广东省教师教育类招聘考试真题库及答案

广东省教师教育类招聘考试练习题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某教师在讲解“分数的基本性质”时，先让学生通过折纸条、涂颜色的方式比较1/2、2/4、3/6的大小，再引导学生观察分子分母的变化规律，这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则答案：A解析：教师通过折纸条、涂颜色的直观操作帮助学生理解抽象概念，符合直观性原则中“利用学生的感官和已有经验，通过直接感知获得生动表象”的要求。2.根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C解析：埃里克森将学龄期（6-12岁）的发展任务定义为“勤奋对自卑”，此阶段儿童通过学习和完成任务获得能力感，否则易产生自卑。3.《广东省义务教育阶段学生作业管理指导意见》规定，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级每天书面作业完成时间平均不超过（）。A.60分钟B.45分钟C.30分钟D.90分钟答案：B解析：广东省明确要求小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过45分钟，初中不超过90分钟，体现“双减”政策落地要求。4.学生在学习“三角形内角和为180度”后，再学习“直角三角形内角和为180度”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习（类属学习）是将概括程度或包容范围较低的新概念归属到已有认知结构的适当概念中，“直角三角形”是“三角形”的下位概念。5.某教师在课堂上发现学生注意力分散，于是突然提高音量并暂停讲课，这种课堂管理策略属于（）。A.非言语线索B.合理组织教学C.言语提示D.最小干预原则答案：D解析：最小干预原则要求用最简短、最不干扰正常教学的方式处理问题，教师通过提高音量和暂停讲课（非激烈手段）重新集中学生注意力，符合此原则。6.《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的内容不包括（）。A.政治思想B.业务水平C.工作态度D.家庭背景答案：D解析：《教师法》第二十二条明确教师考核内容为“政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩”，家庭背景不属于考核范围。7.学生将“3×5=15”与“5×3=15”联系起来理解乘法交换律，这属于（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习答案：C解析：命题学习是学习概念之间的关系，乘法交换律（a×b=b×a）是两个概念（3×5和5×3）之间的关系，属于命题学习。8.某小学为提升学生劳动素养，组织学生参与校园种植、食堂帮厨等活动，这主要体现了劳动教育的（）。A.思想性B.实践性C.时代性D.综合性答案：B解析：劳动教育的实践性强调让学生动手操作、出力流汗，通过实际劳动获得体验，校园种植和食堂帮厨均为实践活动。9.根据加涅的学习结果分类，学生能运用勾股定理解决实际问题属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：B解析：智慧技能指运用概念和规则对外办事的能力，运用勾股定理（规则）解决问题属于智慧技能中的“规则应用”。10.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施训诫、口头批评等属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.强制措施答案：A解析：一般教育惩戒包括点名批评、口头训导、适当增加额外教学或班级公益服务任务等，适用于违规情节轻微的情形。11.某教师通过“课前预习任务单—课堂小组讨论—课后分层作业”的模式开展教学，这主要体现了（）。A.学生主体原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.反馈调节原则答案：B解析：分层作业根据学生学习水平差异设计不同难度任务，小组讨论关注学生个体参与，体现因材施教。12.学生在阅读《草船借箭》时，头脑中形成诸葛亮借箭的生动画面，这种心理活动属于（）。A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想答案：B解析：再造想象是根据语言描述或图样示意在头脑中形成相应新形象的过程，学生根据文本描述形成画面属于再造想象。13.某教师在单元教学结束后，通过设计“如果你是社区调解员，如何用本单元学习的法律知识解决邻里纠纷”的任务检测学生，这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.表现性评价答案：D解析：表现性评价通过观察学生在完成实际任务中的表现来评价学习成果，“解决邻里纠纷”是真实情境任务，属于表现性评价。14.《中国学生发展核心素养》框架中，“科学精神”的重点不包括（）。A.理性思维B.批判质疑C.责任担当D.勇于探究答案：C解析：“科学精神”包括理性思维、批判质疑、勇于探究；“责任担当”属于“社会参与”维度。15.某学生因考试失利情绪低落，教师引导其分析“努力程度”“学习方法”等可控因素，而非抱怨“题目太难”“运气不好”，这种心理辅导方法属于（）。A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.来访者中心疗法D.强化法答案：A解析：合理情绪疗法（ABC理论）通过改变不合理信念（如外归因）来调整情绪，教师引导学生关注可控因素（内归因），属于改变认知的合理情绪疗法。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）内容的有（）。A.爱国守法B.为人师表C.终身学习D.关爱学生答案：ABCD解析：2008年修订的规范包括“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六大内容。2.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生对教师的期望D.课堂的物理环境答案：ABCD解析：课堂管理受教师因素（领导风格、教学能力）、学生因素（群体规范、个体差异）、环境因素（班级规模、物理空间）共同影响。3.下列属于学习迁移的有（）。A.学会骑自行车后更容易学习骑电动车B.学习英语语法后对学习德语语法产生帮助C.学习数学中的“函数”概念后理解经济学中的“需求函数”D.学生因喜欢某教师而更努力学习该教师所授学科答案：ABC解析：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，D项是情感因素影响学习动机，不属于迁移。4.关于德育过程，下列说法正确的有（）。A.德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动和交往的过程C.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程D.德育过程是教育者单纯施加影响的过程答案：ABC解析：德育过程是教育者与受教育者共同参与的活动过程，并非单向施加影响，D错误。5.下列属于元认知策略的有（）。A.制定学习计划B.对学习过程进行监控C.调整学习方法D.复述学习内容答案：ABC解析：元认知策略包括计划策略（制定计划）、监控策略（过程检查）、调节策略（调整方法）；复述属于认知策略。6.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的课程理念包括（）。A.立足核心素养，彰显课程育人价值B.优化课程结构，强化学科关联C.精选课程内容，落实“双减”要求D.实施教学评一体化，促进学习方式转变答案：ABCD解析：2022版课标明确提出五大课程理念，包括上述四项及“增强课程实施的情境性和实践性”。7.学生心理发展的一般规律包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD解析：心理发展具有连续性与阶段性（如童年期到青年期）、定向性与顺序性（如动作发展从头部到下肢）、不平衡性（不同能力发展速度不同）、差异性（个体间发展水平差异）。8.下列属于教师专业发展途径的有（）。A.观摩优秀教师教学B.开展行动研究C.参加在职培训D.撰写教学反思日记答案：ABCD解析：教师专业发展可通过师范教育、入职培训、在职培训、自我教育（反思、行动研究）、同伴互助（观摩学习）等途径实现。9.关于课堂提问，下列做法合理的有（）。A.提问后等待3-5秒再叫学生回答B.对答错的学生直接指出错误并给出正确答案C.针对不同层次学生设计梯度化问题D.鼓励学生提出问题并组织讨论答案：ACD解析：对答错的学生应引导其自我修正，而非直接告知答案，B项不利于学生思维发展。10.下列属于教育法律责任归责原则的有（）。A.过错责任原则B.无过错责任原则C.公平责任原则D.连带责任原则答案：ABC解析：教育法律责任归责原则主要包括过错责任（最常用）、无过错责任（如学校设施致学生伤害）、公平责任（双方均无过错时分担损失）。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育的生物起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。（）答案：×解析：生物起源说认为教育起源于动物的生存本能（代表人物利托尔诺）；心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿（代表人物孟禄）。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：学习动机与学习效果呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效果的提高。3.教师对学生的期望越高，学生的发展就越好，这体现了罗森塔尔效应。（）答案：√解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）指教师的期望会影响学生的行为和成就，高期望促使学生向积极方向发展。4.综合实践活动课程是国家规定的必修课程，小学1-2年级每周不少于1课时，3-9年级每周不少于2课时。（）答案：√解析：《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确综合实践活动为必修课程，课时要求符合规定。5.德育中“晓之以理”对应的是道德认识的培养，“动之以情”对应的是道德情感的激发。（）答案：√解析：德育过程中，“晓之以理”通过讲解道理提高道德认识，“动之以情”通过情感体验激发道德情感，符合知情意行的培养规律。6.学生在课堂上主动提问，教师给予表扬，这属于负强化。（）答案：×解析：正强化是通过呈现愉快刺激（表扬）增加行为发生频率，负强化是通过撤销厌恶刺激（如免作业）增加行为频率，题干属于正强化。7.学校可以根据实际情况，自行决定是否开设国家课程中的地方课程。（）答案：×解析：国家课程是统一要求，地方课程由地方教育行政部门开发，学校需执行国家和地方课程，不得自行决定是否开设。8.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习的基本心理规律。（）答案：×解析：教育心理学研究学校教育情境中“学与教”的基本心理规律，包括学生、教师、教学内容、教学环境等互动过程。9.教师职业倦怠的核心症状包括情绪耗竭、去个性化和个人成就感降低。（）答案：√解析：马勒诗的职业倦怠三维度模型包括情绪耗竭（情感资源耗尽）、去个性化（冷漠对待学生）、个人成就感降低（自我评价下降）。10.教育法律关系的主体包括教育行政机关、学校、教师、学生和家长。（）答案：√解析：教育法律关系主体是指参与教育法律关系、享有权利和承担义务的自然人或组织，包括上述主体。四、简答题（每题6分，共30分）1.简述贯彻因材施教原则的基本要求。答案：（1）深入了解学生的个性特点和发展差异，包括兴趣、能力、学习基础等；（2）根据学生差异设计分层教学目标、内容和作业，如设置基础题、提高题、拓展题；（3）采用多样化的教学方法，如小组合作中异质分组，兼顾不同水平学生；（4）对特殊学生（如学困生、特长生）提供个别指导，制定个性化辅导计划；（5）评价时关注个体进步，而非横向比较，采用发展性评价方式。2.简述皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段及各阶段特征。答案：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作探索世界，获得客体永恒性（知道物体不在眼前仍存在）；（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能（用语言、表象表征事物），但具有自我中心性、不可逆性、不守恒性；（3）具体运算阶段（7-11岁）：能进行逻辑思维但需具体事物支持，获得守恒概念，思维具有可逆性；（4）形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维和假设-演绎推理，思维具有灵活性和系统性。3.简述《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的具体要求。答案：（1）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；（2）对学生严慈相济，做学生良师益友；（3）保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；（4）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；（5）关注学生个体差异，尤其关爱困难学生（如单亲家庭、学困生）。4.简述课堂问题行为的应对策略。答案：（1）预防策略：建立明确的课堂规则，合理组织教学（如教学节奏紧凑、内容有趣），关注学生需求（如调整座位、给予表现机会）；（2）干预策略：采用非言语线索（眼神示意、走近学生）、简短言语提示（“请专注听讲”）、最小干预原则（避免中断教学）；（3）矫正策略：对反复出现的问题行为，与学生沟通原因（如家庭问题、学习困难），制定行为矫正计划（如代币奖励法），联合家长共同干预；（4）发展策略：通过班级活动培养学生自律能力，增强集体归属感，从根本上减少问题行为。5.简述教学过程中教师主导作用与学生主体作用的关系。答案：（1）教师主导作用是指教师是教学活动的组织者、引导者，负责设计教学目标、选择教学方法、调控教学进程；（2）学生主体作用是指学生是学习的主动参与者，通过自主探究、合作交流建构知识；（3）二者辩证统一：教师主导是学生主体的前提（如提供必要指导），学生主体是教师主导的目的（促进学生发展）；（4）避免两种极端：既反对“教师中心论”（忽视学生主动性），也反对“学生中心论”（忽视教师引导）；（5）实践中应通过启发式教学、问题导向学习等方式实现两者有机结合。五、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：某小学五年级数学课上，王老师讲解“多边形内角和”时，先让学生计算三角形（180°）、四边形（360°）的内角和，然后提问：“五边形内角和是多少？”学生小李回答：“540°，因为三角形180°×1，四边形180°×2，五边形应该是180°×3。”王老师点头说：“有道理，那六边形呢？”学生小张补充：“180°×4=720°。”王老师继续引导：“观察这些结果，能发现什么规律？”学生讨论后总结：“n边形内角和=（n-2）×180°。”王老师随后让学生用量角器测量不同多边形验证结论。问题：结合教学原则和学习理论，分析王老师的教学行为。答案：（1）贯彻了启发性原则：王老师通过提问（“五边形内角和是多少？”）、引导观察（“发现什么规律？”）激发学生主动思考，而非直接灌输结论，符合“引导学生独立思考，发展逻辑思维能力”的要求。（2）体现了建构主义学习理论：学生在已有知识（三角形、四边形内角和）基础上，通过观察、归纳（小李、小张的推理）建构n边形内角和公式，符合“知识是学习者主动建构”的观点。（3）运用了循序渐进原则：从三角形到四边形、五边形、六边形，由简单到复杂逐步推进，符合学生认知发展顺序。（4）注重理论联系实际：让学生用测量工具验证结论，将抽象公式与实际操作结合，帮助学生理解公式的普适性。（5）发挥了教师主导与学生主体作