（2026春新版本） 苏教版科学三年级下册全册教学设计

第一单元观测天气第1课气温有多高【教学目标】科学观念1.知道气温是重要的气象要素，气温可以用气温计测量。2.明确气温的常用单位是摄氏度，用符号“℃”表示。科学思维1.通过比较、分析测量数据，发现气温随地点和时间变化的规律。2.培养观察和对比分析能力，训练数据分析与归纳，建立科学测量的思维意识。探究实践1.学会正确使用气温计测量气温，能规范、准确地读出气温计示数并进行记录。2.分组完成同一地点，不同时间的气温测量，描述气温的变化。态度责任1.意识到标准化测量对准确描述天气的重要性。2.养成认真规范操作、严谨记录数据的科学态度。【教学重难点】重点：学会用气温计测量气温并描述气温的变化。难点：理解影响气温变化的因素；认识标准化测量对气温数据准确性和可比性的重要性。【教学准备】教学课件(含实验视频：认识气温计、测量气温)、气温计模型、气温计等。【教学过程】教学环节教学活动探究新知(5分钟)1.情境导入，激发探究欲。少户外活动吗?冬天寒潮来了，家里的暖气会调高温度吗?2.引出课题。聚焦核心问题：我们该如何准确知道气温有多高?气温会随着时间和地点发生变化吗?展示气温计图片，引出课题《气温有多高观察实践(25分钟)1.观察构造。教学环节教学活动观察实践(25分钟)示范读写示例(如二十摄氏度写作20℃,零下六摄氏度写作-6℃),分组练习读数，教师巡视纠正错误。的变化呢?气温变化有规律吗?(从早晨到中午再到傍晚，温度从低到高再到低。)强调气温计的使用方法：手持气温计，注意不要接触液泡；待液柱稳定后读①同时在校园的不同地方(草地上、水泥地上、阳光下、背阴并记录下来。②在同一地点测量并记录一天中不同时间(7:00、14:00、18:(用时较长，结合实验视频)的气温不同。气温变化受日照、地面反射影响。(3分钟)拔高度而变化吗?阅读分析(5分钟)通。这是世界气象组织规定的标准。2.引导学生思考并讨论：为什么安装百叶箱要有这些要求呢?(百叶箱的所有数据，才是准确、可靠的，才能用于天气预报、气候观察。)拓展任务(2分钟)实践任务：一天中什么时候气温最高?请同学们利用周末在家时间，每隔2小时测一次同一地点(如阳台阴凉处)的气温并记录，同时通过查阅天气资料，了解当地一天中气温的最高点，画出折线图，并在下节课堂上分享。教学环节教学活动单位：摄氏度(℃)构造：刻度、液柱、液泡读写影响因素：日照、地面反射、海拔高度「离地面约1.5米箱门朝北习题设计见《小学创新作业本科学三年级下(SJ版)》【教学反思】本节课以“气温测量”为核心，紧扣学生日常生活经验展开教学。整体设计注重“做中学”,通过层层递进的活动，帮助学生从感知气温走向科学测量，初步建立规范测量的科学意识。从高温预警、寒潮预警等学生熟悉的天气事件切入，引导学生分享自身对冷暖的体验，迅速将学习与生活经验相连，激发了了解“气温到底有多高”的内在动力。“认识气温计”与“分组测量”两大实践环节，让学生有充足的时间动手观察、练习读数、记录数据和实地测量，符合三年级学生喜好动手、乐于体验的心理特点，在实践中掌握了核心技能。但分组测量活动时，学生易因兴奋而忽略操作规范(如手持液泡、读数姿势不标准),或在不同测量点之间跑动喧哗。下次需在活动前更明确小组分工与纪律要求，并安排“监督员”角色，强化有序探究的习惯。教学不能仅停留在操作层面，更通过“同一地点不同时间”、“同一时间不同地点”的对比测量，引导学生自主发现气温变化的初步规律，并结合高山与平原的对比图，启发学生思考海拔等因素对气温的影响，促进了分析、比较等科学思维的发展。通过介绍百叶箱的设计原理与安装要求，将“数据可比性”等抽象的科学思想具体化、形象化，使学生深刻体会到科学测量中规范要求的重要性，为后续严谨的科学探究打下基础。布置“绘制一日气温变化折线图”的周末任务，将课堂学习自然延伸到日常生活，鼓励学生持续观察、记录与分析，使科学探究成为生活的一部分，增强了学习的持续性和应用性。第2课雨有多大【教学目标】科学观念1.知道云量是重要的气象要素，能描述云量并根据云量来判断天气，了解云量与降雨的密切关联。2.明确降雨量的测量工具(雨量器)和计量单位(毫米)。科学思维1.通过制作和使用雨量器，培养动手实践与科学测量的思维。2.能根据测量数据判断降雨量等级，发展数据分析与归纳能力。探究实践学会制作简易雨量器，掌握其正确使用方法，能规范记录降雨量数据。态度责任1.体会科学测量在认识天气现象中的准确性和重要性。2.认识降雨对生产生活的重要性，树立合理利用降水资源、保护水资源的观念。【教学重难点】重点：根据云量和降水量描述天气；学会使用雨量器测量降雨量，并能够准确描述降水强度。难点：理解如何根据云量区分晴天、多云、阴天；能正确使用自制的雨量器测量出降雨量。【教学准备】教学课件(含实验视频：做一个雨量器)、塑料瓶、剪刀、100毫米标尺、透明胶带、标准雨量器模型等。【教学过程】教学环节教学活动探究新知(3分钟)1.谈话导入，激发探究欲。互动提问：下雨时，我们用眼睛看、耳朵听，能准确知道雨有多大吗?引导学2.引出课题。展示小雨、大雨、暴雨场景图片，提问：怎样才能精确知道雨下得有多大?引(15分钟)活动1:估算云量。(5分钟)为晴天；云量间为多云；为阴天。教学环节教学活动(15分钟)2.引导学生判断课件中两张图片上显示的天气哪种情况小，怎样才能准确知道降雨量呢?②提问：为什么降雨量用高度(毫米)而不用体度不同，而用高度计量能实现标准化，让不同地方的测动手实践(10分钟)“0”刻度线处。阅读分析与讨论(4分钟)1.展示24小时降雨量等级表格，讲解不同等级降雨量的划分标准(微量降雨<0.1毫米、小雨0.1～9.9毫米、中雨10.0～24.9毫米、大雨25.0～49.9毫米、暴雨50.0～99.9毫米、大暴雨100.0～249.9毫米、特大暴雨≥250.0毫米)。生活分别有什么影响?学生结合生活经验讨论交流，理解不同能引发积水、洪涝等灾害)拓展实践(8分钟)②讨论：为什么测量结果会不一样?可能的误差来源有哪垂直、漏斗倒扣不紧密、读数时视角偏差等)续的降雨情况，以验证谚语的准确性。(原创力文档教师的小助手)教学环节教学活动第2课雨有多大1.云量的划分：1.云量的划分：晴天多云阴天2.降雨量单位：毫米习题设计见《小学创新作业本科学三年级下(SJ版【教学反思】本节课以“如何准确知道雨有多大”这一生活问题为线索，引导学生从感官判断走向科学测量，有效构建了关于降雨量的科学认知。“探究新知”环节从学生“看雨、听雨”的直接经验出发，通过对比小雨、暴雨的图片，自然引出精确测量的必要性，成功激发了探究内驱力。“观察讨论”将抽象概念具体化、操作化，并通过分析云量与降雨的关系，初步建立了“观云识天气”的科学联系。部分学生在判断图片天气时，能结合云的颜色和厚度进行描述，展现了细致“动手实践”和“拓展实践”环节让学生亲历制作、使用简易雨量器的全过程，极大地满足了其动手创造的需求。但在分组制作过程中，裁剪时的安全事项、标尺粘贴的垂直度、漏斗倒扣的紧密性等关键点均需老师在巡视时及时指导。模拟测量后，数据差异引发的关于“误差来源”的讨论，是本课培养严谨科学思维的关键点，应给予更充分的交流时间，引导学生深入思考“如何改进工具以提高测量准确性”。“阅读分析与讨论”环节结合降雨量等级表格，引导学生分析不同强度降雨的利弊，将数据学习与生活影响、灾害防范意识相结合，促进了科学观念与社会责任的融合。“拓展实践”引导学生验证气象谚语，巧妙地将课堂学习延伸至对日常天气现象的持续观察，弘扬了传统文化中的科学智慧。应在下节课预留专门时间进行分享与讨论，避免任务流于形式。第3课刮什么风【教学目标】科学观念1.知道风向指的是风吹来的方向，可以用风向标、风袋等工具测量。2.知道风力的大小与风速有关，风速可以用风速仪来测量。科学思维培养基于工具观测和数据记录的科学思维，建立“现象—测量一分析”的认知逻辑。探究实践1.掌握风向标、风袋的使用方法，能准确判断风向。2.学会制作纸杯风速仪，并用其测量风力。3.学习《风级歌》,能根据风吹到物体上产生的现象判断风级，理解标准化测量的意义。态度责任增强对自然现象的探究兴趣，认识到风对人类生活的影响，树立关注天气、适应环境的意识。【教学重难点】重点：学会使用风向标和风速仪测量风向和风力，能规范、准确地记录和分析数据。难点：理解风力与风速之间的关系，并能正确使用风向标和纸杯风速仪观测风向、风力。【教学准备】教学课件(含实验视频：做一个纸杯风速仪)、风向标、风袋、纸杯、竹签、吸管、剪刀、胶水、计时器、黑色马克笔等。【教学过程】教学环节教学活动探究新知(5分钟)怎样描述风呢?②感官体验：引导学生分享生活体验(如头发飘动、树叶摇晃、旗帜飘扬),2.引出课题。追问：我们能感受到风，但怎么准确观测风的大小和方向呢?结合学生疑引出课题《刮什么风》,明确本节课核心任务：学习风向和风力的测量方法。观察实践(23分钟)1.认识风向：展示方位图，讲解东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个常见方位，强调“风向是风吹来的方向”(如东风是从东方吹来教学环节教学活动观察实践(23分钟)活动2:室外观测风向。(8分钟)1.带领学生到室外，分组发放风向标、风袋，明确任务：用工具观测当前风向。教师巡视指导，纠正操作误区(如保持工具稳定、准确1.讲解：风的强度叫作风力。风力的大小与风速有关，风速可以用风速仪同一方向，风吹入杯口会带动竹签旋转，旋转越快，说明4.到操场进行观测，记录1分钟内风速仪的转动圈数((5分钟)1.组织各小组回到教室，分享观测数据(风向、风速仪转动圈数),提问：对比不同小组的转动圈数，哪些小组的圈数多?哪些小组的圈数少?这说明什么?间、不同小组的观测结果可能不一样?(如观测位置不同：操场空旷处与教学楼阅读分析(5分钟)的现象来判断风级，带领学生朗读、记忆《风级歌》,结合图片讲解每级风的核心3.展示不同风级对应的现象图片(如树叶不动、拓展实践(2分钟)②查阅资料：不同风向和风力对农业生产、航海、航空有教学环节教学活动板书设计风向标风袋测量仪器：风速仪《风级歌》习题设计【教学反思】本节课以“如何观测风”为核心探究任务，紧密联系学生生活经验，通过“现象感知一工具使用一动手制作一数据分析一标准对照”的完整流程，有效构建了关于风向与风力的科学认知。教学结构清晰，活动层层递进，体现了“做中学”的科学教育理念。从“柳枝飘动”等常见自然现象入手，引导学生感知“看不见的风”并追问精准观测的方法，成功将生活疑问转化为科学问题，驱动了后续的探究活动。课程安排了认识工具、室外观测、制作纸杯风速仪、记录数据等多个动手环节，使学生不仅理解了风向、风力的概念，更切实掌握了使用简易工具进行测量的基本技能，符合三年级学生的认知特点。在“室外观测风向”和“用风速仪测风力”环节，学生易因新奇而分散注意力，或因对工具操作不熟导致数据差异较大。教师需在活动前进行更明确、更直观的操作示范。通过学习了解气象站确定风级的方法和学习《风级歌》,引导学生认识到个人简易测量与科学标准化测量之间的联系与区别，理解了统一标准对于数据比较和交流的重要性，将课堂探究提升到了更严谨的科学实践层面。第4课天气预报【教学目标】科学观念1.知道查询天气的常用方法，理解天气预报的定义及“预测”的科学含义。2.掌握天气预报包含的核心信息、描述天气的主要气象要素及常见天气符号，知道天气预报与大气运动相关。科学思维1.能基于台风移动的相关数据，运用分析、推算等方法得出台风登陆时间范围。2.能通过观察、比较，从天气预报中提取关键信息并归纳天气变化特点，发展基于证据推理的能力。探究实践1.能通过阅读《大气和天气》资料提取气象要素关键词。2.能准确记录天气预报信息并参与小组分享。态度责任认识到天气预报对日常生活、生产的重要价值，养成关注天气的良好习惯。【教学重难点】重点：明确天气预报的基本内容及其对生活的影响。难点：理解天气预报与大气运动的关系，正确解读天气预报中的气象符号和数据。【教学准备】教学课件、天气符号卡片等。【教学过程】教学环节教学活动温故知新(5分钟)1.温故知新，引入新知。①生活提问：同学们，生活中我们有哪些查询天气的方法?②学生自由发言，分享已知方法(如手机APP、电视、广播、气象站等2.认识天气预报与“预测”。阅读思考(20分钟)(最高或最低)、天气状况(晴、多云、雨等)、风力、风向、空气质量等。2.出示常见天气符号图(晴、多云、阴天、小雨、解符号含义。分组开展“符号配对”游戏(符号卡片与文字描述对应),强化记教学环节教学活动阅读思考(20分钟)活动3:推算台风登陆时间。(5分钟)1.进行探讨出示某次台风的相关资料，引导学生分析资料中的关键信息(位3.教师指导关键思路，集体交流推算结果，实案例，锻炼学生数据分析和推算能力，突破教学难点。)观察实践(10分钟)3.小组内分享记录内容，互相补充订正，听、信息记录和合作交流能力)拓展实践(5分钟)实践任务：连续记录当地5天的天气状况，与天气预报作比较。(将课堂知识延伸到生活实践，培养学生观测、记录和数据分析能力。)1.气象要素：气温、云量、降水量、风向、风力、湿度等2.对大气运动的监测手段：气象卫星、气象雷达、AI大模型3.天气符号：晴、多云、雨、台风……习题设计见《小学创新作业本科学三年级下(SJ版)》【教学反思】本节课从生活经验出发，通过信息提取、符号识别、数据推算和持续观测等多个维度，帮助学生构建对天气预报的科学认知。从询问“查询天气的方法”导入，能快速激活学生的已有经验。然而，对“预测基于经验和证据”这一科学本质的渗透还可加强。可追问：手机APP上显示的“明天晴”是已经发生的，还是推测出来的?气象学家是凭什么做出这种推测的?从而更直接地引出“预测”概念，并为其后理解“天气预报与大气运动有关”这一难点埋下伏笔。“天气符号配对游戏”能有效增加趣味性，促进符号记忆。“听天气预报音频并记录”是一个贴近真实生活的任务，能很好地训练学生的倾听、速记和信息筛选能力“连续观测5天天气”的任务是引导学生将课堂所学转化为长期科学实践的关键一步。为确保任务有效而非流于形式，下周应进行“课堂交流”,通过展示优秀记录、讨论数据变化，使学生的坚持获得反馈和价值体现，真正培养严谨、持续的科学研究态度。第一单元单元小结【教学目标】科学观念1.认识常见的天气符号，知道天气状况可以用气温、云量、降水量、风力、风向和湿度等气象要素来描述。2.理解风向、风力、降水量的含义，知道测量风向的工具有风向标、风袋等，测量风力的工具是风速仪，测量降雨量的工具是雨量器。科学思维能对测得的天气数据进行分析，归纳天气变化的大致规律，推断天气变化趋势。探究实践1.掌握使用气温计、雨量器、风速仪、风向标等工具进行天气观测的基本技能。2.按照给定步骤，能够自制简易风力计、简易雨量器等测量工具。态度责任1.培养对天气观测活动的兴趣，激发主动探索自然现象的热情。2.认识到气象观测及预报的重要性，增强关注天气变化的意识，提高应对天气变化的能力。【教学重难点】重点：掌握气温、降水量、风力、风向、云量的观测方法；认识常见的天气符号。难点：正确使用气温计、雨量器、风向标等工具进行观测；根据风吹到物体上产生的现象判断风级；准确识别天气符号。【教学准备】教学课件、气温计、气温计模型、自制的雨量器、风向标、风袋、自制的纸杯风速仪、天气符号卡片等。【教学过程】教学环节教学活动回顾与整理问题引导：天气状况可以用哪些气象要素来描述?逐步引导学生回顾本单元所学内容。1.气温。②展示气温计，回顾其结构、读数方法和使用方法2.云量。①展示云量记录表和云的形状图片，讲解云量和云的形状与②引导学生回顾之前的观测记录，讨论不同天气教学环节教学活动回顾与整理3.降雨量。和降雨量等级标准；互相说说不同程度的降雨对人①教师展示风向和风力的测量工具(风向标、风袋、自生共同回顾风向和风力的观测方法，引导学生回顾①回顾天气预报中使用的天气符号和人们对大气运动迁移与应用(或同一地点不同时刻)的气温有什么不同；是歌》)来判断风力的大小；是否能用天气图形符号(或天气预报用语)告诉别人明单位：摄氏度(℃)2.云量：晴天、多云、阴天3.降雨量[工具：雨量器6.天气符号习题设计【教学反思】本节课作为“天气观测”单元的复习课，以系统回顾、迁移应用与自主反思为线索，成功地将本单元零散的观测知识与技能整合为结构化的认知体系，并引导学生从“学会操作”走向“理解应用”与“关注生活”,有效实现了复习课的知识整合与素养提升目标。“回顾与整理”环节以核心问题为引领，通过师生共同梳理气温、云量、降水量、风向、风力及天气符号五大板块，将原本分散的知识点串联成线。尤其在回顾每个要素时，不仅复述概念，更强调测量工具的结构、原理与操作要点，并辅以模型操作、实物观察与分组讨论，使抽象的知识变得具体可感，远比简单复述更能巩固技能、深化理解。“迁移与应用”环节是本课思维提升的关键。通过呈现真实的气象数据图表，引导学生从“读懂数据”到“分析规律”再到“综合决策”(推测适宜旅游月份),将课堂所学直接应用于模拟真实情境。此过程不仅训练了学生的读图分析、归纳推理能力，更让他们体会到气象数据与人类生产生活的紧密联系，实现了从知识到思维的跨越，呼应了“科学思维”目标。教师可引入本地极端天气案例或近期气象新闻，引导学生更深入、更具体地探讨天气对农业、交通、日常生活等多方面的影响，使“态度责任”目标的落地更加生动有力。第二单元植物的一生第5课种子发芽了【教学目标】科学观念知道多数植物由种子发育而成，明确种子萌发需要适量的水分、适宜的温度和充足的空气等条件。科学思维通过对比实验的设计与结果分析，分析归纳种子萌发的条件。培养逻辑推理和归纳总结能力。探究实践1.能亲历番茄和黄瓜的种植过程，学会用图表、文字等方式记录种子及植物生长变化。2.能规范完成种子萌发条件的三组对比实验，做好实验记录，并通过观察实验现象，得出合理态度责任1.在种植和探究活动中，保持对植物生长现象的好奇心和探究热情。2.养成认真观察、客观记录的好习惯，树立爱护植物、珍惜种子资源的意识。【教学重难点】重点：按照正确方法播种番茄或黄瓜，学会撰写种植日记。难点：设计并完成种子萌发条件的对比实验，归纳得出种子萌发的条件。【教学准备】教学课件(含实验视频：种子萌发的条件①、种子萌发的条件②)、常见种子实物、番茄和黄瓜种子、放大镜、花盆、土壤、滴管、培养皿、滤纸、水、遮光盒等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)1.温故知新，引入新知。教师提问：我们身边的大树、小草、蔬菜、水果是从哪里来的?引导学生说出“种子”。2.引出课题。探究新知(25分钟)2.开展“种子连连看”活动，将种子图片与对应植物匹配，小组讨论。1.组织学生观察番茄和黄瓜种子，并描述其特点，记录特征。教学环节教学活动探究新知(25分钟)2.教师示范播种步骤：花盆填土→挖1厘米深的解种子的萌发过程)②温度条件：一组常温放置(盖上遮光盒),一组冰箱低温放置；③空气条件：一组水未浸没种子，一组水浸没3.学生按方案摆放种子，做好标记。(通过实验视频了解种子萌发情况，课后再持续观察)阅读分析(5分钟)2.组织交流：种子库的作用是什么?新型种子(如太空种子)有什么优势?3.教师总结：种子既需要守护，也需要创新，关乎植物繁拓展任务(5分钟)2.思考：为什么有些种子没有发芽?可能的原因有哪些?1.种植番茄黄瓜：挖坑→放种→盖土→浇水2.种子萌发的条件：适量的水分、适宜的温度、充足的空气习题设计【教学反思】本节课作为“植物的一生”单元的起始课，不仅在技能上教会学生如何播种与实验，更在态度上埋下了乐于探究的种子，为整个单元的学习奠定了坚实的实践基础与情感基调。“认识各种各样的种子”活动充分调动了学生多感官观察与小组合作的积极性，使学生在“看一看、摸一摸、闻一闻”和“连连看”游戏中，主动建构对种子多样性的直观认识。“种植番茄和黄瓜”环节将播种技能与持续观察的习惯培养落到实处，使科学学习扎根于真实、长期的责任性任务中。“探究种子萌发的条件”的对比实验设计是本课思维训练的关键，学生亲历了“提出问题一设计方案一实践验证”的完整探究过程，有助于培养其逻辑推理与实证意识。教师需在实验前强化对“控制变量”方法的示范与解释，确保三年级学生能理解各实验组的设置意图，避免操作流于形式。第6课幼苗长大了【教学目标】科学观念知道植物的根、茎、叶分别负责吸收、运输、制造营养物质，它们都属于植物的营养器官。科学思维1.能观察描述番茄和黄瓜幼苗的形态特征，分析根、茎、叶的作用。2.通过实验设计与验证，培养基于证据得出结论的思维能力。探究实践1.能持续观察记录幼苗生长变化，提出可探究的问题。2.能规范完成根的吸水实验和茎的运输实验，学会分析实验现象。态度责任1.养成坚持观察、认真记录的科学习惯。2.增强对植物结构与功能相适应的认知，培养爱护植物的意识。【教学重难点】重点：明确根、茎、叶是植物的营养器官，掌握它们各自的作用。难点：设计实验探究根和茎的作用，初步理解叶的光合作用原理。【教学准备】教学课件(含实验视频：根的作用、茎的作用①、茎的作用②)、番茄幼苗和黄瓜幼苗、小葱、试管、水、红墨水、食用油、滴管、放大镜、彩笔、小刀、有茎有叶的植物等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)1.提问：我们种下的番茄和黄瓜种子发芽后长成什么样子?展示幼苗图片，引探究新知(30分钟)2.小组交流观察结果，提出问题(如最先长出来的叶子为什么会枯萎?茎断了活动2:探究叶的作用。(6分钟)光能，将水和二氧化碳转化为营养物质和氧气。(可结合视频加深理解)教学环节教学活动探究新知(30分钟)3.组织学生讨论：如果把植物的叶子都摘光，植物还能存活吗?为什么?(如果把幼苗的叶子都摘光，植物将会因缺少营养物质而枯萎)活动3:探究根的作用。(9分钟)1.引导猜测：植物的根有什么作用?学生结合生活经验发言。2.教师示范根的吸水实验：试管装水→插入小葱→滴食用油(防止水分蒸发)→标记水面高度。播放实验视频，预测实验结果，组织学生课后观察实验现象。3.引导学生推测植物的根是如何吸收土壤4.出示几种植物的根的图片，引导学生明确植物的根还有固活动4:探究茎的作用。(8分钟)1.提出问题：植物的茎有什么作用?引导学生猜测运输、支撑等作用。2.演示实验并播放实验视频，分析实验现象，得出茎具拓展任务(5分钟)变化；观察根的吸水实验装置，记录水面高度变化，分析实验2.区分生活中常见植物的根和茎，认识一些特殊的根和茎。根：吸收水分和养分光合作用制造营养物质习题设计见《小学创新作业本科学三年级下(SJ版)》【教学反思】本节课从上节课“种子发芽”的观察自然过渡到对幼苗结构与功能的深入探究，聚焦于植物营养器官(根、茎、叶)的核心作用，引导学生从形态认知走向功能理解，体现了科学学习的连续性与发展性。教师引导学生对比番茄与黄瓜幼苗的异同，并从形态变化中提出可探究的问题，成功地将学生的感性观察引向理性思考，为后续的实验探究做好了思维铺垫。根的吸水实验和茎的运输实验均为经典且现象明显的探究活动，非常符合三年级学生的认知水平。学生通过操作、预测、观察、分析这一系列过程，能够获得关于根吸收水分、茎运输水分的直接证据，从而将抽象的功能表述转化为可视化的现象，有效突破了教学难点。光合作用对于三年级学生较为抽象。阅读后，可增加一个模拟动画或示意图，帮助学生形象化理解这一转化过程，降低认知负荷。第7课植物开花了【教学目标】科学观念1.知道花蕊是花的组成部分，同一朵花上既有雄蕊也有雌蕊的花是两性花，同一朵花上只有雄蕊或只有雌蕊的花是单性花。2.了解植物的传粉方式，包括昆虫传粉、风力传粉、自花传粉、人工辅助授粉等。科学思维1.能观察比较番茄花和黄瓜花的异同，分辨雄蕊和雌蕊。2.通过对传粉方式的分析，理解结构与功能相适应的特点。探究实践1.能持续观察记录番茄和黄瓜的开花过程，描述花的形态变化。2.尝试给黄瓜进行人工辅助授粉，掌握基本操作方法。态度责任培养对植物繁殖过程的探究兴趣，树立爱护花草的意识。【教学重难点】重点：观察花的结构，了解植物的传粉方式。难点：分辨花的雄蕊和雌蕊，理解传粉与结果的关系。【教学准备】教学课件、番茄花和黄瓜花实物、棉签、放大镜等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)1.提问：同学们的番茄幼苗和黄瓜幼苗长大后发生了什么变化?展示开花的番2.组织学生分享种植日记中关于植物开花的记录，说说看到花的感受。探究新知(25分钟)1.分组发放番茄花、黄瓜花(雄花和雌花)、放大镜，引导学生观察花瓣的颜色、数量、形状，以及花蕊的形态。性花(有雄蕊和雌蕊),黄瓜花是单性花(3.讲解雄蕊(产生花粉)和雌蕊(接受花粉)的作用，强调“花粉落到雌蕊上，植物才有可能结出果实”。在图上。5.引导学生观察，分析番茄花和黄瓜花的哪个部分会长成果实。(雌蕊)教学环节教学活动探究新知(25分钟)活动2:了解传粉方式。(10分钟)2.小组交流：虫媒花、风媒花、自花传粉的特点分别是什么?举例说3.教师演示人工辅助授粉的方法：用棉签轻蘸雄花花粉，涂抹到雌花的雌蕊(5分钟)1.讨论：为什么黄瓜开了很多花，却只结了很少的果实?拓展任务(5分钟)1.继续观察番茄和黄瓜的花，记录开花数量、雄花和雌花的比例。2.尝试给种植的黄瓜进行人工辅助授粉，观察后续是否结果。3.查找资料，了解更多植物的传粉方式。雌蕊接受花粉1.花蕊心：按文化初2.同一朵花上昆虫传粉——虫媒花自花传粉——两性花3.植物的传粉方式风力传粉——风媒花人工辅助授粉：提高结果率习题设计【教学反思】本节课标志着学习重点从植物的营养生长(根、茎、叶)转向生殖生长(开花、传粉)。设计紧密围绕“花的结构”与“传粉作用”两大核心，通过对比观察、资料分析，引导学生揭开植物繁殖的初始奥秘，将学生的种植体验与生命延续的主题相连接，体现了科学学习的阶段性与连贯性。“观察番茄花与黄瓜花的异同”是本节课的关键认知活动。通过提供实物，清晰地建立起“两性花”与“单性花”的核心概念。“分辨雄蕊和雌蕊”活动则进一步功能化结构认知，通过多种花的图片辨识练习，强化对雄蕊和雌蕊作用的理解，突破了本课难点。人工辅助授粉的演示与模拟操作，将抽象的知识转化为可触摸、可实践的技能，不仅让学生理解了传粉对于结果的重要性，更直接服务于他们正在进行的黄瓜种植项目，体现了“学以致用”的科学实践观。人工授粉模拟操作时，除演示步骤外，可强调关键要点，如“棉签蘸取花粉要轻”“涂抹雌蕊柱头要均匀”。“为什么黄瓜花多果少”的讨论极具价值。教师可引导学生结合刚学的单性花知识和传粉知识，从“雄花不结果”“传粉不成功”“养分竞争”等多角度分析，培养其综合分析与解决问题的能力。第8课植物结果了【教学目标】科学观念1.知道果实由花发育而成，明确果实主要由果皮和种子两部分组成。2.了解植物一般通过种子繁殖后代，花、果实、种子属于植物的繁殖器官。科学思维1.能分析植物开花与结果的记录数据，总结开花与结果的关系。2.能观察比较不同果实的种子，归纳种子在果实中的分布特点。探究实践1.能描述番茄和黄瓜果实的生长变化，完成种植活动的全过程记录。2.能解剖果实，观察并标记种子的位置，做好观察记录。态度责任1.完成植物一生的种植观察，养成持之以恒的科学探究精神。2.了解植物资源与人类生活的关系，树立珍惜植物资源的意识。【教学重难点】重点：认识果实的结构，理解开花与结果的关系。难点：分析种植记录数据，总结植物一生的生长规律。【教学准备】教学课件、番茄和黄瓜果实、油桃、豌豆、草莓、花生、茄子、小刀、放大镜、解剖盘等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)1.展示成熟的番茄和黄瓜果实，提问：这些果实是怎么长出来的?3.组织学生结合种植日记分享种植过程中看黄瓜的果实。探究新知(25分钟)活动1:分析开花与结果的关系。(8分钟)1.展示植物开花结果记录单(番茄和黄瓜),小组合作分析数据：开花数量与结果数量的关系。2.讨论：番茄花和黄瓜花的结果率有什么不同?为什么黄瓜开花多结果少?活动2:观察果实与种子。(8分钟)1.分组发放番茄、黄瓜等果实，引导学生观察果实的外形，用小刀(教师指导)横向或纵向切开果实，观察果实的结构，区分果皮和种子，用放大镜观察种子的形态，明确种子的位置。教学环节教学活动探究新知(25分钟)2.小组交流：不同果实的种子在数量、形状、位置上有什么不同?活动3:种植活动总结。(9分钟)2.引导学生比较番茄和黄瓜生长过程的异同，总结植物一生的生长3.讨论：种植过程中植物死亡的可能原因有什么?如何提高植物成活率?阅读分析(5分钟)2.小组交流：这些植物资源与我们的生活有什么资源?(播放视频拓展)拓展任务(5分钟)1.收集番茄和黄瓜的种子，妥善保存，为下次种植做准备。2.制订调查计划，调查生活中常见的植物资源及其用途，制作手抄报。1.开花与结果：雌花受粉→发育成果实2.果实的结构：果皮+种子3.植物的一生：种子萌发→幼苗生长→开花→结果→产生新种子4.植物资源利用习题设计【教学反思】本节课作为“植物生长”单元的收官之课，紧扣“结果”这一现象，引导学生将零散的阶段性观察整合为对植物生命周期的系统理解。同时拓展对植物资源价值的认识，成功达成了单元总结与情感升华的双重目标。“观察果实与种子”活动将学习从外部现象引向内部结构。在教师指导下安全地进行果实解剖，亲手分离果皮与种子，并用放大镜仔细观察，这种操作满足了学生的探究欲，也使其对“果实保护种子”的功能有了最直观的理解。“种植活动总结”环节是本节课的点睛之笔，系统地梳理和展示从一粒种子的萌发，到幼苗的成长、开花、最终结果。这一过程不仅是对长期坚持观察的成果验收，更是引导学生主动比较、归纳、反思的高阶思维训练。“特色植物资源”的阅读与分析将学生的学习从教室内的盆栽种植，引向广阔的自然与人类社会。使学生深刻体会到植物不仅是观察对象，更是人类生存与发展的重要资源。这种认知有助于将从“爱护自己的幼苗”生发出的情感，扩展为更普遍的珍惜植物资源、保护生态环境的社会责任感，实现了科学教育的人文价值。第二单元单元小结【教学目标】科学观念1.掌握植物由根、茎、叶、花、果实、种子等部分构成，并能识别各部分。2.知道种子萌发需要适量的水分、适宜的温度和充足的空气等条件。3.明确植物的根、茎、叶分别负责吸收、运输、制造营养物质，属于植物的营养器官；果实由花发育而成，植物一般通过种子繁殖后代，花、果实、种子属于植物的繁殖器官。科学思维1.能基于现有认识，对想要探究的问题做出合理的推测，并设计实验验证。2.能运用感官和工具观察并描述植物各部分的特征。探究实践1.探究影响种子萌发的条件时，能够设计对比实验，控制单一变量。2.能够设计实验探究根和茎的作用。态度责任1.知道植物与人类生活密切相关，树立保护环境、保护植物的意识。2.认识到植物各部分对植物的重要意义，增强保护植物的意识。【教学重难点】重点：种子萌发的条件、根的作用、茎的作用、叶的作用、花的种类、果实的结构、植物资源的应用等。难点：认识植物的各部分结构、设计实验验证种子萌发的条件、区分雌蕊和雄蕊等。【教学准备】教学课件。【教学过程】教学环节教学活动回顾与整理问题引导：番茄和黄瓜的生长过程是怎样的?一株完整的绿色开花植物一般由哪几部分组成?逐步引导学生回顾本单元所学内①师生共同回顾：播种的步骤为“挖坑→放种→盖土要适量的水分、适宜的温度和充足的空气等条件；探究2.叶。教学环节教学活动回顾与整理3.根。4.茎。师生共同回顾“茎的运输作用实验”,结合实验图片回忆实验现5.花。②组织学生分组交流，找找常见的植物果实中回归初始问题，引导学生共同总结番茄和黄瓜的生长过程(种子→萌发→生长→开花→结果→种子),并系统性认识一株绿色开花植物的组成部分(根、茎、迁移与应用总结学生种植黄花和番茄时的收获，鼓励学生种一次水培植组织学生小组内检验、反思和评价本单元所学：察)植物的一生；是否能用种植记录表(或种植日记1.种子萌发的条件适宜的温度充足的空气叶叶片+叶柄制造营养物质教学环节教学活动花风力传粉：(风媒花)玉米、柳树……习题设计见《小学创新作业本科学三年级下(SJ版)》【教学反思】本节课作为单元复习与总结课，通过“回顾与整理一迁移与应用一反思与评价”的结构化设计，引导学生主动建构关于植物生命周期的完整认知模型，并完成从知识掌握到自我反思的认知闭环，是一节立意高远、功能明确的单元收官之作。整个“回顾与整理”环节并非孤立地罗列知识点，而是严格遵循植物一生的生长逻辑展开。这种以“生命进程”为主线的回顾方式，帮助学生将“种子的萌发条件”“根、茎、叶的功能”“花的传粉”“果实的形成”等原本分课学习的知识，自然地串联成一个有意义、有因果的故事链，促进了知识的结构化与意义化存储。复习课格外注重对关键探究实践的再思考。在回顾“种子萌发条件”“根的吸水”“茎的运输”等实验时，不仅重温结论，更引导学生讨论“实验设计”“变量控制”“现象分析”甚至“滴食用油的目的”等细节。这种对探究过程的复盘，比单纯记忆结论更为重要，它巩固了对比实验、基于证据推理等核心科学方法。同时，通过呈现多种植物的花让学生练习分辨雌雄蕊，联系不同植物资源探讨其用途，将单元核心概念置于更丰富的实例中加以应用和辨析，有效检验并拓展了学生的迁移能力。若时间充足，还可以设立“我的最大发现”“我遇到的挑战与解决办法”等分享主题，让失败的经验同样成为有价值的讨论资源，培养学生尊重事实、积极解决问题的科学态度。第三单元不同环境里的植物第9课形态各异的植物【教学目标】科学观念1.认识到植物的形态与其生活环境存在密切关联。2.了解不同环境中植物的典型形态及其适应性。科学思维1.通过观察和比较不同植物的形态，发展观察能力和归纳能力。2.学会根据植物形态推断其适宜的生长环境，初步形成“结构与功能相适应”的科学思维。探究实践1.能通过观察，描述植物的形态特征。2.能够参与小组讨论，合作完成“植物与环境匹配”任务。态度责任激发对植物多样性的兴趣，认识到植物与自然环境的密切联系。【教学重难点】重点：理解植物形态与环境的关系；能够根据植物形态推断其生长环境，并进行合理解释；观察和描述不同植物的形态特征，比较其异同。难点：理解同一类植物在不同环境中形态差异的原因；将植物形态特征与具体环境因素建立联系，进行初步的科学解释。【教学准备】教学课件(含实验视频：叶片大小与水分蒸发快慢的关系、水分蒸发是否能带走热量)、大小不等的两个塑料盒、量筒、水、太阳灯等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)1.教师展示一组形态差异显著的植物图片(猴面包树、仙人柱、雪松、椰树),提问：这些植物长得各不相同，它们的茎和叶有探究新知(30分钟)1.引导学生聚焦植物的茎、叶形态，用简洁语言描述特征(如猴面包树树干粗大、仙人柱叶呈刺形、椰树叶为羽状大叶片)。2.展示沙漠、高山、热带沿海、热带草原四种环境的特点资料，组织小组讨教学环节教学活动探究新知(30分钟)1.课件展示炎热潮湿地区(芭蕉、美人蕉、海芋)和寒冷地区(云杉、落叶松、冷杉)植物的叶片图片，引导学生观察：生活在不同2.小组讨论：叶片差异可能与什么因素有关?为有这么大的差异呢?结合环境特点大胆猜测(如水分、温度、风力等)。3.拓展实验：探究叶片大小与水分蒸发的关系。①明确实验步骤：取大小不等的两个塑料盒，分别倒入200毫升水；放在太阳灯下照几分钟后，将两个塑料盒里剩下的水分别倒入量筒，比②师生共同观察实验现象(小塑料盒里剩余的水较多),4.引导学生结合实验结论，总结阔叶与针叶的作与其生长环境有着密切的关系。水分蒸发会带走热量，且叶片越大，水分蒸发越植物；寒冷地区植物的叶片通常退化为针状，这类植物被称1.出示4种生长在不同地区的艾草标本图片，引导学生观察艾草的叶形、叶片厚度、茎的粗细、茎的颜色有什么区别并推测各自2.出示两种生长在不同海拔高度地区的松树，组3.教师总结：高海拔地区的松树叶短且硬，总结与拓展(5分钟)其生存意义，体现了“结构与功能相适应”的规律。2.选两株长势相近的大叶片植物和小叶片植物，记录它们的生长状态，对比差异。3.搜集更多不同环境中的植物的资料，下节课分享交流。1.植物适应环境教学环节教学活动板书设计2.不同地区植物叶的差异习题设计见《小学创新作业本科学三年级下(SJ版【教学反思】本节课教学从第二单元对单株植物生命历程的纵向观察，转向对多种植物生存策略的横向比较，核心目标在于引导学生建立“植物的形态结构与其生存环境相适应”这一重要的生物学观念。本课最大的亮点在于“叶片大小与水分蒸发关系”的模拟实验设计。用大小不同的塑料盒盛水模拟不同大小的叶片，用太阳灯照射模拟阳光，用量筒测量剩余水量，这一系列设计巧妙地将一个复杂的生物学过程(蒸腾作用)转化为三年级学生可操作、可测量、可比较的简单实验。学生亲眼观察到“小盒子剩水多”的现象，从而直观得出“叶片越大，水分蒸发越快”的结论。这一实证过程，为理解“炎热地区植物多阔叶(利于散热)、寒冷干旱地区植物多针叶(减少水分和热量散失)”提供了关键性的证据支撑，有效突破了教学难点，体现了“做中学”的科学教育精髓。但教师在总结“阔叶利于散热，针叶利于御寒”时，需向学生明确：水分蒸发本身会带走热量，因此减少水分蒸发(如针叶)也意味着减少热量散失，这有助于在寒冷环境中保温。这一热量传递的双重性，是学生理解的关键，建议用更生活化的比喻(如皮肤出汗凉快)辅助说明。“不同地区的艾草”和“不同海拔的松树”的形态差异打破了学生可能形成的“某环境对应某固定形态的植物”的刻板印象，展示了同一物种在不同环境压力下形态的可塑性变化。这极大地丰富了“适应”概念的内涵，培养了学生辩证与综合的思维。第10课水里的植物【教学目标】科学观念1.掌握水葫芦、莲、金鱼藻、海带及红树等水生植物适应水生环境的结构特征。2.理解水生植物形态结构与水生环境的适应性关系。科学思维1.通过细致观察与深入讨论，归纳出水生植物适应水生环境的共同特征。2.建立“形态结构决定适应能力”的科学认知体系。探究实践1.能够设计并实施模拟实验，探究水葫芦的漂浮原理及莲藕的特殊呼吸方式。2.能针对水生植物提出有价值的研究问题，规范完成实验观察与数据记录工作。态度责任1.培养对水生植物探究的浓厚兴趣，主动参与实践操作。2.建立爱护水生植物、保护水生环境的责任意识。【教学重难点】重点：了解水葫芦、莲、海带、红树等水生植物适应水生环境的特有本领。难点：能准确描述水生植物的形态特征，并结合实验现象解释水生植物适应水生环境的结构原理。【教学准备】教学课件(含实验视频：模拟漂浮植物是怎么漂浮在水面的)、水葫芦、带节的藕、海绵、塑料袋、水槽、放大镜、解剖刀等【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)植物长得一样吗?这些植物是如何在水里生活的?2.引导学生自由发言，提出疑问(如植物在水里怎么呼吸?水葫芦为什么能浮探究新知(25分钟)2.小组交流后全班汇报，教师梳理：水面(水葫芦)、水中(金鱼藻)、水底(莲)、水边(香蒲),帮助学生建立方位认3.拓展提问：海洋里的植物一般生活在哪里?形态有什么特征?引导学生总结：海洋里的植物一般生活在阳光充足的浅海区，形态大多柔软，可抵抗水流冲教学环节教学活动探究新知(25分钟)①将装有海绵的塑料袋放入水中，观察漂浮现象，类比水葫芦；②引导学生猜测水葫芦叶柄内部结构；③展示水葫芦叶柄的剖面，验证“内部有疏松的海绵状组①取带节的藕放入水中，对着藕节吹气，观察藕的冒泡情况；②教师解剖藕的横、纵切面，展示连通的孔洞；③引导学生理解：孔洞可输送空气，帮助水①展示金鱼藻和海带图片，小组讨论：两者形态有什韧、无粗壮茎干)植株；呼吸根伸出水面吸收氧气，适应海岸总结与拓展(10分钟)1.组织学生交流：通过今天的探究，解决了哪些疑问?还有哪些新问题?2.教师总结：水生植物的形态结构各有特点，但都围绕“适应水生环境”展开，体现了生物与环境的和谐统一。①准备种子，在一端磨出小口；②温水中浸泡种子，每天换两三次水；③发芽后移栽到泥中，放在阳光充足处养护，观4.搜集更多海洋植物资料，了解它们的特殊适应本领，1.水生植物的分布[海洋：浅海区(形态柔韧，适应水流)水葫芦：叶柄膨大，内部海绵状→漂浮2.适应本领与结构藕：孔洞连通→水下呼吸[红树：支柱根(固定)、呼吸根(吸氧)习题设计【教学反思】本节课是从上次课对植物形态的普遍认知转向对特定水生环境植物进行深度探究的关键一课。设计精妙地构建了一个从“池塘”到“海洋”、从“观察”到“实验”、从“现象”到“原理”的完整探究脉络，成功引导学生穿透水面，窥见水生植物为适应水中环境而演化出的独特生存智慧，有力深化了“结构与功能相适应”的核心观念。以“池塘”为微型生态系统模型，通过展示水葫芦(水面)、金鱼藻(水中)、莲(水底)、香蒲(水边)等典型植物，引导学生首先完成两项基础且重要的认知任务：形态描述与空间定位。这不仅让学生直观感受到水生植物的多样性，更重要的是，帮助他们建立起“水生环境是分层的，不同植物占据不同生态位”的初步概念。两个探究实验是本课突破重难点的关键。这两个实验将“漂浮”与“呼吸”这两个抽象的生命需求，转化为可见、可操作、可理解的具体结构和现象，极具说服力地诠释了“适应”的具体内涵。通过对比金鱼藻与海带的“柔韧”共性，以及重点剖析红树“支柱根”与“呼吸根”的特殊结构，巧妙地将学习推向更深层次。让学生认识到，无论淡水海水，适应水流(柔韧形态)是常见策略；而在特定极端环境则会演化出如红树般更为复杂精妙的特化结构。这使学生理解到，“适应”第11课沙漠中的植物【教学目标】科学观念了解沙漠植物的根、茎、叶结构对沙漠干旱环境的适应性，能总结沙漠植物的共同特征。科学思维能将观察结果与模拟实验现象建立关联，解释仙人掌耐旱的秘密，并归纳沙漠植物适应环境的普遍规律。探究实践能观察仙人掌的根、茎、叶形态，规范完成耐旱模拟实验。态度责任感受沙漠植物顽强的生命力，树立爱护植物、保护生态环境的意识。【教学重难点】重点：了解仙人掌等植物适应沙漠环境的形态、结构特征。难点：将观察、操作结果与模拟实验现象相联系，解释沙漠植物耐旱的原理并得出结论。【教学准备】教学课件(含实验视频：仙人掌耐旱的秘密)、仙人掌、仙人球、放大镜、勺子、纸巾、电子天平、蜡纸等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)1.出示沙漠环境图片，介绍沙漠特点：降水少、白天炎热、夜晚寒冷、风沙大。提问：在这样恶劣的环境中，有植物能生存吗?它们有什么秘密本领?探究新知(25分钟)1.分小组发放仙人掌、仙人球、放大镜，观察叶和茎的形态(叶呈刺状，尖锐2.教师示范切开仙人掌的茎，引导学生用勺子挤压，观察切面(有黏稠汁液，旱环境有什么关系。录在表格中。2.实验操作：一张平铺(模拟宽大的叶片);一张卷起来(模拟刺形叶);一张卷起来后用蜡纸包住(模拟茎和叶表面不透水覆盖层);将三张纸巾同时放在窗台前教学环节教学活动分钟)的塑料布上。1小时后，再次测量三张纸巾的质量，计算减少的质量，判断干燥程3.播放实验视频，小组预测分析：平铺纸巾纸的纸巾质量减少最少(蒸发最慢),类比得出仙人掌刺形叶和表面蜡质层能减少提取关键信息。小组合作完成总结表，对比仙人掌和百岁兰根、总结提升(5分钟)1.全班交流总结表，归纳沙漠植物的共同特征：叶退化(减少蒸发)、茎肉质/表面覆盖蜡质(储水、保水)、根发达(吸拓展任务(5分钟)1.搜集更多沙漠植物资料(如巨人柱、骆驼刺),补充完善总结表，分析它们2.思考：如果在沙漠中栽种普通植物，会出现什么情况?为什么?叶：刺状/退化→减少水分蒸发1.沙漠植物耐旱秘密茎：肉质储水、外皮厚实→保水、防暴晒2.典型植物：仙人掌、百岁兰、梭梭树习题设计【教学反思】本节课将探究视角投向严酷的沙漠，以“观察—模拟一归纳”为主线，成功地将“耐旱”这一抽象概念，转化为学生可视、可测、可归纳的具体科学认知。对仙人掌的实物观察(看刺、摸茎、切块挤汁)提供了直接经验，让学生获得了关于“叶退化为刺”、“茎肥厚多汁”的一手感性认识。用“平铺、卷起、卷起包蜡纸”的三张湿纸巾，精妙地模拟了“阔叶”“针叶(减少表面积)”“针叶+厚角质层(减少蒸发)”三种状态。通过电子天平测量质量变化，将“水分蒸发”这一看不见的过程，转化为精确、可比较的数据。学生通过分析数据，能自主建构出“减少表面积和增加覆盖层能有效保水”的原理，并以此类比、解释仙人掌形态的适应性，实现了从具体现象到一般原理的科学推理。实验后，可进一步讨论该“模型”的局限性(如纸巾无法模拟植物的主动吸水和代谢),初步渗透模型思想。通过观察仙人掌、阅读百岁兰资料、补充梭梭树信息，并最终合作完成总结表，引导学生从具体植物走向抽象概括，归纳出沙漠植物“叶退化、茎储水、根发达”的共同适应策略，完成了从特殊到普遍的认知飞跃。课程通过揭示植物顽强的适应本领，自然引发学生对生命力的赞叹。作为对干旱环境适应性的专题探究，它为本单元学习提供了又一个“结构与功能相适应”的经典范本，并为学生以同理的视角探究更多极端环境(如高山、极地)奠定了扎实的方法论基础。第12课石头上的植物【教学目标】科学观念认识独蒜兰、虎耳草、苔藓、卷柏等长在石头上的植物，了解它们的形态结构和生长环境特点，知道部分岩石植物的药用价值。科学思维1.通过观察和实验，分析苔藓、卷柏适应石头环境的本领。2.归纳石头上植物的共同生存特点，建立“生物与逆境环境相适应”的认知。探究实践1.能观察苔藓的“根、茎、叶”结构，完成苔藓吸水实验和卷柏复苏实验。2.能为卷柏制作资料卡，规范记录实验现象和结果。态度责任1.感受石头上植物顽强的生命力，了解植物资源与人类健康的关联。2.渗透中医药文化启蒙，养成爱护野生植物、保护生态的意识。【教学重难点】重点：了解苔藓、卷柏等植物适应石头环境的形态结构和生存本领，知道部分岩石植物的药用价值。难点：理解苔藓假根的作用和苔藓的吸水原理，解释卷柏“九死还魂草”的复苏秘密。【教学准备】教学课件(含实验视频：苔藓吸收水分的本领)、苔藓、牙签、放大镜、电子天平、纸巾、喷水壶、干燥卷柏、水、烧杯等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)1.提问：大多数植物生长在土壤里，有没有植物能长在坚硬的石头上?它们是探究新知(30分钟)1.课件介绍常见岩石植物。①独蒜兰：我国特有，长在覆盖苔藓的石头上，喜阴凉、通风；②虎耳草：长在阴暗潮湿的石头缝隙；③肾蕨：长在石头上，喜温暖湿润和半阴的环境；④石橄榄：长在深山岩石壁上；⑤苔藓：广泛分布于潮湿石头表面。2.小组讨论：这些植物的生长环境有什么共同特点?(阴凉、潮湿、通风)教学环节教学活动探究新知(30分钟)1.观察苔藓结构：用牙签分离苔藓个体，用放大镜观察“根、茎、2.苔藓吸水实验(播放实验视频演示):①称量干燥苔藓的质量，记录；②用喷水壶给苔藓充分喷水，纸巾吸去表面多余水分；1.组织学生自主阅读卷柏资料，提问：为什么卷柏被称为“九死还魂草”?2.引导学生提取信息：干旱时，根脱离土壤，卷3.动手实验：将干燥卷柏放入水中，观察复4.小组讨论：卷柏的这种本领对适应石头干燥环境有什么意义?(可灵活寻找水源，抵御干旱)5.为卷柏制作资料卡，填写：生长地区、形态特征、特殊本领。活动4:了解岩石植物的药用价值。(4分钟)1.阅读资料，了解三种药用岩石植物。①岩黄连：生长在岩石缝隙，清热止痛、消毒消炎、健胃止血；②抱石莲：附生于潮湿岩石，全草入药，清热解毒、利湿、消瘀；③铁皮石斛：长在半阴湿的岩石上，抗衰老、促消化。2.简单开展“药用配对”游戏，强化对药用价值的记忆，渗透中医药文化。总结与拓展(5分钟)3.搜集更多岩石植物的药用价值资料，下节课分享交流。1.生长在石头上的植物：独蒜兰、虎耳草、肾蕨、石橄榄、苔藓……3.卷柏(九死还魂草):干旱卷缩，遇水复苏4.长在石头上的草药：岩黄连、抱石莲、铁皮石斛……习题设计【教学反思】本节课延续并深化了“生物适应环境”的核心主线，通过聚焦于苔藓、卷柏等形态微小却生命顽强的植物，引导学生探索了不同于土壤基质的特殊生存策略。设计融合了观察、实验与文化拓展，成功地将“逆境生存”这一主题具象化，并巧妙地植入了中医药文化的启蒙教育。“苔藓吸水实验”通过称重对比，生动量化了苔藓强大的持水能力；观察卷柏“遇水复苏”的过程，极具视觉冲击力。这两个实验直观地揭示了植物在岩石缺水环境下的两种典型生存策略。在讲解苔藓“假根”时，可通过对比真正的根(吸收功能),强调其“仅固定”的功能局限。介绍岩黄连、铁皮石斛等岩石植物的药用价值，将科学认知与中医药文化启蒙、植物资源保护意识自然融合，提升了课程的人文厚度与社会价值。在渗透中医药文化时，需把握分寸，强调“需在医生指导下使用”,避免学生产生“可随意采挖使用”的误解。同时，在“拓展任务”中寻找校园岩石植物时，必须将安全教育前置并具体化，明确“不破坏、不品尝、远离危险区域、结伴而行”等行动准则，将爱护植物与自我保护教育落到实处。第三单元单元小结【教学目标】科学观念1.理解植物形态特征与其生长环境之间的适应关系。2.知道不同环境中植物的典型适应方式，如沙漠植物储水、水生植物通气、石上植物附生等。3.认识同一类植物在不同环境中形态会发生变化，理解“结构适应功能”的基本科学观念。科学思维1.能够通过观察和比较，归纳不同环境中植物的形态特征与适应策略。2.学会根据植物形态推断其生长环境，并解释其适应机制。3.能回顾和分析模拟实验，理解实验设计的科学逻辑，形成“实验一现象一结论”的思维链条。探究实践1.能够描述和比较多种植物的形态特征，并与环境建立联系。2.能回顾并交流本单元所做模拟实验的设计、步骤、现象与结论。态度责任1.激发对植物多样性的兴趣，增强保护植物及其生存环境的意识。2.培养认真观察、乐于交流、尊重证据的科学态度。【教学重难点】重点：理解并归纳不同环境中植物的形态适应特征；回顾并理解本单元关键模拟实验的设计与结论等。难点：从具体植物案例中抽象出“适应环境”的一般规律，理解结构与功能的一致性；在复习中整合多个知识点，形成系统的“植物一环境”认知网络。【教学准备】教学课件。【教学过程】教学环节教学活动回顾与整理问题引导：通过本单元的学习，我们知道了生长适应环境的本领和形态特征，互相交流说一1.形态各异的植物。②师生共同回顾沙漠、高山、热带沿海、热带草原的环境特点。④师生共同区分炎热潮湿地区植物的叶和寒冷地区植物的叶，明确其特点。教学环节教学活动回顾与整理⑤分组回顾模拟实验“探究叶片大小与水分蒸发快慢的关①出示水生植物的图片，引导学生描述各种水生植物的②分组回顾模拟实验“探究漂浮植物是怎么漂浮在水面上的植物是如何呼吸的”,互相交流实验步骤和实验现①出示沙漠中的植物的图片，引导学生描述这些植物的②引导学生回顾仙人掌的叶和茎，回顾“观察仙人掌的点?用勺子挤压时有什么现象?③分组回顾模拟实验“探究仙人掌耐旱的秘密”,组间①展示生长在石头上的植物的图片，引导学生描述这些②师生共同回顾苔藓的“根、茎、叶”的特征和功能，互③师生共同回顾长在石头上的草药有哪些，分别迁移与应用察其生长环境，了解它有哪些适应环境的本领，以及组织学生小组内检验、反思和评价本单元所学：能否辨认出2种(或3～4种或5种及以上)水生植物、沙漠植物和石头上的植物；能否用模拟实验(或科学观察)等方法探究植物的形态特征；能否举例说明根(猴面包树——热带草原仙人柱——沙漠1.植物适应环境椰树——热带沿海[雪松——高山上教学环节教学活动3.沙漠中的植物习题设计【教学反思】本节课遵循了“回顾一整合一应用一反思”的科学复习路径，旨在帮助学生构建一个关于“植物形态与环境适应”的清晰认知网络。“回顾与整理”环节以不同环境为线索，通过图片提示、师生问答、实验复盘等方式，有效地唤起了学生对各课具体知识的记忆。这种方式有助于学生按“环境模块”检索信息。在师生共同总结、完成表格后，不应仅停留于表格填写。可以引导学生以小组为单位，以“植物适应环境策略”为核心，绘制一幅单元思维导图或概念图。实现从“回忆”到“建构”的思维升级，真正形成系统化的认知网络。“迁移与应用”环节要求学生考察当地一种植物并制作资料卡，是一项优秀的实践任务，能将单元所学迁移至真实世界。在布置任务时，可以为学生提供一个简明的“植物环境适应分析框架”作为框架。第四单元声音的奥秘第13课声音的产生【教学目标】科学观念1.知道声音是由物体振动产生的，理解振动停止声音也会停止。2.明确动物发声同样与振动相关。科学思维1.通过观察、比较、分析物体发声时的现象，初步建立“发声”与“振动”之间的关联。2.能归纳物体发声的共同特征。探究实践1.能借助身体或其他物体制造声音，观察并描述物体发声时的状态。2.通过实验让看不见的振动“可视化”,规范记录实验现象。态度责任了解声音对动物与人类的意义，乐于分享与发现声音的奥秘，保持对声音现象的探究兴趣。【教学重难点】重点：观察发现物体发声的共同特征，分析归纳物体发声与振动的关系。难点：将物体发声时的振动现象“可视化”,通过正反例证推理声音产生的本质是物体振动。【教学准备】教学课件(含实验视频：声音是如何产生的)、钢尺、试管、泡沫屑、音叉、小鼓、泡沫球等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)探究新知(30分钟)1.布置任务：借助身体(喉咙、手)或实验材料(钢尺、音叉、小鼓)制造尽2.实验指导：一手压住尺子一端，一手弹拨另一端，观察钢尺状态；摸着喉轻触水面，观察水面现象；敲击小鼓，看鼓面上的泡沫球3.小组交流：分享实验现象，归纳出物体发声时的共同现象(振动)。得出结4.讨论问题：交响乐队的打击乐器、弦乐器和管乐器是师简单讲解这几种乐器的演奏方式，师生共同总结出：打击乐器靠乐器的某一部教学环节教学活动分钟)分振动发声；弦乐器靠弦振动发声；管乐器靠乐器中的空气柱振动发声。)的振动发声；一些昆虫通过身体的摩擦或鼓膜振动发声；有些鸟靠鸣管的振动发2.小组讨论：动物发声与我们之前观察的物体发声有什么共同点?(总结：动物发声也与振动相关。)进一步巩固声音产生的核心原理。总结与拓展(5分钟)2.寻找生活中3种发声物体，观察并记录其振动部位。3.思考：为什么按住发声的琴弦，声音会立刻停止?分享自己的理解。1.声音是由物体振动产生的弹拨尺子喉咙发声[敲击小鼓3.振动停止，发声停止习题设计【教学反思】本节课作为“声音的奥秘”单元的起始课，承担着为整个声学学习奠基的关键任务。设计上体现了“从现象到本质，从具体到抽象”的科学认知路径，成功地将一个抽象的物理概念转化为学生可操作、可观察、可推理的探究对象。“制造声音并观察现象”让学生通过多种方式(拨、摸、看)初步感知振动与声音的关系，最终发现发声物体都在振动。后又通过阻止振动，声音消失了反证。这样能帮助学生清晰理解科学家是如何通过收集多方证据来建立一个科学结论的，而不仅仅是记住结论本身。第14课声音的传播【教学目标】科学观念1.知道声音能在气体、液体、固体中传播，且传播方向为四面八方。2.明确真空中不能传播声音。科学思维1.在教师引导下用归纳法推导声音传播的途径。2.能结合实验现象解释生活中声音传播的现象。探究实践能完成声音在不同物质中传播的实验，规范记录实验结果。态度责任1.通过研究声音传播现象，体验科学探究活动的乐趣。2.乐于跟同伴分享与合作，感受科学知识在生活中的应用。【教学重难点】重点：知道声音在空气、水和固体中传播的现象与特征。难点：设计探究声音在不同物质中的传播实验，控制实验条件，理解真空中不能传声的原理。【教学准备】教学课件、抽气机、玻璃钟罩、电铃、密封袋、手机、铁架台、水槽、水、纸杯、棉线、火柴梗等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)学都能听到铃声?声音是怎么从铃传到我们耳朵里的?2.引导学生结合生活经验作出假设，明确“假设”的含义(对某种现象产生的探究新知(25分钟)1.实验“声音在空气中传播”:(教师演示)玻璃钟罩内放电铃，通电后让铃声响起；盖上钟罩，逐渐抽去钟罩内空气，观察铃声变化(逐渐减弱(得出结论：声音能在空气中传播，真空中不能传播声音。)2.实验“声音在木头中传播”:一名同学轻挠桌不同部位听；三名同学再站起来听一听，比较两次固体传播声音比空气更清晰，且声音能向各个方向传播。)3.实验“声音在水中传播”:播放手机音乐它悬吊在水中，听手机音乐的声音。(声音能在水中传播)教学环节教学活动探究新知(25分钟)1.小组讨论：结合三组实验结果，总结声音能在哪些物质中传播?传播方向有2.全班交流，教师梳理：声音能在气体(空气)、液体(水)、固体(桌子)中传播，传播方向为四面八方；真空中无传播介质1.小组讨论：海豚、鲸能远距离和同类交流，原因是什么?(声音能在水中传播，且水传声效果好)2.引导学生发表看法：为什么在月球上听不见声音?(月球是真空环境，无传播介质)总结与拓展(10分钟)2.制作“土电话”,探究声音是怎样传播的，分穿过两个纸杯底部，固定在火柴梗上；拉直棉线与同学玩传声游戏，观察棉线松3.搜集生活中利用声音传播原理的实例(如听诊器、声呐),下节课交流分固体1.声音的传播需要介质(真空不能传声)液体2.声音可以向四面八方传播习题设计【教学反思】本节课围绕“声音如何在各种物质中传播”这一核心，通过一组组对比鲜明、现象明显的实验，引导学生从气体、固体、液体乃至真空等多种状态中，归纳出声音传播的规律，并成功地将科学原理与生活现象、科技应用相联系，体现了从探究到应用的完整学习循环。本节课最突出的亮点在于其系统的实验设计，这三个实验分别指向气体、固体、液体三种介质，构成了一个完整的证据链，极具说服力。在组织“贴桌听声”实验前，需明确实验的公平性：确保轻挠力度、位置相同，仅改变听音方式。同时，对于“水中传声”实验，要确保手机密封绝对可靠，并提前测试，避免设备损坏，并确保手机不要接触容器壁。学生基于三个实验现象，总结出声音能在气体、液体、固体中传播，且向各个方向传播。这一归纳过程训练了学生的证据整合能力。对于“土电话”任务，除观察棉线松紧、长短的影响外，还可以引导学生比较用棉线、尼龙线、金属丝做“电话线”的效果有何不同，将探究从“如何工作”引向“什么材料更好”,增加探究的深度和开放性。第15课不同的声音【教学目标】科学观念1.知道声音有音色、强弱、高低之分。2.能解释声音强弱、高低的改变与物体振动变化的关系。科学思维1.能借助同一种物体的振动，探究影响声音强弱、高低的因素。2.能通过比较实验现象归纳本质规律。探究实践1.能在探究声音变化的过程中描述现象并如实记录。2.能利用身边材料制造高低、强弱不同的声音，尝试演奏简单乐曲。1.在小组合作的实践过程中，形成对声音奥秘的好奇心。2.乐于分享与合作，感受声音的多样性与趣味性。【教学重难点】重点：能辨识声音在音量(强弱)、音调(高低)方面的区别，解释音量与音调的变化与发声物体振动变化之间的关系。难点：观察并区分物体发声时的振动快慢，理解振动快慢与声音高低的关联。【教学准备】教学课件(含实验视频：声音强弱与什么因素有关、声音高低与什么因素有关)、钢尺、鼓、小球、铝板琴、水量不等的玻璃瓶、高脚杯、小锤、水等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)种乐器发出的声音?”探究新知(25分钟)活动1:探究声音的强弱。(10分钟)教学环节教学活动探究新知(25分钟)璃瓶，制造高低不同的声音，标出发出低沉和清脆2.钢尺实验：分别将钢尺伸出桌面4厘米、8厘米、12厘米，按压至同样幅度3.拨动粗细不同的橡皮筋，观察橡皮筋的振动快慢，听发5.拓展讨论：编钟、竖琴哪边声音高?哪边声音低?为什么?(编钟越小越薄、竖琴琴弦越细越短，振动越快，声音越高)总结与拓展(10分钟)1.教师梳理声音的三大特征：音色(声音特色)、强弱(振动幅度决定)、高3.寻找生活中声音强弱、高低变化的实例(如说话、乐器演奏),分析其振动音色：声音的独特特色(辨人、辨乐器)1.声音的特征强弱(音量):振动幅度决定(大→强，小→弱)高低(音调):振动快慢决定(快→高，慢→低)2.应用：铝板琴、编钟、高脚杯演奏习题设计【教学反思】本节课引导学生聚焦于声音本身的丰富性(音色、强弱、高低),并探究这些特性与振动状态之间的内在联系。教学设计通过游戏、实验与创作活动，将抽象的声学特性转化为可感知、可操作、可创造的探究对象，有效培养了学生的观察比较能力和基于现象的推理能力。“听声识人”与“听音辨乐器”的游戏导入极具趣味性，能迅速调动学生的生活经验和听觉感知，并自然引出“音色”这一描述声音独特性的概念，开门见山。探究声音强弱的“钢尺弹拨”与“鼓面击球”实验，以及探究声音高低的“钢尺伸出不同长度”实验，设计精妙，通过对比(轻vs重，长vs短)和放大现象(小球跳起高度),让学生清晰地观察到“振动幅度”和“振动快慢”的差异，并成功将其与“强弱”“高低”建立关联。在实验前，需明确地强调“控制变量”。例如，探究音调高低时，除钢尺伸出桌面长度外，按压后释放的幅度应保持一致。“高脚杯演奏《闪烁的小星星》”是极佳的应用与创意环节，能激发学生兴趣，并检验其对“振动快慢决定声音高低”原理的迁移应用能力。可举办一个微型“科学音乐会”分享高脚杯演奏成果，让学生深刻感受科学知识与艺术创造、生活应用的融合之美。第16课保护听力【教学目标】科学观念1.知道什么是噪声以及噪声的危害，了解声音强弱的计量单位(分贝)。2.了解保护听力的正确方法。科学思维1.能结合生活场景区分噪声，能通过分贝数据判断声音环境是否适宜。2.建立“噪声危害健康”的认知。探究实践1.能够利用分贝仪测量不同场景声音的强弱。2.能反思自己的行为，养成保护听力的良好习惯。态度责任知道保护听力对人体健康至关重要，形成自觉保护环境、防治噪声的行为习惯，树立健康生活意识。【教学重难点】重点：知道保护听力的方法，形成保护听力的行为习惯。难点：理解噪声的相对性，能准确界定不同场景下的噪声。【教学准备】教学课件、分贝仪等。【教学过程】教学环节教学活动(5分钟)有什么感觉?哪些声音让你觉得不舒服?保护听力。探究新知(28分钟)为噪声。2.交流讨论：生活中还有哪些噪声?长期遭受噪声侵扰会有什么危害?(影响听力、引发疾病、干扰情绪)明确噪声与废气、废水一样，属于环境污染因素。3.补充噪声防治措施：从声源处(禁止鸣笛)、传播过程中(安装隔音板)、人耳处(戴耳罩)三个层面讲解，建立环保意识。活动2:测量声音的强弱。(8分钟)教学环节教学活动探究新知(28分钟)3.实践测量：教师提前采集食堂就餐、图书馆看书、小组讨论场景的声音分宜分贝保护听力”的认知。1.自主阅读资料，梳理保护听力的8种方法：①电话控时间；②耳朵常按摩；用药遵医嘱。己需要改进的地方(如用耳机习惯、掏耳朵行为)。3.重点讲解：正确擤鼻涕(闭紧嘴巴，轻压一侧鼻孔，避免用力过猛损伤听总结与拓展(7分钟)2.布置任务：找出家庭或学校附近的噪声源，思考对应的防治方法。3.保护听力的方法习题设计见《小学创新作业本科学三年级下(SJ版)》【教学反思】本节课成功实现了从“认识声音”到“管理声音”的认知跨越与责任升华。它在前三课探究声音物理属性的基础上，将学习视角转向声音与人体健康、社会环境的关联，旨在引导学生将科学知识转化为维护自身健康、参与环境治理的自觉行动。介绍分贝仪和分贝等级图，是本节课科学性的重要体现，将模糊的“太吵了”转化为具体的数值判断，有助于学生建立科学的衡量标准。如果条件允许，应让学生分组或轮流使用分贝仪实地测量教室、走廊等熟悉环境的声音，而不仅限于观察教师提供的数据。8种护耳方法自评表能促进学生自我反思。在自评反思后，可以增加一个“行为改进计划”环节：让学生针对自己最需要改进的一项(如耳机使用),制定一个具体的、可执行的一周行动计划。这能将“知道”推向“做到”。第四单元单元小结【教学目标】科学观念1.知道声音是由物体振动产生的，振动停止，发声也停止。2.理解