儿童心理学试卷及答案

儿童心理学试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.儿童发展心理学研究的核心问题是（）A.生理发展与心理发展的关系B.心理发展的动力C.年龄特征与个别差异D.遗传与环境的关系2.大脑皮层成熟的顺序是（）A.枕叶颞叶顶叶额叶B.颞叶枕叶顶叶额叶C.顶叶枕叶颞叶额叶D.额叶枕叶颞叶顶叶3.婴儿出生后，最发达的感觉是（）A.视觉B.听觉C.嗅觉D.味觉4.幼儿期儿童的主导活动是（）A.学习B.游戏C.劳动D.运动5.皮亚杰认为，儿童认知发展的具体运算阶段是（）A.02岁B.27岁C.711岁D.1116岁6.幼儿能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）A.34岁B.45岁C.56岁D.67岁7.儿童自我评价开始发生的转折年龄是（）A.3岁B.3.54岁C.45岁D.56岁8.婴儿怯生一般开始发生在（）A.12个月B.23个月C.67个月D.89个月9.幼儿期儿童的记忆以（）为主。A.无意记忆B.有意记忆C.意义记忆D.抽象记忆10.儿童道德认知发展的权威阶段是（）A.25岁B.58岁C.810岁D.1012岁11.小学儿童思维发展的关键年龄是（）A.67岁B.89岁C.910岁D.1011岁12.儿童自我意识发展的第一个飞跃期是（）A.婴儿期B.幼儿期C.童年期D.少年期13.少年期儿童的主导思维是（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证逻辑思维14.下列不属于幼儿亲社会行为的是（）A.分享B.合作C.攻击D.帮助15.儿童性别角色发展的确认和巩固阶段是（）A.23岁B.34岁C.45岁D.57岁二、多项选择题（每题3分，共15分）1.儿童心理发展的基本性质包括（）A.连续性与阶段性B.方向性与顺序性C.不平衡性D.个体差异性2.幼儿期儿童观察力发展的特点有（）A.观察的目的性增强B.观察的持续性延长C.观察的细致性增加D.观察的概括性提高3.小学儿童学习兴趣的特点有（）A.最初对学习的过程和外部活动更感兴趣B.逐渐对学习的内容更感兴趣C.对不同学科的兴趣有明显的个别差异D.游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低4.影响儿童同伴关系的因素有（）A.儿童自身的特征B.家庭环境C.教养方式D.教师的影响5.少年期儿童情绪情感的特点有（）A.情绪的易感性、冲动性和两极性明显B.情感的内容日益丰富和深刻C.情感的稳定性增强D.开始出现心境的体验三、判断题（每题1分，共10分）1.遗传因素决定了儿童心理发展的方向和水平。（）2.婴儿的动作发展遵循从上到下、从中心到边缘的原则。（）3.幼儿期儿童的想象以再造想象为主，创造想象开始发展。（）4.小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡是一个渐进的过程。（）5.儿童的道德行为和道德认知总是一致的。（）6.幼儿期是儿童自我意识发展的第一个飞跃期。（）7.少年期儿童的自我中心性表现为假想的观众和独特的自我。（）8.幼儿的攻击性行为都是敌意性攻击。（）9.小学儿童的学习动机主要是外部动机。（）10.儿童性别角色的发展主要是由生物因素决定的。（）四、简答题（每题10分，共30分）1.简述婴儿动作发展的规律。2.简述幼儿记忆发展的特点。3.简述小学儿童品德发展的特点。五、论述题（15分）论述皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示。儿童心理学试卷答案一、单项选择题1.D。遗传与环境的关系是儿童发展心理学研究的核心问题，探讨两者如何相互作用影响儿童心理发展。2.A。大脑皮层成熟的顺序是枕叶颞叶顶叶额叶。3.D。婴儿出生后，味觉最发达，能对不同味道做出反应。4.B。幼儿期儿童的主导活动是游戏，游戏对其认知、情感等发展有重要作用。5.C。皮亚杰认为具体运算阶段是711岁，儿童开始具有逻辑思维和运算能力。6.C。56岁幼儿能理解大小和长度的相对性。7.B。3.54岁是儿童自我评价开始发生的转折年龄。8.C。婴儿怯生一般开始发生在67个月。9.A。幼儿期儿童的记忆以无意记忆为主，缺乏明确的记忆目的。10.B。儿童道德认知发展的权威阶段是58岁，服从权威。11.D。小学儿童思维发展的关键年龄是1011岁，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。12.B。幼儿期是儿童自我意识发展的第一个飞跃期，开始意识到自己的存在。13.C。少年期儿童的主导思维是抽象逻辑思维，但仍带有经验型特点。14.C。攻击不属于幼儿亲社会行为，分享、合作、帮助都是亲社会行为。15.D。儿童性别角色发展的确认和巩固阶段是57岁。二、多项选择题1.ABCD。儿童心理发展具有连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性和个体差异性等基本性质。2.ABCD。幼儿期儿童观察力发展的特点包括观察的目的性增强、持续性延长、细致性增加和概括性提高。3.ABCD。小学儿童学习兴趣最初对学习过程和外部活动感兴趣，逐渐对内容感兴趣，有学科差异，游戏因素作用降低。4.ABCD。影响儿童同伴关系的因素有儿童自身特征、家庭环境、教养方式和教师的影响。5.ABD。少年期儿童情绪易感性、冲动性和两极性明显，情感内容丰富深刻，开始出现心境体验，稳定性相对较差。三、判断题1.×。遗传因素是儿童心理发展的物质基础，但环境和教育决定儿童心理发展的方向和水平。2.√。婴儿的动作发展遵循从上到下、从中心到边缘的原则。3.√。幼儿期儿童的想象以再造想象为主，创造想象开始发展。4.√。小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡是一个渐进的过程。5.×。儿童的道德行为和道德认知并不总是一致的，可能存在知行脱节现象。6.√。幼儿期是儿童自我意识发展的第一个飞跃期。7.√。少年期儿童的自我中心性表现为假想的观众和独特的自我。8.×。幼儿的攻击性行为包括敌意性攻击和工具性攻击。9.√。小学儿童的学习动机主要是外部动机，如为了得到表扬等。10.×。儿童性别角色的发展是生物因素和社会因素共同作用的结果。四、简答题1.婴儿动作发展的规律从上到下：婴儿最早发展的动作是头部动作，如抬头、转头，然后是躯干动作，如翻身、坐，最后是下肢动作，如爬、站、走。这是因为头部的神经和肌肉发育相对较早，而下肢的发育相对较晚。由近及远：婴儿动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离躯干的肢端动作发展较晚。例如，先能控制肩、臂的动作，然后才会控制手指的精细动作。由粗到细：婴儿先发展大肌肉动作，如手臂和腿部的大幅度动作，然后逐渐发展小肌肉的精细动作，如用手指捏东西、写字等。这是因为大肌肉的神经控制相对简单，而小肌肉的神经控制更复杂。从整体到分化：婴儿最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐渐分化为局部的、准确的、专门化的动作。例如，婴儿最初挥手可能是整个手臂的胡乱摆动，后来才能准确地指向某个物体。2.幼儿记忆发展的特点无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展：幼儿的记忆往往是在无意识的情况下进行的，他们对感兴趣的、鲜明的事物容易记住。随着年龄的增长和教育的影响，幼儿开始能够有目的地进行记忆，有意记忆逐渐发展，但在幼儿期无意记忆仍占主导地位。形象记忆为主，语词记忆逐渐发展：幼儿对直观形象的事物记忆效果较好，他们主要通过形象来记忆，如对图片、故事中的人物等的记忆。随着语言的发展，幼儿的语词记忆也逐渐发展，但在整个幼儿期，形象记忆的效果仍优于语词记忆。机械记忆为主，意义记忆逐渐发展：幼儿由于知识经验缺乏，理解能力有限，常常采用机械重复的方式进行记忆。但在教育的影响下，幼儿开始能够理解记忆材料的意义，并进行意义记忆，意义记忆逐渐发展起来。记忆的持久性和准确性较差：幼儿的记忆容易遗忘，对记忆内容的保持时间较短。同时，幼儿在回忆时也容易出现错误，如把想象和现实混淆，对记忆内容进行歪曲等。3.小学儿童品德发展的特点逐步形成自觉的道德认识和相应的道德行为习惯：小学儿童在教育的影响下，开始逐渐理解道德规则的意义，形成一定的道德观念。随着年龄的增长，他们能够自觉地遵守道德规则，并逐渐形成相应的道德行为习惯。道德言行从比较协调到逐步分化：在小学低年级，儿童的道德言行比较一致，但随着年龄的增长，可能会出现言行不一致的情况。这是因为他们的道德认识和道德情感还不够稳定，容易受到外界因素的影响。自觉纪律的形成和发展：小学儿童在学校教育的过程中，逐渐形成自觉遵守纪律的意识和习惯。开始时需要教师的监督和提醒，随着年级的升高，他们能够自觉地遵守纪律。品德发展具有明显的年龄特征：小学不同年级儿童的品德发展水平有所不同。低年级儿童主要依赖成人的评价，中年级儿童开始有了一定的独立评价能力，高年级儿童则更加注重道德原则和道德理想。五、论述题皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示皮亚杰的认知发展理论1.认知发展的机制图式：图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是认知结构的起点和核心。例如，婴儿的吸吮图式，通过吸吮不同的物体来认识世界。同化和顺应：同化是指个体将环境中的信息纳入已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指当个体不能用原有图式来同化新的刺激时，就需要改变原有的图式或创造新的图式来适应环境。比如，儿童原来认为鸟是会飞的动物，当看到鸵鸟时，就需要改变原来的图式，重新定义鸟的概念，这就是顺应。平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。当个体遇到新的刺激时，会试图用同化的方式来处理，如果同化成功，就达到了暂时的平衡；如果同化失败，就需要进行顺应，建立新的平衡。2.认知发展的阶段感知运动阶段（02岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性概念，即意识到物体即使不在眼前也仍然存在。例如，婴儿开始会寻找被藏起来的玩具。前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性等特点。比如，儿童认为自己看到的东西别人也一定能看到，不理解物体的守恒。具体运算阶段（711岁）：儿童开始具有逻辑思维和运算能力，但需要具体事物的支持。能够理解守恒概念，进行分类和排序等操作。例如，知道把一个泥球捏成不同形状，它的重量不变。形式运算阶段（1116岁）：儿童能够进行抽象思维和命题运算，摆脱了具体事物的束缚，能够根据假设进行推理。比如，能够解决代数问题和进行逻辑推理。对教育的启示1.教育要适应儿童的认知发展阶段：教师应根据儿童所处的认知发展阶段来设计教学内容和方法。例如，对于处于前运算阶段的儿童，教学应多采用直观形象的教具和游戏活动；对于具体运算阶段的儿童，可以引导他们进行实际操作和逻辑推理；对于形式运算阶段的儿童，则可以开展更具抽象性和理论性的教学。2.提供丰富的环境刺激：丰富的环境刺激可以促进儿童的认知发展。教师和家长应提供多样化的学习材料和活动，让儿童在探索和实践中不断同化和顺应新的知识，促进认知结构的发展。例如，提供各种实验器材、图书等，鼓励儿童进行观察、实验和阅读。3.鼓励儿童主动参与学习：皮亚杰认为儿童是主动的学习者，他们通过自己的探索和发现来构建知识。教育