小学英语四年级上册Unit 12整合复习课教学设计：基于知识清单的素养导向教学

小学英语四年级上册Unit12整合复习课教学设计：基于知识清单的素养导向教学一、教学内容分析the...?in/on/under/near...，定位为小学英语四年级上学期的单元整合复习课。复习内容涵盖PEP教材Unit1“Myclassroom”与Unit2“Myschoolbag”的核心语言知识，旨在引导学生在结构化、情境化的活动中，实现对碎片化知识的深度整合与迁移应用。从知识技能图谱看，本课涉及关于教室设施、学习用品的关键名词（如classroom,window,light,Englishbook,mathsbook等）、询问与描述物品位置的核心句型（“What’sinthe...?Whereisit?It’sin/on/under/near...”）以及简单的方位介词运用。其认知要求从简单的“识记”与“跟读”跃升至“理解”与“在真实情境中应用”，是学生从词汇短语学习转向简单对话交际的重要枢纽。在过程方法路径上，本复习课将摒弃机械操练，强调通过任务型语言教学法和交际法，引导学生在完成“规划理想教室”、“整理书包比赛”等探究性活动中，自然运用语言，体验“用语言做事”的过程。其素养价值渗透点在于：通过描述身边的学习环境与物品，培养学生细致的观察力与空间逻辑思维；在小组合作完成任务的过程中，强化其规则意识、协作精神与有序管理个人物品的良好习惯，潜移默化地渗透审美教育与生活教育，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生经过三年级的英语启蒙，已积累一定词汇量，对英语课堂活动充满兴趣，具备简单的模仿和跟读能力。然而，学生个体差异显著，部分学生可能存在已有基础与障碍：一是词汇发音易混淆（如“light”与“right”），二是方位介词的概念与应用不够清晰，三是将孤立的单词转化为有意义句子的能力较弱。他们的兴趣点在于游戏、竞赛和与自身生活经验紧密相关的情景。过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的FreeTalk观察学生旧知激活状态；在新授的各个任务中，通过巡视倾听、采集小组讨论样本、分析任务单完成情况，动态把握不同层次学生的理解与产出水平。基于此，教学调适策略为：为学习基础较弱的学生提供图文并茂的“词汇银行”和句型模板作为表达支架；为能力较强的学生设计开放性的拓展问题与创造任务；通过异质分组，让不同特点的学生在合作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标is...?s...够通过系统梳理与情境应用，牢固掌握Unit12涉及的核心词汇（约20个）与重点句型（询问及描述位置）。具体表现为，能准确认读、拼写重点词汇，并能在模拟的或真实的教室、书包管理情境中，综合运用“What’sin/whereis...?It’s...”等句型进行连贯、得体的简短对话，实现从知识识记到情境化输出的跨越。  能力目标：重点发展学生的综合语言运用能力与信息整合能力。学生能够在教师搭建的“脚手架”支持下，完成诸如“根据指令找出物品”、“向同伴介绍自己的书包物品摆放”等听力理解与口语表达任务；并初步尝试通过观察、归类，制作简单的个人学习物品分类清单，将语言学习与实际生活管理能力相结合。  情感态度与价值观目标：激发学生对校园生活的热爱之情，培养其爱护学习环境、有序整理个人物品的良好习惯。在小组合作任务中，鼓励学生积极倾听同伴意见，愿意分享自己的设计想法，体验协作带来的成就感，树立“自己的事情自己做”的责任意识。大家不妨想想，“一个整洁的书包是不是能让我们的学习更有效率呢？”  科学（学科）思维目标：着力培养学生在英语学习中的归纳推理与空间逻辑思维。引导学生通过对比、分类（如学习用品的科目分类），自主发现语言规律；通过绘制简易方位图或进行空间描述，锻炼其将抽象方位概念与具体实物关联的逻辑表达能力。我们将一起玩一个“侦探游戏”，根据线索推理物品的位置。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控与反思的学习习惯。通过使用教师提供的简易“口语交际评价量表”（如：声音响亮、句型正确、有礼貌），进行同伴互评；在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课所用到的“归类记忆”、“情景联想”等学习策略，思考“我今天在哪个活动中学到的最多？”，从而提升其学习策略意识。三、教学重点与难点in...?is...?s...合的情境中，熟练、综合地运用Unit1和Unit2的核心句型“What’sin...?”和“Whereis...?It’s...”进行问答交流。确立依据是，这两组句型是贯穿两个单元的语法主干和交际核心，是《课标》在“人与自我”主题范畴下“学校生活”子主题中对学生用英语处理日常事务的基础能力要求，也是后续学习更复杂描述性语言和对话的基石。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中流畅使用这些句型，是衡量学生是否将知识内化为能力的关键标尺。  教学难点：在于学生对方位介词（in,on,under,near）的准确理解和在动态、复杂情境中的灵活运用。预设依据源于学情分析：介词概念相对抽象，中文与英文的空间表达习惯存在差异，易受母语干扰产生“It’sonthedesk’sleft”这类错误。同时，当需要描述多个物品的不同位置时，学生易出现思维混乱和表达不清。突破方向在于，设计多层次、可视化的操作活动（如实物摆放、贴图游戏），将抽象方位具体化，并在巩固环节设计梯度练习，从单一位置描述过渡到多物品空间关系描述。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含两个单元的词汇闪电记忆游戏、虚拟教室场景图、动画对话示范。准备实物教具：一个书包、若干书本（英语书、数学书等）、文具（尺子、铅笔盒等）、一个玩具盒。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（A基础巩固型/B综合应用型/C创意拓展型）、小组活动卡片（画有不同教室区域或书包内景的空白图）、“口语之星”小奖贴。2.学生准备2.1复习与物品：复习Unit12的单词表；携带自己的英语书、数学书和一样自己喜欢的文具。2.2预习任务：简单画一画“我梦想中的教室”或“我的书包里有什么”草图。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为四个大组区域，便于小组合作与活动。3.2板书记划：黑板左侧预留“WordBank”区，中间为主情境图区，右侧为“SentenceTower”句型支架区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持自己的书包，面带神秘地走进学生中间。“Goodmorning,class!Look,thisismy‘magicschoolbag’.Canyouguess,what’sinit?”邀请几名学生触摸或猜测，并用英语说出可能物品，自然引出“Englishbook”,“pencilbox”等词汇。随后，教师将书包里的几样物品（一本书、一把尺子、一个玩具小汽车）随意放在讲台上。2.问题提出与目标呈现：教师指着讲台上散落的物品，创设问题情境：“Ohdear,mythingsaremessy.Thecarisunderthebook,therulerisonthechair.我的东西有点乱，谁能帮帮我，用英语清楚地说出每样东西在哪里？我们怎样才能把自己的教室和书包整理得井井有条，并用英语自信地介绍呢？”由此引出本节课的核心驱动问题：“Howcanweintroduceourselvesanddescribeourclassroomclearlyandconfidently?”3.路径明晰与动机激发：教师利用课件呈现本节课的“探险地图”：“Today,we’llbe‘ClassroomDetectives’and‘OrganizationExperts’.First,we’llreviewallthekeywordsthroughafungame.Then,we’lllearntoaskandansweraboutpositionslikesuperdetectives.Finally,we’lldesignourowntidyclassroomorschoolbagingroups!Areyoureadyforthechallenge?”以此勾勒学习路线，激发学生参与热情。第二、新授环节任务一：词汇唤醒与归类竞赛教师活动：教师首先开展“QuickFlash”游戏，快速闪现Unit12的单词图片，要求学生抢答。随后，提出归类挑战：“Now,let’ssortthemout!Allthesewordscanfindtheir‘home’.Whichonesareabouttheclassroom?Whichonesareaboutschoolthings?Workwithyourpartnerin1minute.”教师巡视，聆听学生的分类标准，对将“light”归为教室物品、“storybook”归为学习用品等正确归类给予即时肯定。最后，教师在黑板“WordBank”区画出两个房子，分别标为“MyClassroom”和“MySchoolbag”，邀请小组代表上台粘贴单词卡。学生活动：学生集中注意力参与闪电抢答，大声说出单词。随后与同桌快速讨论，将课件上或单词卡片上的词汇进行分类。小组代表上台完成单词归类贴图，其他学生可以补充或修正。即时评价标准：1.反应速度与发音准确性（抢答环节）。2.归类逻辑是否清晰合理。3.小组合作时是否人人参与、有序讨论。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇归类记忆法：将分散的单词按主题（如教室、文具）归类，能形成语义网络，大幅提高记忆效率。教学时可引导学生发现，有些词如“book”，可通过添加“English”、“maths”、“story”等前缀细化，这是词汇拓展的重要方法。★名词单复数初步感知：在归类过程中，教师可有意呈现“desk/desks”,“book/books”的对比，不深入讲解语法，但让学生通过听和看，初步感知复数形式通常在词尾加s的现象。可以说：“Look,onebook,manybooks.The‘s’heretellsustherearemorethanone.”▲易混淆词辨析：针对“light/right”,“near/here”等发音易混词，教师需在此环节通过夸张口型、对比朗读进行强化。例如：“Watchmymouth,‘light’（嘴角咧开），‘right’（嘴唇更圆一点）。”任务二：核心句型支架构建教师活动：教师利用课件呈现一个虚拟的、略显凌乱的教室场景图，指着图中一本在椅子下的书，示范提问：“WhereistheEnglishbook?”引导学生观察并回答：“It’sunderthechair.”教师将句型“Whereisthe___?It’s___the___.”板书在“SentenceTower”区域。接着，教师变换物品和位置（如尺子在桌子上方），提问：“Whereistheruler?”，并引导学生使用不同介词回答。然后，教师指向书包图片，切换句型：“What’sintheschoolbag?”，引导学生用“AnEnglishbook,amathsbookanda...”来列举。学生活动：学生观察虚拟场景，跟随教师引导进行集体和个别的句型应答练习。模仿教师的语音语调，尝试用不同的介词（on,in,under,near）描述不同物品的位置。在“What’sin...?”环节，尝试回忆并说出多种物品名称。即时评价标准：1.能否听懂问题并给出方位正确的回答。2.介词使用是否准确。3.在列举物品时，语音是否清晰，尝试使用“and”进行连接。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：本课两大核心问句“What’sin...?”（询问存在）和“Whereis...?”（询问位置）及其答句构成了描述场景的基本语言框架。要强调问句中的介词（in）和答句中介词（in/on/under/near）的不同功能。★方位介词的具象化理解：介词是难点。教师需结合大量实物演示：将铅笔放在书里（in）、上面（on）、下面（under）、旁边（near）。可以请学生上来操作并描述：“Putthepencilonmyhand,please.Now,whereisit?”让思维可见。▲问答逻辑的完整性：引导学生注意问答的配对和完整性。回答“Whereisthepen?”时，必须包含“位置介词+地点名词”两部分（It’sinthepencilcase），仅说“It’sin”是不完整的。这培养了语言的逻辑严谨性。任务三：听力微技能训练——“侦探找物”教师活动：教师发布“侦探任务”：“Now,youarealllittledetectives.Listencarefullytomycluesandfindoutwherethemissingeraseris.”教师描述一段包含多个方位信息的短对话或独白（如：“Theeraserisnotinthepencilbox.It’snotonthedesk.Look!It’sneartheEnglishbookunderthechair.”），语速适中，重复关键信息。播放或讲述完毕后，教师出示几个相似场景图，让学生选择正确的一项。接着，进行更复杂的听力任务：播放一段关于书包里有什么的对话，要求学生完成学习任务单上的“Listenandtick”练习。学生活动：学生扮演小侦探，全神贯注地聆听教师的描述或录音，捕捉关键方位词和物品名词。根据听力信息，在多项选择中找出正确答案或是在任务单上勾出听到的物品。完成后与同桌交换检查。即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否抓住关键信息词（物品名、方位词）。2.任务单完成的准确率。3.核对答案时能否用英语简单说明依据（如：“Iheard‘nearthebook’.”）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：关键词捕捉：在听描述位置的语段时，要快速抓取“物品名称”和“方位介词+地点”这两类核心关键词。这是应对此类听力任务的核心技巧。可以告诉学生：“你的耳朵要像雷达一样，专门搜索那些‘什么东西’和‘在哪儿’的信号。”▲信息处理与短时记忆：此任务训练学生在连续语流中筛选、记忆并处理多个关联信息的能力。对于较复杂描述，鼓励学生在听时用手指在桌上或脑海中简单比划方位关系，将听觉信息转化为空间图像。★从听到说的桥梁：听力输入是高质量口语输出的前提。学生通过听地道的对话，内化句子的节奏、语调以及信息组织方式，为后续自己的表达积累“语感”。任务四：综合情景模拟演练——“整理小达人”教师活动：教师将学生分为四人小组，每组分发一张“空白教室一角”或“空书包内部”的图片卡片和一些可粘贴的物品小贴纸。布置任务：“Yourgroupisadesignteam.Pleaseworktogetherto‘tidyup’yourpicture.Decidewheretoputthedesk,chair,books,bag,etc.Then,prepareashortpresentation.Onestudentcanask‘What’sinourclassroom/schoolbag?’andothersanswer.”教师提供语言支架海报，并巡视指导，重点帮助有困难的小组启动对话，鼓励能力强的小组添加更多描述性语言（如：“It’sanice,cleanclassroom.”）。学生活动：小组成员协商讨论，共同决定物品的摆放位置，并将贴纸贴在卡片相应位置。然后，分工合作，练习一段小组展示对话。讨论和练习过程中，要求尽量使用英语。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序、有效。2.物品摆放设计是否合理、有创意。3.准备的口语展示是否涵盖了核心句型，表达是否清晰、流畅。形成知识、思维、方法清单：★语言综合应用能力：此任务要求学生将词汇、句型在真实的小组合作任务中整合运用，是实现“用语言做事”的关键环节。它模拟了真实生活中需要协商、规划和表达的复杂情境。★合作学习与交际策略：在合作中，学生需要学会用简单的英语进行协商（“Let’sputthedeskhere.”“OK!”）、求助（“Howtosay‘图画书’?”）和分配角色。这是重要的社会性学习过程。▲从准确到流利再到恰当：在确保语言准确性的基础上，鼓励学生追求表达的流利度和在小组语境下的恰当性。例如，提问时要有礼貌（“Excuseme,what’sinyourpicture?”），回答时可以加上表情和手势，使交流更自然。任务五：个性化书写与展示——“这是我的小世界”教师活动：在小组演练后，教师邀请23个小组上台展示他们的设计并作介绍。教师和台下学生一起担任评委，根据“口语之星”评价量表（内容准确、声音响亮、合作默契）进行点赞。随后，教师引导学生从口头输出过渡到笔头巩固：“Youalldidgreatjobstalkingaboutyourdesigns.Now,let’swriteitdowntomakeitclearer.”教师在课件上呈现写作框架：“Thisismy______.The______is______the______.The______andthe______arein/onthe______.”学生可根据自身水平，选择描写小组的设计或自己的书包/课桌。学生活动：部分小组上台展示，其他学生认真观看并按照标准给予评价。然后，所有学生进入个人书写时间，根据教师提供的框架，完成24个句子，描述一个场景。写完后，可以与同桌互相朗读、检查。即时评价标准：1.展示小组的配合度与表现力。2.书面句子中，单词拼写、介词使用、句子结构是否基本正确。3.同桌互检时能否发现并友好地指出明显错误。形成知识、思维、方法清单：★说写结合，巩固输出：书写是将内部语言精确化、规范化的过程。通过框架辅助写作，能帮助学生巩固句法结构，建立书面表达的自信。这是对口语输出的重要补充和深化。★多元评价与相互学习：通过展示与同伴互评，学生不仅是被评价者，也成为评价者。这能提升其批判性倾听能力和鉴赏能力，从同伴的展示中学习新的表达方式或创意。▲个性化表达的萌芽：在框架基础上，鼓励学有余力的学生添加一两个个性化的词汇或形容词（如：“ayellowruler”,“nearthenicewindow”），为未来的创造性写作埋下种子。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性巩固。1.基础层（全员必做）：完成学习任务单A部分。内容为“看图选词填空”和“根据图片，连线问答句”。例如，给出一张“书在桌下”的图片，从in/on/under/near中选择正确介词填空；或将“Whereistheball?”与“It’sunderthechair.”的图片连线。反馈：通过投影仪快速核对答案，针对共性错误（如on/under混淆）进行即时讲解。2.综合层（大部分学生挑战）：完成学习任务单B部分。设置一个小短文填空，描述一个“TidyRoom”，其中有5处空格需要填入正确的物品名词或方位介词。或者，提供一张更为复杂的教室场景图，让学生与同伴进行“你问我答”的对话练习，需涉及至少三组问答。反馈：请一对学生上台示范对话，教师点评其语言准确性和问答的流畅性；短文填空则同桌交换批改后，教师讲解难点。3.挑战层（学有余力学生选做）：任务单C部分为开放性问题：“Designyourdreamstudycorner.Drawitandwriteatleast3sentencestointroduceitinEnglish.”或者，“Findthedifferences:paretwoclassroompicturesandtellyourpartnerinEnglishwhat’sdifferent.”反馈：邀请完成的学生分享他们的设计或发现，教师给予创造性评价，并将其作品展示在班级英语角，供大家课后学习。第四、课堂小结  首先，引导学生进行知识整合。教师提问：“Todaywereviewedalot.Canyoutellme,whatarethetwomostimportantquestionswelearnedtoaskaboutthings?”引导学生齐声说出“What’sin...?”和“Whereis...?”。然后，请一位学生上台，利用黑板上的“WordBank”和“SentenceTower”，以思维导图的形式简要梳理本节课的核心内容。  其次，进行方法提炼与元认知反思。教师引导：“当我们想要描述一个地方有什么、东西在哪里时，我们可以怎么做？”引导学生总结出“先归类单词、再套用句型、最后设计情景”的学习路径。并请学生思考：“今天的哪个活动让你觉得最有帮助？是单词游戏、侦探听力，还是小组设计？”鼓励学生分享自己的学习策略感受。  最后，布置分层作业并建立联系。“今天的作业有三个级别，请根据自己的情况选择：1.（必做）听读Unit12课文，并用英语向家人介绍你的书包里有什么。2.（选做）拍摄一张你书桌的照片，用今天学的句型写3句话描述它。3.（挑战）如果你是小老师，如何用英语教一年级小朋友整理文具？试着设计一个简单的指令游戏。下节课，我们将带着这些成果，一起走进Unit3，学习如何谈论我们的朋友们！”六、作业设计基础性作业：1.听录音，跟读Unit1和Unit2的“Let’stalk”部分对话各3遍，要求语音语调模仿到位。2.抄写本节课梳理的核心句型（What’sin...?Whereis...?It’sin/on/under/near...）各2遍，并自选2个物品和2个地点造句。拓展性作业：3.“MyTidyDesk”图文介绍：画一画自己整理好的书桌，并用至少5句话在图画旁边进行英文描述（需用到“Thereis/are...”和方位介词）。4.情景对话创编：与一位同学或家人合作，创编一个关于寻找丢失的文具（如橡皮、尺子）的简短对话，并尝试表演出来。要求对话不少于4个回合。探究性/创造性作业：5.小小调查员：用英语采访3位同学或家人，了解他们书包里最喜欢的一件学习用品是什么，以及为什么喜欢它。用表格或图画记录调查结果，并准备在下次课上做一句话分享（如：Mike’sfavouriteishisruler.It’slongandblue.）。6.设计双语标识：为我们的教室设计23个英文标识牌，提醒大家保持整洁（如：Putthebooksintheshelf.Keepthedeskclean.）。可以配上图画，制作成实物卡片。七、本节知识清单及拓展1.★核心主题词汇群：本课整合了“教室”与“学习用品”两大主题词汇。教室类需掌握：classroom,window,door,blackboard,light,picture,floor,wall,teacher’sdesk。学习用品类需掌握：schoolbag,Englishbook,Chinesebook,mathsbook,storybook,pencil,pen,ruler,eraser,crayon,pencilbox。记忆时建议按主题分类记忆，并可尝试为每类词画一幅主题思维导图。2.★核心交际句型对：1）询问某处有什么：What’sin+地点（theclassroom/yourschoolbag）?回答用：A/An...anda/an...或直接列举物品。2）询问单个物品位置：Whereis+物品（theruler/myeraser）?（单数）Whereare+物品（thebooks）?（复数，初步感知）回答用：It’s+方位介词+地点.（单数）They’re+方位介词+地点.（复数）。3.★方位介词四兄弟：in（在…里面），on（在…上面，表面接触），under（在…正下方），near（在…附近）。这是小学阶段最基础的方位介词，理解的关键在于实物演示和空间想象。易错点：on强调表面接触，书在桌面上用on；under是正下方，球在桌腿旁用near而非under。4.▲名词单复数的雏形：在真实运用中，学生会自然接触到名词复数。当物品不止一个时，名词词尾常加s（如books,pencils,desks）。本课不要求掌握复数句型，但要有听和读的感知。教师可提示：“当你说很多本书时，给book加上一个小尾巴‘s’，听起来更像英语哦！”5.★“a”和“an”的用法区别：这是贯穿始终的细节。a用于辅音音素开头的单词前（abook,aruler）；an用于元音音素开头的单词前（aneraser,anEnglishbook）。关键是听发音，而不是看字母。例如“umbrella”虽然是u字母开头，但发音是/ʌmˈbrelə/，以元音/ʌ/开头，故用an。6.★听力微技能：定位关键词：在听与位置、物品相关的对话时，要训练耳朵像雷达一样快速捕捉两类核心词：1）物品名称（即名词）；2）方位关系（即介词短语）。抓住了它们，就抓住了对话的主要信息。7.▲从句子到语篇的过渡：在描述一个场景时，鼓励学生尝试将几个简单句用“and”连接起来，形成连贯的表述。例如：“Thisismydesk.TheEnglishbookisonthedesk.Therulerisinthepencilbox.”可以升级为：“Thisismydesk.TheEnglishbookisonit,andtherulerisinthepencilbox.”这为将来的段落描写打下基础。8.★学习策略：情景联想记忆法：记忆单词和句型时，不要孤立背诵。想象一个你熟悉的教室角落或你的书包，尝试用英语“说出”里面每样东西的名字和位置。将语言与生动的画面和亲身经历联系起来，记忆会更牢固。9.▲文化小贴士：教室文化差异：拓展了解，不同国家的教室布置可能有不同特点。例如，有些国家的教室桌椅常摆成圆圈或小组形式，鼓励讨论；有些则更整齐排列。可以引导学生观察中外教室图片的异同，用简单的英语说说（“Inthispicture,thedesksareingroups.”），培养文化对比意识。10.★评价与反思：我学会了什么？：引导学生建立简单的学习档案意识。本节课后，可以问自己三个问题：1）我能说出至少10个教室或文具单词吗？2）我能用“Whereis...?”问路或找东西吗？3）我能向别人简单介绍我的书包或书桌吗？根据回答，明确自己的掌握情况，制定后续复习重点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：回顾本课，预设的知识与能力目标基本达成。通过观察“当堂巩固训练”的完成情况，约85%的学生能准确完成基础层练习，表明核心词汇与句型得到了有效巩固；在小组展示环节，多数小组能运用目标语言进行连贯展示，体现了综合应用能力的提升。情感目标在“整理小达人”任务中表现突出，学生们在设计时展现出对整洁有序的追求，合作过程中的协商与鼓励也时有可见。然而，元认知目标的达成度略显不足，仅有部分学生在小结环节能主动反思学习策略，多数仍需教师引导。这提示我，在未来的教学中，需要更早、更显性地渗透策略教学，并提供反思模板，如