幼教教资笔试试题及答案

幼教教资笔试试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.幼儿反复敲打桌子，在房间里跑来跑去，在椅子上摇来摇去，这类游戏属于（）。A.结构游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.机能性游戏答案：D。机能性游戏是幼儿通过感知和动作来认识环境、与人交往，为形成复杂的认知技能、情感和社会行为打下基础的游戏。幼儿反复敲打桌子、跑来跑去、摇椅子等行为是通过身体动作来获得快感，属于机能性游戏。结构游戏是幼儿利用各种结构材料来建构物体的游戏；象征性游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏；规则游戏是成人根据一定的教育目的，为孩子编制的有规则的游戏。2.幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体验是（）。A.理智感B.道德感C.美感D.自主感答案：B。道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这是对同伴行为是否符合道德标准产生的情感体验，属于道德感。理智感是在认知活动中，人们认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验；美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验；自主感不属于幼儿情感体验的分类。3.幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具有（）。A.性别倾向性B.性别差异性C.性别独特性D.性别恒常性答案：D。性别恒常性是指对人的性别不因为其外表（如发型、衣着等）和活动的变化而改变的认识。幼儿认识到自己的性别不会随年龄增长而改变，说明其具有了性别恒常性。性别倾向性是指个体对不同性别的偏好倾向；性别差异性强调的是男女之间在生理、心理等方面的差异；性别独特性并不是一个特定的关于幼儿性别认知的概念。4.让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿哪方面的发展？（）A.自我意识B.防御意识C.性别意识D.道德意识答案：A。这个实验是著名的“点红实验”，通过在婴儿脸上抹红点，让其站在镜子前，观察婴儿是否能意识到镜子中的自己脸上有红点，以此来测试婴儿自我意识的发展。如果婴儿能够去触摸自己脸上的红点，说明其已经有了自我意识，能够将自己和外界区分开来。防御意识是指个体对可能的危险或威胁产生的一种自我保护意识；性别意识是对自己和他人性别的认知；道德意识是对道德规范和道德行为的认识和理解，均与该实验测试内容不符。5.个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力称为（）。A.元认知B.道德认知C.心理理论D.认知理论答案：C。心理理论是指个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力。元认知是对认知的认知，是个体对自己认知过程的自我意识和自我调节；道德认知是指个体对道德行为准则及其执行意义的认识；认知理论是研究人类认知过程的理论，包括感知、注意、记忆、思维等方面。6.儿童最早玩的游戏类型是（）。A.练习性游戏B.规则游戏C.象征性游戏D.建构游戏答案：A。练习性游戏也称机能性游戏、感觉运动游戏，是儿童最早出现的一种游戏形式，一般是婴儿期（02岁）的儿童进行的游戏，主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往，为形成复杂的认知技能、情感和社会行为打下基础。规则游戏是儿童在幼儿晚期才开始较多参与的游戏，需要有一定的规则和组织；象征性游戏是幼儿阶段（27岁）典型的游戏形式；建构游戏也是幼儿阶段常见的游戏类型，但出现时间晚于练习性游戏。7.实施幼儿园德育最基本的途径是（）。A.教学活动B.亲子活动C.阅读活动D.日常生活答案：D。日常生活是实施幼儿园德育最基本的途径。在日常生活中，幼儿可以在自然的情境中感受和体验各种道德行为和情感，如与同伴的交往、遵守生活常规等，教师可以随时对幼儿进行品德教育。教学活动虽然也可以进行德育，但相对来说比较有计划性和系统性，不如日常生活中的德育那么自然和广泛；亲子活动主要是促进亲子关系和幼儿在家庭环境中的发展；阅读活动主要是培养幼儿的阅读能力和知识获取能力，虽然也可能涉及到一些德育内容，但不是最基本的途径。8.《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定托幼园所的工作人员接受健康检查的频率是（）。A.每月一次B.半年一次C.每年一次D.三年一次答案：C。《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定托幼园所的工作人员每年必须进行一次健康检查，以保证工作人员的身体健康，避免将疾病传染给幼儿。每月一次检查过于频繁，增加了不必要的成本和工作量；半年一次也不符合规范要求；三年一次间隔时间太长，不能及时发现工作人员的健康问题。9.从科学知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作是（）。A.《理想国》B.《爱弥儿》C.《大教学论》D.《林哈德与葛笃德》答案：B。卢梭的《爱弥儿》强调教育要顺应儿童的自然天性，从儿童的经验出发进行教育，是从科学知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作。《理想国》是柏拉图的著作，主要探讨了理想的政治和教育制度；《大教学论》是夸美纽斯的著作，强调教育要遵循自然规律，系统地论述了班级授课制等教育理论；《林哈德与葛笃德》是裴斯泰洛齐的著作，强调教育要与生产劳动相结合，培养儿童的实践能力。10.被黄蜂蛰伤后，正确的处理方法是（）。A.涂肥皂水B.用温水冲洗C.涂食用醋D.冷敷答案：C。黄蜂的毒液呈碱性，被黄蜂蛰伤后，应涂抹酸性物质来中和毒液。食用醋是酸性的，涂抹食用醋可以缓解疼痛和肿胀。肥皂水是碱性的，不能用于处理黄蜂蛰伤；用温水冲洗不能有效中和毒液；冷敷可以缓解疼痛和肿胀，但不是最主要的处理方法。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。班杜拉的社会学习理论是一种认知行为主义的学习理论，其主要观点如下：（1）观察学习班杜拉认为，人类的学习大部分是通过观察他人的行为及其结果而进行的观察学习。观察学习包括注意、保持、动作再现和动机四个子过程。注意过程是指个体对榜样行为的感知和选择；保持过程是指个体将观察到的行为信息以符号形式储存在记忆中；动作再现过程是指个体将记忆中的行为信息转化为实际的行为表现；动机过程是指个体因观察到榜样的行为受到强化而增强自己表现该行为的动机。（2）替代强化替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。当榜样的行为受到奖励时，观察者会增强表现该行为的倾向；当榜样的行为受到惩罚时，观察者会减少表现该行为的倾向。替代强化可以激发观察者的学习动机，促进观察学习的发生。（3）自我强化自我强化是指个体根据自己设定的行为标准，对自己的行为进行自我评价和奖励或惩罚。当个体的行为达到自己设定的标准时，会给予自己积极的评价和奖励；当个体的行为未达到自己设定的标准时，会给予自己消极的评价和惩罚。自我强化有助于个体自我控制和自我调节行为。（4）交互决定论班杜拉认为，个体的行为、环境和认知因素之间是相互影响、相互作用的，这就是交互决定论。个体的行为会影响环境，环境也会影响个体的行为；同时，个体的认知因素会影响其对环境的感知和对行为的选择，而行为和环境也会影响个体的认知发展。2.简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。（1）小班幼儿角色游戏观察要点及目的观察要点：幼儿对游戏材料的兴趣和使用情况，如是否能正确拿起和摆弄玩具。幼儿参与游戏的主动性和独立性，是否愿意主动加入游戏，能否自己开展简单的游戏情节。幼儿与同伴的互动情况，是否有简单的交流和合作。目的：了解小班幼儿对游戏的基本认知和兴趣倾向，为幼儿提供适宜的游戏材料和环境，引导幼儿逐渐熟悉游戏规则和玩法，培养幼儿的游戏兴趣和主动性，促进幼儿与同伴的初步交往。（2）中班幼儿角色游戏观察要点及目的观察要点：幼儿游戏主题的确定和发展，是否能围绕一个主题展开较丰富的游戏情节。幼儿角色意识的发展，是否能明确自己所扮演的角色，并表现出相应的角色行为。幼儿在游戏中的合作情况，是否能与同伴分工合作，共同完成游戏任务。目的：了解中班幼儿的游戏能力和发展水平，引导幼儿深化游戏主题，丰富游戏情节，增强角色意识，提高幼儿的合作能力和解决问题的能力。（3）大班幼儿角色游戏观察要点及目的观察要点：幼儿游戏的创新能力，是否能在游戏中提出新的想法和玩法。幼儿对社会规则的理解和遵守情况，是否能在游戏中体现出对社会规则的认知和运用。幼儿在游戏中的自我评价和反思能力，是否能对自己和同伴的游戏行为进行评价和反思。目的：了解大班幼儿的综合游戏能力和社会性发展水平，鼓励幼儿创新游戏玩法，培养幼儿的社会责任感和规则意识，促进幼儿自我意识和自我评价能力的发展。三、论述题（本大题1小题，20分）论述如何在一日生活中实现幼儿园的科学教育目标。幼儿园科学教育的目标是激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养幼儿初步的探究能力，让幼儿获得周围自然和社会环境中粗浅的科学知识和经验。在一日生活中实现幼儿园科学教育目标可以从以下几个方面入手：（一）生活环节中的科学教育1.入园环节在幼儿入园时，可以引导幼儿观察天气、季节的变化，如“今天天气怎么样？和昨天比有什么不一样？”让幼儿感受自然现象的变化，培养幼儿的观察力和感知能力。同时，还可以在晨检时，向幼儿介绍一些简单的健康知识，如洗手的正确方法、为什么要测量体温等，让幼儿了解身体保健的科学知识。2.餐点环节在餐点环节，可以向幼儿介绍食物的来源和营养价值，如“我们吃的米饭是怎么来的？胡萝卜有什么营养？”让幼儿了解食物与健康的关系，培养幼儿不挑食、不偏食的良好饮食习惯。此外，还可以引导幼儿观察食物的颜色、形状、味道等特征，让幼儿感受生活中的科学。3.午睡环节在午睡时，可以引导幼儿了解睡眠的重要性，如“为什么我们要午睡？午睡对我们的身体有什么好处？”让幼儿养成良好的睡眠习惯。同时，还可以观察幼儿的睡眠姿势，向幼儿介绍正确的睡眠姿势，让幼儿了解保护身体的科学知识。（二）游戏活动中的科学教育1.区域游戏在科学区，可以投放各种实验材料，如磁铁、放大镜、天平、植物种子等，让幼儿通过自主操作和实验，探索科学现象和规律。例如，让幼儿用磁铁吸不同的物品，发现磁铁的特性；用放大镜观察昆虫和植物的细节，培养幼儿的观察力和探究能力。在建构区，可以引导幼儿了解物体的形状、结构和稳定性等科学知识，让幼儿在搭建过程中运用这些知识，提高幼儿的动手能力和空间思维能力。2.户外游戏在户外游戏中，幼儿可以接触到大自然，感受阳光、空气、水等自然元素。教师可以引导幼儿观察花草树木的生长变化，了解季节对植物的影响；观察动物的生活习性，如蚂蚁搬家、小鸟筑巢等，让幼儿了解动物与环境的关系。此外，还可以组织幼儿进行体育游戏，如跳绳、踢毽子等，让幼儿了解运动对身体的好处，培养幼儿的运动兴趣和健康意识。（三）教学活动中的科学教育1.集体教学活动教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，设计专门的科学教学活动。例如，在小班可以开展“认识水果”的活动，让幼儿通过观察、触摸、品尝等方式，了解水果的名称、颜色、形状和味道；在中班可以开展“有趣的磁铁”活动，让幼儿通过实验，探索磁铁的特性；在大班可以开展“垃圾分类”活动，让幼儿了解垃圾分类的意义和方法，培养幼儿的环保意识。2.小组教学活动小组教学活动可以满足不同幼儿的学习需求和兴趣爱好。教师可以将幼儿分成小组，让幼儿在小组中共同探究科学问题。例如，在“溶解现象”的小组教学活动中，幼儿可以分组进行实验，观察不同物质在水中的溶解情况，并记录实验结果。通过小组合作学习，幼儿可以提高合作能力和探究能力。（四）家园合作中的科学教育1.家长参与幼儿园活动幼儿园可以邀请家长参与科学教育活动，如家长进课堂，向幼儿介绍自己的职业或专业领域的科学知识；家长与幼儿一起参加科学实验活动，如种植植物、制作小发明等，让家长和幼儿在互动中共同学习和成长。2.家庭科学教育指导教师可以通过家长会、家园联系手册、微信等方式，向家长宣传科学教育的重要性，提供家庭科学教育的方法和建议。例如，建议家长带幼儿到科技馆、博物馆等场所参观，让幼儿开阔眼界，增长见识；鼓励家长与幼儿一起进行家庭小实验，如制作彩虹、吹泡泡等，让幼儿在家庭中也能感受到科学的乐趣。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：情境一：一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：妈妈：月亮在动还是不动？莉莉：我们动它就动。妈妈：是什么使它动起来的呢？莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使它动起来的呢？莉莉：我们走路的时候它自己就走了。情境二：在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……问题：（1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。（2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？（1）莉莉的行为表明她处于前运算阶段（27岁）。这个阶段思维的主要特征及表现如下：自我中心性：莉莉认为月亮是因为“我们动它就动”，以自己的视角来解释月亮的运动，体现了自我中心性，即幼儿往往只从自己的角度去看待事物，不能站在他人的立场上思考问题。例如，在玩捉迷藏游戏时，幼儿可能会用手把自己的眼睛遮住，就认为别人也看不见自己了。不守恒性：当老师把下面一排纽扣聚拢时，莉莉就认为两排不一样多了，这体现了不守恒性。幼儿在这个阶段还不能认识到物体的数量、长度、体积等在外形发生变化时保持不变。比如，把一个杯子里的水倒入一个形状不同的杯子中，幼儿可能会认为水的量发生了变化。泛灵论：幼儿会认为所有的事物都是有生命和意识的。虽然材料中未明显体现，但在这个阶段，幼儿可能会和玩具说话，认为玩具是有生命的，会感到开心或难过。思维的不可逆性：幼儿在思考问题时往往只能朝一个方向进行，不能反向思考。例如，知道2+3=5，但不知道53=2。（2）对幼儿园教师保教活动的启示：教学要符合幼儿的思维特点教师在设计教学活动时，要充分考虑幼儿的自我中心性、不守恒性等思维特点。例如，在进行数学教学时，不能简单地告诉幼儿物体的数量是守恒的，而要通过具体的操作和实验，让幼儿亲身体验物体数量在外形变化时的不变性。可以让幼儿自己动手将一排纽扣重新排列，观察数量是否改变。采用直观形象的教学方法由于幼儿的思维具有具体形象性，教师应采用直观形象的教学方法，如使用图片、实物、模型等教具，帮助幼儿理解抽象的概念。在讲解科学知识时，可以通过实验、演示等方式，让幼儿直观地观察到科学现象，提高幼儿的学习兴趣和理解能力。引导幼儿从他人角度思考教师可以通过角色扮演、故事讲述等活动，引导幼儿站在他人的角度思考问题，克服自我中心性。例如，组织幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿扮演不同的角色，体验不同角色的感受和想法，培养幼儿的同理心和社会交往能力。鼓励幼儿积极探索和操作教师要为幼儿提供丰富的操作材料和机会，鼓励幼儿积极探索和实践。在科学区、建构区等区域活动中，让幼儿通过自主操作和实验，发现问题、解决问题，培养幼儿的探究能力和思维能力。2.材料：教师在户外投放了一些“拱桥”（见图1），希望幼儿通过走“拱桥”提高平衡能力。但是，有幼儿却将它们翻过来，玩起了“运病人”游戏（见图2）。他们有的拖、有的推、有的抬……玩得不亦乐乎。对此，两位教师反应不同。A教师认为应立即劝阻，并引导幼儿走“拱桥”；B教师认为不应阻止，应支持幼儿新玩法。问题：（1）你更赞同哪位教师的想法？为什么？（2）你认为“运病人”游戏有什么价值？（1）更赞同B教师的想法，原因如下：尊重幼儿的游戏意愿和创造力幼儿在游戏中表现出了丰富的想象力和创造力，将“拱桥”变成了“运病人”的工具，创造出了新的游戏玩法。B教师不阻止幼儿的新玩法，尊重了幼儿的游戏意愿和创造力，能够让幼儿在自由自主的游戏中充分发挥自己的想象力和创造力。而A教师立即劝阻幼儿，可能会压抑幼儿的创造力和游戏兴趣。满足幼儿的学习和发展需求游戏是幼儿学习和发展的重要途径。幼儿在“运病人”游戏中，通过拖、推、抬等动作，锻炼了手部精细动作和大肌肉动作发展；在与同伴的合作中，提高了社会交往能力和合作能力。B教师支持幼儿的新玩法，能够满足幼儿在游戏中学习和发展的需求。顺应幼儿游戏的动态发展性幼儿的游戏是动态发展的，他们会根据自己的兴趣和经验不断创造新的游戏玩法。B教师能够顺应幼儿游戏的这一特点，给予幼儿充分的自由和空间，让幼儿在游戏中不断探索和尝试，促进幼儿游戏水平的提高。（2）“运病人”游戏的价值如下：身体发展价值大肌肉动作发展：幼儿在拖、推、抬“拱桥”的过程中，需要运用手臂、腿部、腰部等部位的肌肉力量，锻炼了幼儿的大肌肉动作，提高了幼儿的身体协调性和灵活性。精细动作发展：在操作“拱桥”的过程中，幼儿需要用手握住、拖动、推动等，锻炼了手部的精细动作，提高了幼儿的手部控制能力。认知发展价值空间认知：幼儿在移动“拱桥”的过程中，需要考虑空间的大小、方向和距离等因素，有助于幼儿空间认知能力的发展。问题解决能力：在游戏中，幼儿可能会遇到一些问题，如“拱桥”太重搬不动、如何绕过障碍物等，幼儿需要通过思考和尝试来解决这些问题，从而提高了问题解决能力。社会性发展价值合作能力：幼儿在“运病人”游戏中需要分工合作，有的拖、有的推、有的抬，共同完成“运病人”的任务。通过合作，幼儿能够学会与同伴沟通、协商和配合，提高了合作能力。社会角色认知：幼儿在游戏中分别扮演“医生”“护士”“病人”等角色，能够了解不同社会角色的职责和行为规范，促进社会角色认知的发展。情感发展价值成就感：幼儿通过自己的努力完成“运病人”的任务，会获得成就感和自信心，增强自我认同感。愉悦感：游戏是幼儿感到快乐的活动，“运病人”游戏让幼儿玩得不亦乐乎，能够让幼儿在游戏中体验到愉悦的情感，缓解压力和紧张情绪。五、活动设计题（本大题1小题，30分）请根据下列素材设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。大班幼儿在户外散步时，常常对周围的环境充满好奇，会提出很多问题，如“为什么树叶会变黄？”“为什么蚂蚁要搬家？”“为什么月亮会跟着我们走？”等。《有趣的自然现象》科学活动设计1.活动名称：有趣的自然现象2.活动目标认知目标：幼儿能够了解一些常见自然现象（如树叶变黄、蚂蚁搬家、月亮跟着走）产生的原因。能力目标：通过观察、讨论和实验，培养幼儿的观察力、思考能力和语言表达能力，提高幼儿的探究能力和解决问题的能力。情感目标：激发幼儿对自然现象的好奇心和探索欲望，培养幼儿热爱大自然、保护环境的情感。3.活动准备物质准备：关于树叶变黄、蚂蚁搬家、月亮跟着走等自然现象的图片、视频资料；相关的科普绘本；实验材料，如透明杯子、泥土、蚂蚁、植物叶子等。经验准备：幼儿在户外散步时有过对自然现象提出问题的经验。4.活