，既维护制度权威，又保护人际关系。（6分）（2）“三色记录”契合“渐进惩戒”与“程序正义”原则。①行为主义认为，梯度信号可在行为临界点给予不同强度刺激，避免直接惩罚引发逆反；②程序正义理论指出，当学生感到“有地方说理”，会对制度产生认同感，提升服从度；③班委复议机制引入同伴审判，利用“同伴压力”与“集体舆论”强化自律；④从班级发展阶段看，初二处于“自主期”，学生渴望参与规则制定，三色方案由学生讨论产生，满足“规则共创”，因而执行成本降低，迟到行为减少。（8分）31.材料：语文李老师讲《愚公移山》，提问：“愚公真的‘愚’吗？”学生小丁说：“他为什么不搬家？这是机会成本浪费。”李老师愣住，备课没预设此答案。她反问：“那移山背后有没有超越经济计算的价值？”小丁沉默。课后，李老师查阅“经济视角解读愚公”论文，重新设计教学：让学生分组计算“搬家vs移山”成本，再引入“文化象征”概念，讨论“愚公精神”对民族性格的塑造。第二次上课，小丁说：“我仍认为搬家更经济，但我理解文化符号需要‘愚公’。”问题：（1）李老师如何体现教学机智？（6分）（2）结合建构主义，分析学生认知变化。（8分）答案与解析：（1）李老师面对非预设答案，没有否定或回避，而是捕捉“经济视角”生成点，课后主动拓展学术资源，二次设计任务，把“意外”转化为深度学习契机，体现教学机智的“即时诊断—延时重构”策略。（6分）（2）建构主义认为，学习是学生在原有“经济理性”图式基础上，通过冲突—协商—重构实现认知升级。小丁初始图式为“成本—收益”分析，教师引入“文化象征”新信息，与原有图式冲突；通过小组数据计算与班级讨论，小丁未能完全放弃旧图式，但新建“文化—象征”子图式，实现“并行建构”，即“经济视角”与“文化视角”共存，认知灵活性增强，体现“多元框架”而非“非此即彼”的单维真理。（8分）32.材料：道德与法治课上，教师播放“AI换脸诈骗”新闻，让学生讨论“技术是否让人更不安全”。学生小周说：“技术无罪，人心坏。”教师追问：“如果技术让作恶成本趋近于零，伦理仅靠自律够吗？”学生分组拟定《青少年AI使用公约》，并邀请信息教师、律师家长线上评审。最终，学校采纳公约，张贴在机房。问题：（1）该活动体现了哪些德育原则？（6分）（2）从课程资源角度，分析“律师家长”介入的意义。（8分）答案与解析：（1）①疏导原则：教师不灌输，而用追问引导学生深入思考；②知行统一：学生从“讨论”走向“公约”，把道德认知转化为行为规范；③教育影响一致性与连贯性：邀请信息教师、律师家长，形成多学科、多主体协同；④正面教育与纪律约束结合：公约既倡导正面价值，又设定机房使用规则。（6分）（2）律师家长属于“隐性课程资源”。①提供真实案例与法理依据，提升公约专业度；②打破校园边界