《制作一张“梅花小达人”电子奖状》-小学信息技术一年级下册图文排版起始课教学设计

《制作一张“梅花小达人”电子奖状》——小学信息技术一年级下册图文排版起始课教学设计一、教学内容分析  本课选自清华版《信息技术》一年级下册，是学生系统接触文字处理与简单图文排版的起始单元。课标要求在本学段，学生应“初步学会使用常见的数字设备与资源，体验简单的信息加工与表达过程”。本课以设计制作一张电子奖状为核心任务，旨在引导学生从“体验者”向“小设计师”的角色迈进。在知识技能图谱上，它上承“认识计算机画图”中对图形元素的感知，下启后续更复杂的文档编辑学习，是连接信息输入（认知）与输出（表达）的关键枢纽。核心概念聚焦于“页面”、“文本框”、“图片插入”与“简单排版”，认知要求从“识记”界面元素名称，提升到在教师引导下“理解”各元素的功能作用，并最终“应用”于具体作品的创作中。  在过程方法上，本课蕴含着“设计思维”与“数字化创作”的启蒙。教学将通过“观察范例分析结构尝试制作美化优化”的路径，引导学生经历一个微型项目的完整流程，初步体验从需求到作品的信息加工方法。其素养价值则渗透于审美感知、计算思维与数字化学习与创新之中。制作奖状不仅是技能的操练，更是引导学生发现信息技术的工具价值，体会用数字工具有序、美观地表达肯定与鼓励的情感，在“润物无声”中培养其信息社会责任感的萌芽。  针对一年级学生的学情，他们已具备鼠标点击、拖拽的基本操作能力，并对计算机绘画充满兴趣。然而，从自由绘画转向有目的的图文排版，学生可能面临两大障碍：一是对软件界面众多功能按钮的陌生与畏惧感；二是在组合文字、图片时缺乏整体布局的思维。因此，教学将采取“化整为零、游戏激趣”的策略，将界面认知转化为“找朋友”游戏，将排版要求简化为“先放哪里，再放哪里”的空间顺序指令。在过程评估中，我将通过“火眼金睛找一找”、“小老师演示”等互动环节，动态诊断学生对核心工具位置与功能的掌握情况，并为操作较慢的学生准备印有核心按钮图示的“魔法助手卡”，实现差异化的学习支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指认文字处理软件中“文本框”、“插入图片”按钮的位置，并理解其功能是“输入文字”和“添加图片”；能说出“保存”操作的意义，初步建立电子文件需要命名的意识。  能力目标：学生能够在教师提供的模板基础上，通过模仿操作，独立完成在指定位置插入文本框、输入文字、插入本地图片的基本流程；能运用鼠标拖拽初步调整文字框和图片的大小与位置。  情感态度与价值观目标：在制作“梅花小达人”奖状的过程中，学生能感受到信息技术用于表达赞美与认可的乐趣，初步培养认真、细致完成电子作品的态度，并在展示环节乐于分享、欣赏同伴的创意。  科学（学科）思维目标：通过分析奖状范例的构成要素（标题、姓名、装饰等），发展初步的“分解”思维；在尝试布局文字与图片时，体验“规划尝试调整”的迭代过程，启蒙计算思维中的“调试”思想。  评价与元认知目标：学生能依据“内容齐全、摆放整齐”的简易量规，检查自己的作品；能在课堂小结时，用“我今天学会了先……再……”的句式，简单回顾操作步骤，反思学习过程。三、教学重点与难点  教学重点：掌握插入文本框与图片的基本方法，并能完成一张包含固定要素的电子奖状。其确立依据在于，这两项操作是图文排版最核心、最基础的技能，是学生实现数字化表达的关键“动作”。课标强调的“体验信息加工过程”在此具体化为“用工具组合图文信息”，此重点正是后续所有文档编辑学习的逻辑起点和技能基石。  教学难点：对文本框和图片进行初步的定位与大小调整。难点成因在于，一年级学生的空间布局能力和鼠标微操能力尚在发展中。他们容易在拖拽时因鼠标控制不稳导致元素移位或变形，也较难判断何种大小与位置是“合适”的。这需要克服从“随意放置”到“有意摆放”的思维转变。预设突破方向是提供清晰的定位参考线（如模板中的虚线框），并采用“单击选中看到控制点鼠标移到边上变成箭头再拖动”的口诀化分步指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含奖状范例、分步操作微视频（约1分钟，循环播放）、课堂任务清单。学生机预装文字处理软件，并统一在桌面放置“素材”文件夹，内含奖状边框模板（.docx格式）、梅花图案图片若干。1.2辅助材料：“魔法助手卡”（印有“文本框”、“插入图片”、“保存”按钮图标的卡片）若干份。2.学生准备  复习鼠标单击、双击和拖拽操作；想一想自己想要表扬的同学或自己（为输入获奖者姓名做准备）。3.环境布置  学生机呈“秧田式”布局，便于教师巡视；电子教室软件启用“广播教学”与“学生演示”功能。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上节课我们欣赏了大家画的梅花，真是各有各的美！为了鼓励这些“小画家”和认真观察的“小达人”，老师想送他们一份特别的礼物。（广播展示一张精美的“梅花小达人”电子奖状）瞧，老师这里有一张很特别的证书，它闪闪发光，还能永远保存在电脑里。你们想不想也当一回小设计师，为自己或者好朋友制作一张这样独一无二的电子奖状呢？2.唤醒旧知与路径明晰：但是，这张奖状可不是画出来的哦，它需要用到一个新的本领。今天，我们就一起走进文字处理软件的小天地，学习如何当一名“排版小能手”。我们会先认识新朋友（软件工具），然后一步一步，把文字和图片“请”到合适的位置，最后就能变出属于自己的奖状啦！大家有信心吗？第二、新授环节  本环节通过搭建“认识界面添加文字插入图片简单调整保存成果”的认知阶梯，引导学生在完成具体任务中主动建构知识。任务一：打开宝库，认识新家1.教师活动：首先广播演示，双击打开桌面上的“奖状模板”文件。“瞧，这就是我们制作奖状的‘工作纸’。它和画图软件长得不一样，我们得先认识一下新环境。”我会带领学生观察窗口，用比喻引导：“最上面这一排叫‘菜单栏’，像饭店的菜单，里面有很多‘菜’（功能）；下面这些画着图标的叫‘工具栏’，是我们的‘工具宝盒’。”重点指出“保存”按钮，“这是我们最重要的‘安全锁’，做完一步记得‘锁’一下，防止成果丢失哦。”2.学生活动：跟随教师引导，观察自己电脑上打开的软件界面，尝试指出“菜单栏”和“工具栏”。在教师强调时，用鼠标指针悬停在“保存”按钮上，熟悉其位置。3.即时评价标准：1.能否在教师提问时，快速在自家屏幕上指认出“工具栏”。2.是否有意识地将鼠标移动到“保存”按钮上观察。4.形成知识、思维、方法清单：  ★软件界面迁移：比较不同软件（画图vs.文字处理）界面的异同，是建立软件通用认知模型的关键。可以问学生：“这里哪里和画图软件很像？哪里又是新的？”  ★“保存”习惯启蒙：在接触电子作品制作的起始阶段，必须反复强化“保存”意识。将其比作“安全锁”，形象且重要。  ▲工具栏认知：工具栏是功能入口的集合，初步建立“图标对应功能”的关联思维。任务二：寻找“文字框”，输入表扬的话1.教师活动：“奖状上最重要的就是表扬的话了。我们需要请出第一位工具朋友——‘文本框’，它是专门用来装文字的‘小盒子’。”广播演示在工具栏找到“文本框”按钮（可能显示为“A”或“文”字图标）并单击。“看，鼠标变成了一个‘十’字，我们在想放文字的地方拖出一个框来。”在模板预留的“获奖者”位置拖出文本框。“框里一闪一闪的就是光标，现在可以打字了。老师输入‘李小萌’。”演示输入后，提问：“如果想改字的大小和字体，在哪里设置呢？大家找找看，工具栏有没有变出新的小工具？”2.学生活动：在工具栏中寻找“文本框”按钮，尝试在模板的指定虚线框区域拖出一个文本框。在文本框内输入自己想表扬的同学或自己的姓名。探索选中文本框后，工具栏出现的变化，尝试更改字体或字号。3.即时评价标准：1.能否独立或在同伴提醒下找到“文本框”工具。2.能否将文本框大致拖放到模板的指定区域。3.是否成功输入了文字。4.形成知识、思维、方法清单：  ★文本框的核心功能：理解文本框是文字在页面中独立定位的容器，这是脱离“记事本”式线性输入的关键一步。  ★对象选中状态：单击文本框后出现边框和控制点，代表该对象被“选中”，此后操作（如改字体、移动）都针对它。这是面向对象操作的思维起点。  ▲字体格式初探：发现并尝试使用字体、字号工具，是进行个性化美化的开端，满足学生的表现欲。任务三：请来“小梅花”，装饰我的奖状1.教师活动：“只有文字有点单调，让我们用漂亮的梅花图案来装饰一下吧！这需要请出第二位工具朋友——‘插入图片’。”广播演示单击“插入”菜单或工具栏相关按钮，选择“来自文件”，找到桌面“素材”文件夹中的梅花图片。“看，图片进来了，但是它太大了，把字都挡住了！别担心，我们来玩一个‘找朋友’的游戏：用鼠标轻轻点一下图片，它的四个角和四条边上是不是出现了几个‘小圆点’？这些就是图片的‘手柄朋友’，把鼠标移到它们上面，鼠标箭头会变成双箭头，这时按住拖动，就能让图片变大变小了。”边演示边调整图片大小，并将其拖放到合适位置。2.学生活动：尝试找到“插入图片”功能，从指定文件夹中选择自己喜欢的梅花图片插入。练习单击选中图片，通过拖动角上的“手柄”调整图片大小，并尝试将其拖放到奖状的空白处进行装饰。3.即时评价标准：1.能否成功插入一张图片。2.是否能观察到图片被选中后出现的“控制点”（手柄）。3.是否尝试通过拖拽手柄来改变图片大小。4.形成知识、思维、方法清单：  ★插入外部对象：掌握从软件外部（文件夹）引入资源（图片）的方法，这是整合多媒体信息的基础能力。  ★对象缩放原理：理解通过拖拽对象边缘的控制点可以等比例或非等比例缩放对象。强调拖动角点通常是等比例缩放，防止图片变形。  ▲图层覆盖的直观感知：图片挡住文字的现象，是理解“图层”或“对象层次”最直观的入口。可以引导学生思考“谁在上，谁在下”以及如何调整。任务四：让奖状更整齐——调整位置大比拼1.教师活动：“现在大家的奖状上都有文字和图片了，但可能有的‘站歪了’，有的‘挤在一起’。我们来比一比，谁能把自己的奖状元素摆放得最整齐。”广播展示一个布局凌乱的案例和一个布局清晰的案例。“大家觉得哪个好看？为什么？对，因为第二个奖状的文字和图片都‘各就各位’，不打架。”提出具体调整任务：“请检查：1.获奖者姓名是否在中间的虚线框里？2.梅花图片是否没有盖住重要的文字？3.整个画面看起来舒不舒服？”巡视指导，对遇到困难的学生，引导其使用“先单击选中，再轻轻拖动”的方法。2.学生活动：对照教师提出的三条标准，检查并调整自己奖状中文本框和图片的位置与大小。与同桌互相观察，提出“你的图片可以往旁边挪一点”等简单建议。3.即时评价标准：1.能否有意识地根据参考线（虚线框）调整元素位置。2.在调整时，是否使用“选中拖动”的规范操作。3.能否与同伴进行简单的观察与交流。4.形成知识、思维、方法清单：  ★排版的初步要求：将“美观”具体化为“对齐”、“不覆盖”、“留白”等可操作、可判断的简单标准。  ★精细动作练习：鼠标拖拽进行微调，是对学生手眼协调与耐心的一次有效锻炼。  ▲初步的审美判断：通过对比案例，引导学生不是“做完了事”，而是有意识地向“做得好”努力，培养初步的设计感。任务五：挂上“安全锁”——保存作品1.教师活动：“经过努力，大家的作品都完成了，真是棒极了！现在，最后也是最重要的一步：保存。如果不保存，关掉电脑我们的作品就消失了。”广播演示单击“保存”按钮。“如果是第一次保存，可能会弹出一个窗口，让我们给文件起个名字。我们可以输入‘XX的梅花奖状’，然后点击‘保存’。”强调命名的重要性，“一个好名字，明天我们还能轻易找到它。”2.学生活动：单击“保存”按钮，如果弹出对话框，则在教师指导下，在指定位置（如“我的文档”或指定文件夹）为自己的文件输入一个简单的名称，并确认保存。3.即时评价标准：1.是否执行了保存操作。2.能否在教师指导下完成文件的命名。4.形成知识、思维、方法清单：  ★保存的本质：理解保存是将工作区中的临时数据转化为永久文件存储在磁盘上的操作。  ★文件命名规范启蒙：学习给文件起一个有意义的名字，这是信息管理素养的最初体现。  ▲操作闭环意识：将“保存”作为作品完成的必备步骤，形成良好的数字化工作习惯闭环。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员完成）：请同学们在刚才的奖状模板上，再添加一句颁奖词，例如“表扬你仔细观察！”。要求：使用文本框，将文字添加到“颁奖单位”下方的位置，并尝试改变一下这句话的字体颜色。（教师提供颜色按钮的简要指引：“看，这里有一个字母‘A’下面有颜色条的按钮。”）  2.综合层（大部分学生尝试）：鼓励已经完成基础层的同学，为自己的奖状再添加一朵梅花，并尝试调整两朵图片的大小和位置，让它们看起来更和谐。（提示：可以一朵大，一朵小；或者对称摆放。）  3.挑战层（学有余力学生选做）：小小设计师挑战：如果你觉得模板的边框颜色不喜欢，可以尝试在“素材”文件夹里，找一张其他颜色的边框图片，用“插入图片”的方法，将它插入，并调整到和原来边框一样大小覆盖上去吗？（此任务涉及图片覆盖与初步的图层概念，教师需个别指导。）  反馈机制：练习过程中，教师巡视，捕捉共性问题（如找不到颜色按钮、新插入的图片盖住了所有内容）。通过“学生演示”功能，请一位成功改变字体颜色和一位成功调整好两朵梅花位置的同学分享操作过程。同时，展示一两个布局特别有创意的作品，进行表扬。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘排版小能手’之旅就要结束了，我们收获满满。谁能当小老师，用‘先……然后……最后……’的顺序，带大家回忆一下制作一张电子奖状的步骤？”邀请12名学生简述流程，教师用板书关键词（打开→放文字→插图片→调位置→保存）进行结构化梳理。“看，这就是我们今天闯关的‘秘籍’！在这个过程中，我们不仅学会了新工具，更重要的是，学会了像设计师一样去规划、去调整。老师看到很多同学在让奖状变整齐时特别有耐心，这种认真对待作品的态度，比奖状本身更珍贵。”最后布置作业：“今天回家，可以给爸爸妈妈看看你的作品，也可以想想，如果我们要做一张‘阅读之星’的奖状，又该怎么做呢？”六、作业设计基础性作业（必做）：1.向家人演示并讲述如何打开自己保存的“梅花奖状”文件。2.在奖状上添加自己的班级信息。拓展性作业（建议完成）：使用今天学到的方法，尝试设计一张“家庭劳动小能手”奖状，获奖者可以是家人。可以使用软件中自带的剪贴画进行装饰。探究性/创造性作业（选做）：与美术课结合，画一幅你心中代表“表扬”或“优秀”的图案，并请家长帮忙用手机拍下来传到电脑上。尝试用这张自己画的图，作为奖状的主要装饰图案。七、本节知识清单及拓展  1.★文字处理软件：用于对文字、图片等进行编辑和排版的应用程序。我们今天使用的是它最基础的功能。  2.★文本框：一个可以放置在页面任意位置、独立输入和编辑文字的矩形区域。操作口诀：“找工具（A），拖出框，点里面，再输入。”  3.★插入图片：将计算机中存储的图片文件添加到当前文档中的功能。路径：通常通过“插入”菜单或工具栏按钮→“来自文件”→选择图片。  4.★对象选中：要对某个元素（文本框、图片）进行操作前，必须用鼠标单击它，使其周围出现控制点（小圆点或方点）。这是所有后续操作的前提。  5.★调整大小：选中对象后，将鼠标指针移动到其四周的控制点上，当指针变为双向箭头时，按住鼠标左键拖动即可改变对象大小。提示：拖动四角的控制点通常能保持图片不变形。  6.★移动位置：选中对象后，将鼠标指针移动到对象内部（非控制点），当指针变为四向箭头或十字箭头时，按住鼠标左键拖动即可移动对象。  7.★保存文件：将当前编辑的作品永久存储在计算机硬盘上的操作。重要性：未保存的作品在关闭程序后会丢失。习惯：编辑过程中应不时保存。1.docx★文件命名：保存时给文件起一个易于识别的名字，通常能反映文件内容。例子：“小明的梅花奖状.docx”就比“文档1.docx”好得多。  9.▲字体与字号：选中文字后，可以在工具栏上更改文字的字体（如宋体、楷体）和字号（大小）。这是美化文字的基本方法。  10.▲字体颜色：选中文字后，点击工具栏上的“字体颜色”按钮（通常是“A”下有颜色），可以为文字选择不同的颜色。  11.▲页面布局感知：制作奖状时，需要考虑文字、图片放在页面的哪个区域看起来更舒服，这涉及到初级的版面规划意识。  12.▲素材管理：知道完成任务所需的图片等材料放在电脑的哪个文件夹里，并能准确找到它，这是数字时代的一项重要能力。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从学生当堂提交的作品看，90%以上的学生能够完成包含姓名和至少一张图片的奖状，达成了知识与应用层面的基本目标。在课堂观察中，学生能准确回应“文本框用来干什么”等提问，表明核心概念初步建立。情感目标在作品展示环节表现突出，学生看到自己作品被展示时充满自豪感，评价同伴作品时也多使用“好看”、“整齐”等正向词汇。然而，能力目标中的“调整位置”一项，约三分之一的学生仍显吃力，作品元素存在明显偏移或重叠，这说明鼠标微操与空间布局能力需要更长时间的练习和更有针对性的设计来巩固。  （二）环节有效性评估：导入环节的实物奖状展示成功激发了学生的创作欲望，驱动性问题有效。“任务驱动”贯穿的新授环节整体流畅，尤其是将“插入图片”和“调整大小”合并为一个任务，符合技能关联性的认知逻辑，避免了步骤过于零碎。“魔法助手卡”在巡视中对少数学习进度慢的学生起到了关键支撑作用，体现了差异化。巩固环节的分层设计基本合理，但“挑战层”任务在课堂时间限制下，仅有极个别学生尝试，其设计更多是作为一种导向和激励存在，未来可考虑作为课后延伸项目。  （三）学生表现深度剖析：学生表现呈现出有趣的“性别模糊的兴趣分化”。并非所有学生都对“美化”感兴趣，一些学生更乐于精确地让元素