《范进中举》教学设计4

7/7《范进中举》教学设计【教学目标】

1.知识目标：

①了解作者吴敬梓及其小说《儒林外史》，了解封建科举制度等有关文学常识。

②感知课文主要情节和主要人物的形象特点。

2.能力目标：

①培养学生分析人物、评价人物的能力。

②变换思维角度，培养学生思考、想象、表达的综合能力。

③拓展迁移，体会小说主题和夸张讽刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力，。

3.情感、态度、价值观目标：

进一步认识封建科举制度的腐朽与罪恶，培养正确的学习观和成才观。

【教学重点】

1.把握人物形象特点及刻画人物形象的基本方法。

2.感受夸张讽刺的艺术魅力，理解小说主题思想。

【教学策略】

在教学中，引导学生多读多思多讨论，围绕一个“变”字生发开来，以牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。以编剧、说戏的形式感知主要内容。在读读、说说、评评、议议中把握人物形象，感受讽刺的艺术魅力，探究社会意义。这样的长课文尤其要注意精讲，适当的取舍。

1.提问法：长文短教，提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。

2.情境设置法：利用多媒体创设情境，以编剧、说戏的形式感知主要内容，引起兴趣，引领学生主动参与。

3.点拨法：在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，让学生深入思考，拓展思路，把问题引向深入，提高文学鉴赏能力。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

布置自学：

1.查阅搜集资料：有关作者吴敬梓、作品《儒林外史》、封建科举制度等相关内容。

2.借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》。

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吴敬梓（1701——1754），字敏轩，号粒民，清代小说家。他出身于仕宦名门，小时候受到良好教育，对文学创作表现出特别的天赋，及至成年，因为随父亲到各处做官而有机会获得包括官场内幕的大量见识。吴敬梓22岁时，父亲去逝，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗。经历了这场变故，吴敬梓既无心做官，对虚伪的人际关系又深感厌恶，无意进取功名。雍正、乾隆年间，清朝统治者在逐渐镇压武装起义的同时，又大兴“文字狱”，考八股、开科举以牢笼士人，其中，以科举制危害最深，影响最广，使许多知识分子堕入追求利禄的圈套，成为愚昧无知、卑鄙无耻的市侩。吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气，所以他反对八股文，反对科举制，不愿参加考试，憎恶士子们热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在他的《儒林外史》里。他以讽刺的手法，对这些丑恶的现象进行了深刻的揭露和有力的批判，显示出他的民主主义思想。

《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。他把民间口语加以提炼，以朴素、幽默、本色的语言，写科举的腐朽黑暗，腐儒及假名士的庸俗可笑，贪官污吏的刻薄可鄙，无不恰到好处，谑而不苛。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是揭露科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。这样的思想内容，在当时无疑是有其重大的现实意义和教育意义。加上它那准确、生动、凝练的白话语言，栩栩如生的人物形象塑造，优美细腻的景物描写，出色的讽刺手法，艺术上也获得了巨大的成功。

关于科举制度：我国科举制度古已有之，作为一种选拔人才的制度，据记载始于汉代。以下各朝，在此基础上，或继承，或变化，但大体都有一套较为完整的选拔人才的科举制度。正式的科举考试分为三级：（1）乡试，（2）会试，（3）殿试。乡试考中后称为举人，第一名称为解元。会试参加会试的是举人，取中后称为贡士，第一名称为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡士，取中后统称为进士。科举考试的内容主要是八股文，题目和写作的方式都是有严格的规定。在明清时代只有八股文章能敲开科举考试的大门，这也是读书人踏入仕途的艰难之路。

第一课时

【教学目标】

①了解作者吴敬梓及其小说《儒林外史》，了解封建科举制度等有关文学常识。

②感知课文主要情节和主要人物的形象特点。提高分析人物、评价人物的能力。

●基础层级——自主学习过程

一、情景激趣，导入新课

多媒体课件导入：对联赏读——回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！（伴随两幅生动的画面：一幅是茅草棚下，家徒四壁中孤零零地站着一位穿戴皱巴巴、神态唯唯喏喏的老弱书生——艺术字：谁雪中送炭？一幅是宽敞厅堂中，高朋满座，太师椅上坐着一位身着绸缎、春风得意的老爷——艺术字：都来锦上添花。意在调动学生情感。）

学生谈自己对这副对联的理解与看法。（学生可畅所欲言，开启思路，师不必深究。）

师引用“十年窗下无人问，一举成名天下知”，“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。”导入新课：今天，我们就走进吴敬梓的作品，通过五十多岁的举人范进及其身边的人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。（板书文题：范进中举）

二、自学内容交流，资源共享：作者、作品、科举。

三、结合课前自学，自由快速默读，初步感知。

师出示关键词：小说情节，主要人物及性格，写作手法、最深的感受，相关疑问等。

生进行初读收获的交流或质疑。

●能力提升——自主、合作学习过程

四、深入文本，把握情节，分析人物形象。

（一）以编剧、说戏的形式感知主要内容。（概括主要情节，巧妙拟题，浅涉主题。）

假如你是剧作家兼导演，要把本文编成剧本，你打算给自己的剧本重新拟一个什么样的剧名？主要剧情有哪些？（生自己思考，再小组讨论，后推荐最佳编剧兼导演发言）

示例一：话剧

剧名剧情

中秀才胡屠户“贺喜”又辱骂谁

范进的悲喜人生范进唯唯喏喏雪

一人得道，鸡犬升天中对

今非昔比中举前借盘缠又遭骂送

从科场乞丐到金榜题名断炊烟逼卖鸡炭

可鄙！可怜！可悲！

科举考试的背后中举后见报贴喜发疯都来

八股文的牺牲品打贵人丈人巴结锦上比

变化无常送贺礼士绅附势添花

都是科举惹的祸

…………

示例二：动漫片——范进的发迹

（二）读读、说说、评评、议议，把握人物形象，感受讽刺的艺术魅力

1.师出示问题：

如果你是编剧导演，请给主要演员说戏——从哪几方面入手表演出栩栩如生的人物形象？

如果你是演员，你觉得扮演哪个角色能给观众留下深刻的印象？如何去表演？

师出示关键词：变——情节发展，人物在变化（范进的“变”，胡屠户的“变”，众乡邻的“变”，张乡绅的“变”……）

2.生根据自己的选择，紧扣剧情及有关人物生动的描写，或准备说戏（说说人物形象），或准备表演（读说文本中提拱的主要台词）

3.小组交流评议，也可直接在班级中师生共同交流评议。

说戏示例：

范进：大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，生活状态：“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”受人歧视，岳父可以任意辱骂他。面对屠户的训骂，即使中了秀才的他依然“唯唯连声”但仍偷着去考举人。——要表现出他既热衷功名，又迂腐无能，怯懦麻木的形象。

中举后，要着重展示范进因喜而疯的疯癫形象：先是昏厥。抓住“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”的动作神态。“嗷”的声表现惊喜过望的心情。再是疯跑。“爬将起来”、“拍着手大笑”、“飞跑”这些动作描写，突出疯劲。又是跌倒。一脚踹在塘里：“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，像可笑的动漫一样。最后是疯走上集。“拍着笑着”的动作极尽疯态。别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。中举之后，他对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

演员示例：

胡屠户：对范进的称谓、对范进长相学识的评价、给范进的贺礼、对范进的举动在不断变化着——前倨后恭。

如：语言在变——“你这现世宝…带挈你中了相公”“你是个烂忠厚没用的人”“像你这尖嘴猴腮，撒抛尿照照…瘌虾蟆想吃天鹅肉”——极力表现他的粗鲁无礼，尖酸刻薄。“贤婿老爷，方才不是我大胆…”“才学又高，品貌又好，…哪有我这贤婿体面的相貌”突出他的嫌贫爱富、庸俗势利、见风使舵的本质。

神态动作在变——“横披了衣服，腆着肚子去了”“千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了”“攥得紧紧地”、“将拳头舒过来”“连忙缩回去”、“往腰里揣”体现他欺贫爱富、唯钱权是尊、庸俗自私的性格。

4.师追问：范进在变，胡屠夫、众乡邻、张乡绅对范进态度在变，这些变化反映了当时怎样的众生相？“变”的根本原因是什么？范进中举后会变成什么样（因为权力、金钱的欲望，读书人“贵为乡人畏，贱受乡人怜”，所以不惜一切考取功名。权势地位在变化，世人“前倨后恭”——世态炎凉。）

【板书设计】

人物形象特点变

范进迂腐无能、怯懦麻木、热衷功名喜极而疯

胡屠户粗俗无礼、庸俗势利、欺贫爱富前倨后恭

众乡邻、张乡绅趋炎附势先冷后热

五、课时小结：

1.评价学生的课堂学习活动。

2.小说用对比的手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，情节极具戏剧性变化，人物形象更是生动逼真，用小场景反映了大社会，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会，可谓一真见血，入木三分。让我们在学知识的同时，心灵受到震撼和洗礼——封建社会不是崇尚知识，还是崇拜权力，引得天下读书人在科举仕途上艰难跋涉，醉心功名，成了没有灵魂的腐儒，也使得世风虚荣浮夸。

第二课时

【教学目标】

①拓展迁移，变换思维角度，感受夸张讽刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力，。

②进一步认识封建科举制度的腐朽与罪恶，培养正确的学习观和成才观。

一、趣谈导课

（本节课承接第一课时的学习，继续赏析人物，深入探究主题，感受小说艺术魅力。）

同学们，生活中我们也遇到过特别高兴的事，比如“买彩票中大奖”，这是许多彩民都向往热衷的，中了大奖肯定心中狂喜。这是人之常情，但为什么范进中举后会发疯呢？（因为一旦中举，功名富贵马上就会到来。这个巨大的诱惑使得封建社会的知识分子不惜用一生的青春去追求。范进就是这样一个典型。他对功名的追求到了如痴如醉的程度。几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。——因为过于沉溺、沉陷、沉醉，所以喜极而疯，可见科举考试对他的毒害之深。）

二、感受夸张讽刺的艺术魅力，提高文学鉴赏能力。

1.范进由穷书生穷秀才变成举人老爷，中举后又喜极而疯，你认为这是悲剧？喜剧？

师提示：结合课文内容，根据平日看的电视节目来发表自己的看法。

示例：喜剧——让人发笑，极具夸张和讽刺意味，如喜剧小品一样；从结局来看，主人公范进终于功德圆满，考上举人做了老爷。悲剧：为了考取功名，30多年的青春耗在八股文里，没有了人格和尊严，没有了自我，这是可叹可悲的；这样的人将来做老爷，也就是当领导，对人民、对社会、对国家能有什么用？势必无德无能，祸国殃民，这是大悲剧——国之悲剧。

2．小说描写的年代距今已有接近三百年，但今天我们再读《范进中举》，似乎亲眼见到了范进、胡屠户？（因为情节生动，尤其是人物，刻画得很成功。今天，还有“范进”这样死读书的人，还有“胡屠户”这样的黑点。）

追问：请谈谈本文成功刻画人物所用的方法。

（主要用了语言描写、动作描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）

3.讽刺是本文突出的艺术特色，生动诙谐的描写让我们忍俊不禁，请把你认为好笑的地方找出品读一下，想一想笑的背后隐含着什么？

示例：范进考中秀才，胡屠户“手里拿着一副大肠和一瓶酒”坐下便挖苦范进“现世宝”“穷鬼”是靠他“积了甚么德”。吃喝加教训到日西时分才离去，临走“横披了衣服，腆着肚子”一副目中无人的样子。第二次范进中了举人来贺喜，带着烧汤的二汉，“提着七八斤肉，四五千钱。”从集市上跟范进回家，“一路低着头替他扯了几十回”到了家门口，又高叫“老爷回府了！”如同一幅幽默画勾勒出了胡屠户庸俗势利的市侩小人嘴脸。

又如：以白描的写法刻画了范进的“疯”态。无一贬词，却让读者深感他的可怜、可悲、可笑、可鄙——醉心科举的老腐儒。

师点评：全文无任何议论性语句，而是客观的冷静的描写，穷形尽相地表现了封建末世的世道人心，深刻揭露和批判了科举制度的罪恶，它腐蚀了读书人的灵魂，败坏世风，误国殃民。

三、拓展迁移，变换思维角度，培养正确的学习观和成才观。

1.鲁迅笔下的孔乙己，吴敬梓笔下的范进，都是读书人，他们有什么异同吗？

范进与孔乙己同是读书人，从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。鲁迅对孔乙己是“哀其不幸，怒其不争”。正是：可怜之人必有可恨之处。吴敬梓对范进是尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，正是：可恨之