儿童发展与教育心理学试题及答案

儿童发展与教育心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在（）阶段开始具有守恒概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。在具体运算阶段（7-11岁），儿童的认知结构发生了重组和改善，思维具有了可逆性，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，开始具有守恒概念，如液体守恒、质量守恒等。感知运动阶段（0-2岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段（2-7岁）儿童的思维具有不可逆性、自我中心等特点，还不具备守恒概念；形式运算阶段（11岁-成人）儿童能够进行抽象逻辑思维。2.埃里克森认为，学龄期（6-12岁）儿童的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服不信任感B.获得自主感，克服羞怯和疑虑C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感答案：D。埃里克森的心理社会发展理论将个体的发展划分为八个阶段。学龄期儿童正处于勤奋感对自卑感阶段，他们开始进入学校学习，在这个阶段如果能够顺利地完成学习任务，会获得勤奋感，否则可能会产生自卑感。获得信任感，克服不信任感是婴儿期（0-1.5岁）的主要发展任务；获得自主感，克服羞怯和疑虑是儿童早期（1.5-3岁）的主要发展任务；获得主动感，克服内疚感是学前期（3-6、7岁）的主要发展任务。3.当儿童看到了不同的桌子之后，形成了“桌子”的概念。这主要体现的思维过程是（）。A.分析B.综合C.抽象D.概括答案：D。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。儿童看到不同的桌子后，从这些具体的桌子中抽取出它们的共同特征，形成“桌子”的概念，这是概括的过程。分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程；综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程；抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。4.幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。这种心理活动属于（）。A.创造想象B.无意想象C.再造想象D.幻想答案：C。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。幼儿根据老师讲的《小红帽》的故事描述，在头脑中浮现出小红帽和大灰狼的形象，这属于再造想象。创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程；无意想象是没有预定目的，不自觉地产生的想象；幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。5.小明每次考试前都会出现焦虑情绪，影响正常发挥。为了帮助他克服考试焦虑，老师可以采用（）。A.系统脱敏法B.代币奖励法C.肯定性训练D.示范法答案：A。系统脱敏法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。对于小明的考试焦虑，老师可以采用系统脱敏法帮助他逐渐克服。代币奖励法是用代币作为强化物来强化良好行为；肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为；示范法是观察、模仿教师呈现的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。6.教师采用“贴笑脸”等方式鼓励学生的良好行为，这种强化方式是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A。正强化是通过呈现愉快刺激来增强反应频率。教师用“贴笑脸”这种愉快的刺激来鼓励学生的良好行为，增加良好行为的发生频率，属于正强化。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率；消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。7.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异B.儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平C.儿童独立解决问题所达到的水平D.儿童的实际发展水平答案：A。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平以及儿童独立解决问题所达到的水平分别对应着即将达到的发展水平和现有水平。8.以下属于学习现象的是（）。A.蜜蜂采蜜B.鸭子游水C.猴子骑自行车D.婴儿吸奶答案：C。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。猴子骑自行车是通过后天的练习和经验获得的行为变化，属于学习现象。蜜蜂采蜜、鸭子游水、婴儿吸奶都是动物生来就有的本能行为，不属于学习。9.某学生学习英语字母“b”时，总是发出汉语拼音“b”的音。这种心理现象是（）。A.原型启发B.功能固着C.晕轮效应D.负迁移答案：D。负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响。该学生学习英语字母“b”时受汉语拼音“b”发音的影响，发出错误的音，这是先前的汉语拼音学习对英语字母学习产生了消极影响，属于负迁移。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。10.儿童在知道“苹果”“香蕉”“葡萄”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。“苹果”“香蕉”“葡萄”等属于“水果”这个概念的具体例子，儿童先学习具体的水果概念，再学习“水果”这个更具概括性的概念，属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。11.当教师提问“一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1？”许多同学都肯定地回答是1，而谷超豪却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.独立性答案：C。独特性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。谷超豪对于四边形面积的回答与其他同学不同，展现出独特的思维方式，体现了发散性思维的独特性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。12.李老师在课堂上提问后，经常会给学生留出一定的时间思考，让学生有时间组织答案。这主要是遵循了（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：A。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。李老师给学生留出思考时间，让学生做好回答问题的准备，遵循了准备律。练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结；效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。13.儿童认为规则是由权威人物制定的，是不可改变的，这种道德认知处于（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段答案：B。他律道德阶段（5-10岁）的儿童认为规则是由权威人物制定的，是固定不变的，必须严格遵守。在前道德阶段（2-5岁），儿童还不能把自己与外界区分开来，他们把外在环境看作是自身的延伸，规则对他们来说不具有约束力；自律道德阶段（10岁以后）儿童开始认识到规则是可以协商的；公正道德阶段的儿童开始倾向于主持公正、平等。14.某学生在学习上总是依赖老师和家长的督促，缺乏主动性。这反映出该学生缺乏（）。A.内部学习动机B.外部学习动机C.附属内驱力D.认知内驱力答案：A。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，学生对学习本身感兴趣，能主动地进行学习。该学生依赖老师和家长的督促，缺乏学习主动性，说明他缺乏内部学习动机。外部学习动机是由外部诱因所引起的动机；附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要；认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。15.以下哪种方法不利于培养学生的创造力（）。A.鼓励学生大胆猜测B.提供多种答案C.严格限制学生的思维D.组织创造性的活动答案：C。严格限制学生的思维会束缚学生的想象力和创造力的发展。鼓励学生大胆猜测可以激发他们的创新思维；提供多种答案能让学生从不同角度思考问题，培养发散思维；组织创造性的活动可以为学生提供发挥创造力的机会，都有利于培养学生的创造力。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.以下属于幼儿情绪情感发展特点的有（）。A.情绪易冲动B.情绪不稳定C.情感开始有一定的深刻性D.情感开始有一定的稳定性答案：ABCD。幼儿情绪情感发展具有情绪易冲动、不稳定的特点，他们常常不能很好地控制自己的情绪，容易受到外界环境的影响而产生情绪变化。同时，随着年龄的增长，幼儿的情感也开始有一定的深刻性和稳定性，他们逐渐能够理解一些较为复杂的情感和情境。2.皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化答案：ABCD。皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟；练习和经验包括物理经验和逻辑-数理经验；社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递；平衡化是指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。3.下列属于学习迁移的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了学习者能够将已有的知识经验迁移到新的学习情境中，从而更好地理解和掌握新知识，属于学习迁移。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，不涉及学习迁移的概念。4.教师可以通过（）等方式来激发学生的学习动机。A.创设问题情境B.及时反馈学习结果C.合理运用奖励和惩罚D.培养学生的学习兴趣答案：ABCD。创设问题情境可以引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习动机；及时反馈学习结果能让学生了解自己的学习进展和效果，增强学习的信心；合理运用奖励和惩罚可以强化学生的良好行为，抑制不良行为，激发学习动力；培养学生的学习兴趣能使学生更主动地投入到学习中，提高学习的积极性。5.以下关于儿童品德发展的说法正确的有（）。A.品德发展是一个长期的、连续的过程B.品德发展具有阶段性C.品德发展受社会环境的影响D.品德发展与个体的认知发展无关答案：ABC。品德发展是一个长期的、连续的过程，它贯穿于个体的一生，并且具有阶段性，不同年龄阶段的儿童品德发展具有不同的特点。同时，品德发展受社会环境的影响，家庭、学校、社会文化等都会对儿童的品德形成产生作用。品德发展与个体的认知发展密切相关，认知发展水平会影响儿童对道德规范的理解和判断。三、判断题（每题2分，共10分）1.儿童的心理发展是遗传和环境共同作用的结果。（）答案：正确。遗传为儿童的心理发展提供了物质基础和可能性，而环境则将这种可能性变为现实，儿童的心理发展是遗传和环境相互作用、相互影响的结果。2.儿童的气质类型是可以通过后天的教育和环境改变的。（）答案：错误。气质是个体生来就具有的心理活动的动力特征，主要受神经活动类型的影响，具有较强的稳定性，虽然后天的教育和环境可以在一定程度上影响气质的表现，但很难从根本上改变儿童的气质类型。3.惩罚可以消除不良行为，因此在教育中应多使用惩罚。（）答案：错误。惩罚虽然可以在一定程度上抑制不良行为，但过多使用惩罚可能会带来一些负面效果，如引起学生的反感、恐惧，影响师生关系等。在教育中应尽量采用积极的强化方式来培养良好行为，惩罚应作为一种辅助手段，谨慎使用。4.心理健康的标准是固定不变的，适用于所有儿童。（）答案：错误。心理健康的标准并不是固定不变的，它会受到文化、社会、年龄等多种因素的影响。不同年龄段的儿童有不同的心理发展特点和需求，因此心理健康标准也会有所不同，不能用统一的标准来衡量所有儿童。5.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过强或过弱都可能对学习效果产生不利影响。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述如何培养学生的观察力。答：培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：（1）明确观察的目的和任务。在观察活动开始之前，要让学生清楚地知道观察的目的是什么，观察什么，这样可以使学生的观察更有针对性，避免盲目性。例如，在观察植物时，教师可以提出观察植物的形态、颜色、结构等具体任务。（2）做好观察的准备。教师要引导学生了解观察对象的相关知识，掌握观察的方法和技巧。比如，在观察动物的生活习性之前，让学生查阅相关资料，了解该动物的特点和生活环境。同时，准备好观察所需的工具，如放大镜、显微镜等。（3）指导观察的方法。可以教给学生一些观察的顺序，如从上到下、从左到右、由远及近等。还可以引导学生运用多种感官进行观察，不仅用眼睛看，还可以用耳朵听、用手触摸、用鼻子闻等，以获得更全面的信息。例如，在观察水果时，让学生看一看颜色、形状，闻一闻气味，摸一摸表面质感，尝一尝味道。（4）鼓励学生积极思考。在观察过程中，要引导学生对观察到的现象进行思考，提出问题，分析问题。例如，观察到植物叶子发黄，让学生思考可能的原因是什么。通过思考，可以加深学生对观察对象的理解。（5）及时总结和交流。观察结束后，要让学生对观察的结果进行总结，用语言或文字表达出来。还可以组织学生进行交流和讨论，分享自己的观察发现和体会，这样可以拓宽学生的视野，提高学生的表达能力和思维能力。2.简述影响学习迁移的因素。答：影响学习迁移的因素主要有以下几个方面：（1）相似性。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性和学习目标的相似性等。学习材料的相似性是指新旧知识之间在内容、结构等方面的相似程度，相似程度越高，越容易发生迁移。例如，学习平面几何和立体几何时，由于它们在图形的性质和定理方面有一定的相似性，所以学习平面几何的经验对学习立体几何有一定的帮助。学习情境的相似性是指学习的环境、条件等方面的相似，如在相同的教室、相同的时间进行学习，容易唤起已有的学习经验，促进迁移。学习目标的相似性是指学习的任务和要求相似，当新的学习目标与已有的学习目标相似时，更容易实现迁移。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的特征会影响迁移的发生。首先，学习者的知识经验越丰富，越有利于新知识的学习和迁移。例如，一个对历史知识有广泛了解的学生，在学习文学作品时，能够更好地理解作品所反映的时代背景和文化内涵。其次，原有的认知结构的概括水平越高，迁移的可能性越大。因为概括水平高的知识更具有普遍性和通用性，能够更容易地应用到新的情境中。此外，学习者的认知结构的组织性和稳定性也会影响迁移，良好的认知结构组织和稳定的知识体系有助于知识的提取和迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。积极的影响表现为在条件不变的情况下，定势可以使人应用已掌握的方法迅速地解决问题；消极的影响表现为在情境发生变化时，定势会束缚人的思维，阻碍新方法的采用。例如，学生在学习数学时，形成了一种固定的解题模式，当遇到新的题型时，可能会受到定势的影响，难以找到新的解题思路。（4）学习策略的水平。学习者掌握的学习策略水平越高，越有利于学习迁移的发生。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。掌握有效的学习策略可以帮助学习者更好地理解和掌握知识，提高学习效率，同时也能够促进知识在不同情境中的迁移。例如，学会了总结归纳的学习策略，能够将所学的知识系统化，便于在新的学习中进行迁移。五、论述题（25分）论述如何根据儿童的认知发展特点进行有效的教学。答：儿童的认知发展具有阶段性和连续性的特点，不同阶段的儿童认知水平和特点不同，因此教学应根据儿童的认知发展特点进行合理设计和实施，以提高教学效果。以下将结合皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的最近发展区理论来阐述如何进行有效的教学。（一）根据皮亚杰的认知发展阶段理论进行教学1.感知运动阶段（0-2岁）-这个阶段的儿童主要通过感知和动作来认识世界。教学应提供丰富的感知和动作体验机会。例如，为儿童提供各种不同质地、形状、颜色的玩具，让他们通过触摸、抓握、啃咬等动作来感知物体的特征。教师和家长可以引导儿童进行简单的动作操作，如将积木堆叠起来，培养他们的手眼协调能力和空间感知能力。-利用儿童的好奇心，创设探索性的环境。可以在房间里设置一个安全的探索区域，放置一些可以移动、发出声音的物品，让儿童自由地探索和发现。在这个过程中，成人要给予适当的引导和鼓励，帮助儿童建立对周围世界的初步认知。2.前运算阶段（2-7岁）-此阶段儿童的思维具有自我中心、不可逆性等特点。教学中应采用直观形象的教学方法。例如，在教授数学概念时，可以使用实物教具，如用苹果来讲解加法和减法，让儿童通过实际操作和观察来理解抽象的数学知识。在语言教学中，可以通过讲故事、看图片等方式，帮助儿童理解和表达。-关注儿童的自我中心倾向，引导他们从不同角度思考问题。可以组织一些角色扮演的活动，让儿童扮演不同的角色，体验他人的观点和感受，逐渐克服自我中心的思维方式。3.具体运算阶段（7-11岁）-儿童开始具有守恒概念，能够进行具体的逻辑思维。教学中应注重引导儿童进行实际操作和逻辑推理。例如，在科学课上，可以让儿童进行实验，通过观察实验现象，总结规律，培养他们的逻辑思维能力。在数学教学中，可以让儿童通过解决实际问题，如购物、测量等，加深对数学知识的理解和应用。-提供丰富的具体实例和情境，帮助儿童将抽象的知识具体化。例如，在学习地理知识时，可以通过展示地图、图片和视频等资料，让儿童了解不同地区的地理特征和文化差异。4.形式运算阶段（11岁-成人）-这个阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维。教学应注重培养学生的批判性思维和创新能力。教师可以引导学生进行问题探究和讨论，鼓励他们提出不同的观点和想法，培养他们的独立思考能力。例如，在历史课上，可以让学生对历史事件进行分析和评价，培养他们的批判性思维。-提供一些具有挑战性的学习任务，激发学生