资格考试教育知识与能力(中学)真题(含参考答案)

资格考试教育知识与能力(中学)练习题(含参考答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.在科学分类中，首次将教学作为一门独立学科划分出来的学者是（）A.卢梭B.培根C.康德D.洛克答案：B。英国学者培根在《论科学的价值和发展》中，首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。所以本题选B。2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》答案：A。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。所以本题选A。3.教育具有自身发展的规律，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变，这反映了教育的哪一特征（）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性答案：D。教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变。所以本题选D。4.教学过程中，教师主导作用的充分实现，所产生的结果是（）A.学生主动性的丧失B.教师替代学生学习C.学生主动性的充分发挥D.课堂纪律的强化答案：C。教师主导作用的充分实现，能够调动学生的主动性和积极性，让学生的主动性得到充分发挥，而不是让学生丧失主动性或教师替代学生学习，也不是单纯强化课堂纪律。所以本题选C。5.我国当前大力发展职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响（）A.生产力发展B.政治经济制度C.文化D.人口答案：A。生产力的发展水平制约着教育结构的变化。职业教育是为了培养适应生产实践需要的专业技术人才，我国当前大力发展职业教育是为了满足生产力发展对不同类型人才的需求。所以本题选A。6.学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（）A.单轨学制B.双轨学制C.多轨学制D.分支型学制答案：D。分支型学制是一种介于单轨学制和双轨学制之间的学制结构。它在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后进行分流，一部分学生接受普通教育，一部分学生接受职业教育。所以本题选D。7.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性答案：B。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。所以本题选B。8.晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B。理智感是人在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。晓东解决数学难题后的喜悦感属于在智力活动中获得成功的体验，是理智感。所以本题选B。9.郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症答案：C。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。郭阳不由自主地重复洗手，明知没必要却不能控制自己，符合强迫症的表现。所以本题选C。10.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习答案：B。皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。所以教师对学生应该给予积极期望。本题选B。11.学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利。这种迁移属于（）A.零迁移B.逆向迁移C.负迁移D.正迁移答案：D。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学习三角形和长方形面积公式对学习梯形面积公式有帮助，属于正迁移。所以本题选D。12.晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不允许出现任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑。张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑。这种心理疏导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.消退法D.合理情绪疗法答案：D。合理情绪疗法是通过改变不合理的信念来调整情绪和行为。晓颖的不合理认知是做事要尽善尽美、不能有任何差错，张老师通过改变其认知偏差来帮助她克服焦虑，符合合理情绪疗法。所以本题选D。13.陈冬看到自己最好的朋友因为学习成绩优异收到校长的亲自嘉奖后，也开始加倍努力学习。这种强化属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化答案：B。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。陈冬看到朋友因成绩优异受嘉奖而加倍努力学习，属于替代强化。所以本题选B。14.刘老师在教学过程中善于引导学生掌握知识，积极思考，运用多种策略解决问题。这说明他的哪种教学能力比较突出（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学反思能力答案：B。教学操作能力是指教师在教学中使用策略的能力，包括制定教学目标、编制教学计划、教学方法的选择和运用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理、教学评价等方面的能力。刘老师引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题，体现了教学操作能力。所以本题选B。15.朱老师很关心学生，但对学生很严格，常对学生提出各种要求和规定。大部分学生都喜欢朱老师，也能按他的要求去做。朱老师对班级的领导类型属于（）A.强硬专断型B.放任自流型C.仁慈专断型D.民主平等型答案：C。仁慈专断型的教师对学生十分关心，也有严格的要求和规定，学生对教师依赖性较强，班级的成绩较好。朱老师很关心学生且对学生严格，符合仁慈专断型领导风格。所以本题选C。16.芳芳近段时间因父母离异，情绪十分低落，常常将自己封闭起来。班主任张老师发现之后，时常找芳芳交谈、疏导、鼓励她从家庭阴影中走出来。在此案例中，张老师扮演的角色是（）A.班级领导者B.行为示范者C.学习指导者D.心理辅导者答案：D。班主任要关心学生的身心健康，当学生出现情绪问题时，要进行心理疏导。张老师针对芳芳因父母离异情绪低落进行交谈、疏导，扮演的是心理辅导者的角色。所以本题选D。17.晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩。当她主动与同学交谈或请教老师时，韩老师会给予肯定和鼓励。韩老师采用的心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性情绪疗法D.来访者中心疗法答案：A。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。晓红主动与同学交谈或请教老师时，韩老师给予肯定和鼓励，这是通过强化来增加她这种积极行为出现的频率，属于强化法。所以本题选A。18.反复出现自己不能控制的动作或观念的神经症属于（）A.恐惧症B.焦虑症C.抑郁症D.强迫症答案：D。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。所以反复出现自己不能控制的动作或观念属于强迫症。本题选D。19.学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到（）A.服从阶段B.依从阶段C.认同阶段D.内化阶段答案：D。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。学生能相信并接受他人观点，改变自己态度与行为并纳入自己价值体系，处于内化阶段。所以本题选D。20.李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高的热情。这主要反映了他具有较高的教学（）A.认知能力B.监控能力C.操作能力D.效能感答案：D。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。李老师坚信自己能教好学生，表现出很高的热情，体现了较高的教学效能感。所以本题选D。21.学校教育制度一般是指一个国家（）A.各级各类学校内部的各种制度B.各级各类学校的领导管理体制C.各级各类学校的办学体制D.各级各类学校的总体系答案：D。学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。所以本题选D。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.教育对人发展的作用总是积极的。这种说法是错误的。教育对人的发展的作用具有双重性，并不总是积极的。教育按性质可分为正向教育和负向教育。正向教育是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用；负向教育是指阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。当教育违背了受教育者的身心发展规律，或者教育目的、内容、方法等选择不当时，教育就可能对受教育者造成消极的影响。例如，传统的应试教育过于注重知识的灌输，忽视学生的个性和创造力培养，可能会压抑学生的发展。所以，教育对人发展的作用并不总是积极的。2.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。这种说法是正确的。学校课程内容是从人类千百年来积累的众多经验中精选出来的。间接经验是人类在长期认识过程中积累下来的知识，学校课程主要是把这些间接经验经过选择、加工，以课程的形式传授给学生。学生通过学习教材、听取教师讲解等方式，接受这些前人已经总结好的知识，不必事事都去亲身实践获取直接经验。当然，在教学过程中也会结合一定的直接经验，但总体上学校课程内容主要是间接经验。3.学习动机与学习效果成正比。这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间并非简单的成正比关系。学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效果随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。一般来说，中等强度的动机学习效果最好。此外，学习效果还受到学习基础、学习方法、学习习惯等多种因素的影响。例如，一个学生虽然学习动机很强，但学习方法不当，可能学习效果也不理想。所以，学习动机与学习效果并不成正比。4.品德形成受情感的影响。这种说法是正确的。品德的形成过程包含道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个要素。道德情感是伴随着道德认知所产生的一种内心体验，它在品德形成中具有重要作用。积极的道德情感可以推动个体产生积极的道德行为，促进品德的形成。例如，当个体对他人的遭遇产生同情这种道德情感时，就更有可能做出帮助他人的道德行为。相反，消极的道德情感则可能阻碍品德的发展。所以，品德形成受情感的影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述影响个体发展的主要因素。影响个体发展的主要因素有以下几个方面：（1）遗传。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。例如，天生色盲的人难以成为出色的画家。（2）环境。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。“近朱者赤，近墨者黑”就体现了环境对人的影响。（3）学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，通过专门训练的教师来进行，能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）个体的主观能动性。个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。它是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。一个人即使有良好的遗传和环境，如果自身不努力，也难以取得良好的发展。2.简述促进知识获得和保持的方法。（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性。明确的学习目的可以使学生在学习过程中更有针对性和方向性，提高学习的积极性和主动性。例如，学生明确学习数学知识在生活中的应用场景和对未来职业发展的作用，会更主动地去学习。（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。将所学知识与实际生活中的场景和问题相结合，让学生明白知识的实用性，有助于知识的理解和保持。比如，学习物理知识时，可以通过实验和实际案例来加深对知识的理解和记忆。（3）深度加工学习材料。对学习材料进行深入分析、理解，如对文章进行精读、对概念进行剖析等，而不是表面的死记硬背，这样能更好地掌握知识。（4）进行组块化编码。将零散的知识组成有意义的、较大的信息单元，以提高记忆的效率和效果。例如，将一系列无规律的数字按照一定的逻辑进行分组记忆。（5）合理安排练习和复习。及时复习可以防止知识遗忘，通过合理的练习可以巩固所学知识。可以采用分散复习、多样化复习等方式，提高复习效果。（6）利用记忆术。如位置记忆法、谐音联想法、关键词法等，帮助学生更好地记忆知识。3.简述中学生品德发展的基本特征。（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想。中学生逐渐掌握伦理道德并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。自我意识增强。中学生能独立评价自己、调节控制自己的行为。道德行为习惯逐步巩固。随着年龄增长和教育影响，中学生的道德行为习惯逐步巩固，能在不同场合表现出较为稳定的道德行为。品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感和道德行为三者相互协调，形成了一个较为完善的动态结构。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性。这一时期是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。他们的思想比较敏感，容易受到社会思潮的影响，道德观念的认识还不够稳定。高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。4.简述班主任培养班集体的主要方法。（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要根据班级实际情况和教育要求，制定明确、具体、可操作的班集体发展目标，包括近期目标、中期目标和远期目标。（2）建立班集体的核心队伍。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔和培养班干部，形成班集体的核心队伍，让他们在班级管理中发挥带头作用。（3）建立班集体的正常秩序。班主任要引导学生建立必要的规章制度，如考勤制度、课堂纪律等，以维持班级的正常秩序。（4）组织形式多样的教育活动。通过开展主题班会、文体活动、社会实践等多种形式的活动，增强班级凝聚力，培养学生的集体意识和团队精神。（5）培养正确的舆论和良好的班风。班主任要引导学生树立正确的价值观念，形成积极向上的舆论氛围，培养良好的班风，让班级成员在健康的环境中成长。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料一在一节语文公开课上，当王老师讲到课文中“一千万万颗行星”时，刘明同学问到：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。王老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，王老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请大家用掌声表达对他的谢意！”大家把目光转向刘明同学，为他鼓起掌来。1.试从教师职业理念的角度，评析王老师的教学行为。王老师的教学行为充分体现了正确的教师职业理念，主要体现在以下几个方面：从学生观来看，王老师做到了以学生为中心，尊重和赞赏学生。当刘明提出看似简单的问题引发全班哄笑时，王老师没有批评指责刘明，而是利用这个问题引导全班同学进行思考和讨论，充分尊重了学生的想法和好奇心。并且最后引导大家感谢刘明，让刘明感受到自己的价值，体现了对学生的尊重和赞赏，保护了学生的学习积极性和主动性。从教育观来看，王老师注重培养学生的创新精神和实践能力。通过巧妙引导学生思考“万万”和“亿”的使用差异，激发了学生的思维，让学生积极参与讨论，培养了学生的思维能力和探究精神，而不是单纯地灌输知识。这符合素质教育强调的培养学生创新能力和实践能力的要求。从教师观来看，王老师是学生学习的引导者和促进者。他没有直接告诉学生答案，而是通过提问的方式引导学生自己思考和讨论，帮助学生获得知识和成长，体现了教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。2.谈谈教学过程中预设与提供的关系。教学过程是预设与提供的统一体。预设是指教师在教学活动开展之前进行的有目的、有计划的教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法等方面的规划。提供是指在教学过程中，因师生互动而产生的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设是提供的基础。教师在课前进行精心预设，能够为课堂教学提供清晰的方向和框架，使教学活动有序进行。例如，王老师在公开课上，对于课文内容有一定的教学预设，这是教学活动开展的前提。没有预设的教学是盲目和无序的。提供是预设的补充和拓展。在教学过程中，会出现像刘明同学提问这样的意外情况，这就是提供。王老师巧妙地抓住这个提供点，引导学生思考和讨论，使课堂教学更加丰富和生动。提供的内容如果处理得当，可以成为课堂的亮点，促进学生的学习和发展。预设和提供相互依存、相互促进。教师要在预设的基础上，充分关注学生的表现和反应，及时捕捉提供性资源，并将其转化为教学内容，进一步完善预设，使教学过程更加符合学生的实际需求和学习规律。材料二小明是一名初中生，小学时成绩优秀，而且小升初是以全县第一的成绩考入初中的。进入初中后，因学习不适应，成绩逐渐下降到中游。这让小明感到很失落，常常闷闷不乐，脾气也变得暴躁。班主任了解情况后，经常找小明谈话，鼓励他调整学习方法，积极面对困难。小明在班主任的悉心帮助下，逐渐调整了心态，学习成绩也逐步提高。1.依据埃里克森的理论，指出小明这一阶段的主要发展任务。埃里克森认为，青少年期（1218岁）的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。这一阶段的青少年开始思考“我是谁”“我将来要成为什么样的人”等问题，他们会尝试不同的角色和行为，以确定自己的价值观、人生观和职业理想。小明作为初中生，正处于这一阶段，他