童“画”动物园-一年级下册《我喜欢的动物》创意表现课教学设计

童“画”动物园——一年级下册《我喜欢的动物》创意表现课教学设计一、教学内容分析根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“造型·美术”学习领域的要求，本课处于“表达自我”与“身边的事物”主题交汇处。知识技能图谱上，它要求学生从对动物的模糊、整体认知，进阶到有意识地观察、概括基本形态与显著特征，并运用线条、形状和色彩进行个性化表达，这是从“随意涂鸦”走向“有意造型”的关键节点，为后续学习更复杂的造型组合奠定了基础。过程方法路径上，本课蕴含“观察概括表现”这一核心美术创作思维链。课堂将引导学生经历“整体感知细节发现提炼特征选择媒材自由表达”的完整艺术实践过程，化抽象方法为可触摸的探究活动，例如通过“放大镜看细节”游戏聚焦观察，通过“形状魔术师”活动实践概括。素养价值渗透方面，本课以“喜欢的动物”为情感纽带，旨在培育学生的审美感知能力，使其能从形态、色彩、动态中发现自然之美；驱动其艺术表现与创意实践，鼓励运用美术语言大胆表达个人情感与想象；并潜移默化地渗透关爱生命、亲近自然的文化理解态度。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生已有基础与障碍在于，他们对动物充满天然喜爱，具备简单的图形（圆形、方形等）绘画能力，但观察往往流于笼统，易陷入符号化表现（如所有动物都是简笔画模式），对特征的捕捉与夸张表现能力较弱。部分学生可能存在“画不像”的畏难情绪。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过口头描述评估观察的细致度；在新授环节通过草图勾勒评估形状概括能力；在创作环节通过巡回指导观察其运用色彩、线条表达情感的策略。教学调适策略将据此展开：为观察薄弱的学生提供特征突出的动物图片或局部特写“脚手架”；为造型能力强的学生挑战动态或情节表现；为畏难学生强调“感受比像不像更重要”，并准备可拼贴的基本形状材料，提供多元成功路径。二、教学目标知识目标：学生能够识别并说出23种常见动物的突出外形特征（如长颈鹿的脖子、大象的鼻子），理解动物身体可由圆形、椭圆形、三角形等基本形状进行概括组合，并认识冷暖色能传达不同的情感感觉。能力目标：学生能够运用观察、比较的方法，从整体到局部地分析动物特征；能够运用基本形状概括出动物的主要形态，并尝试运用线条的疏密、色彩的搭配（如温暖的、可爱的颜色）来表现自己对动物的喜爱之情。情感态度与价值观目标：在观察与表现动物的过程中，激发对自然生命的好奇与热爱之情，在分享作品时学会欣赏同伴作品中独特的想法与美感，初步建立“每个人都可以有自己的画法”的艺术表达自信心。科学（学科）思维目标：重点发展“视觉形象思维”与“概括性思维”。通过将复杂的动物形体分解、提炼为几何形状的组合，培养学生化繁为简、抓住事物本质特征的思维能力，并引导其思考“如何用美术元素（形、色）传达主观感受”。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价语言（如“我发现了它…的特点”、“我喜欢这里用了…颜色，感觉很活泼”）描述自己或他人的作品，并能在创作后简单回想“我是先画什么，再画什么的”，初步体验规划创作过程的意识。三、教学重点与难点教学重点：引导学生学习运用观察、概括的方法，抓住喜爱动物的主要特征，并用形状组合的方式进行造型表现。确立依据：课标在“造型·美术”领域明确要求本学段学生“采用造型游戏的方式，运用线条、形状、色彩等造型元素，表现动物等内容”。抓住特征是进行有效艺术表现的前提，形状概括是连接观察与表现的核心技能，此能力的形成是达成学科核心素养中“艺术表现”与“创意实践”的基础，亦是后续学习复杂造型的基石。教学难点：如何鼓励学生超越对动物符号化、概念化的记忆形象，画出自己观察到的或想象中的、富有个人情感的动物形象。预设依据：源于学情分析中提到的“符号化表现”倾向及部分学生的畏难心理。难点成因在于学生观察习惯未养成，以及“求像”的心理压力。突破方向在于强化观察游戏、弱化“像”的评判、强调感受表达，并通过欣赏富有童趣和夸张风格的艺术作品拓宽认知，告诉他们：“小朋友，我们不是在拍照片，而是在画一首送给小动物的‘视觉诗歌’，你的喜欢和感觉才是最重要的！”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清动物图片（整体、局部特写）、动态视频片段、大师及儿童创作的动物题材作品（如韩美林的小动物画作）；不同动物的简化形状拼贴教具。1.2学习资源：“我的动物观察发现卡”学习任务单（用于课中记录特征）；分层创作指导微视频（基础版：形状组合；进阶版：添加场景/情绪）。2.学生准备2.1材料工具：油画棒或水彩笔、彩色卡纸、勾线笔；可选带：自己喜爱的动物玩具或照片。2.2预习任务：课前观察一种自己喜欢的动物（真实、绘本或影视中皆可），思考它最特别、最吸引你的地方是什么。3.环境布置3.1座位与板书记划：小组合作式座位，便于交流；黑板划分区域：左边为“特征发现站”（贴关键词/学生发现），中间为“形状魔法区”（演示形状组合），右边为“作品展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段包含多种动物叫声和模糊身影的奇幻森林音视频）小朋友们，闭上眼睛听，我们走进了哪里？你听到了哪些朋友的声音？张开眼，看这些模糊的影子，你能猜出它们是谁吗？（快速闪现动物局部特写图，如斑马的条纹、孔雀的尾羽）哇，只看到一小部分，你们怎么就猜出来啦？1.1问题提出：看来每个动物都有自己独特的“名片”！今天，我们就要化身成小小动物观察员，走进“童‘画’动物园”，用画笔为你最喜欢的动物画一张充满爱意的肖像画。怎样才能画出它最生动、最可爱的样子呢？1.2路径明晰：别着急，我们有妙招！第一步，带上“发现的眼睛”，找找动物的特别之处；第二步，学会“形状魔法”，把复杂的身体变简单；第三步，就是施展“色彩心情魔法”，把你们的喜爱画进去。让我们开始探险吧！第二、新授环节任务一：整体感知——我喜爱的动物明星教师活动：创设“动物明星大亮相”情境。“森林要开派对，哪些动物明星是你最想邀请的？请大声说出它的名字！”利用课件分组展示陆、海、空动物图片。随后聚焦：“大家都有自己心中的明星。现在，请你成为它的‘专属经纪人’，向同桌详细介绍一下，你喜欢的这位明星，第一眼看上去，给你最大的感觉是什么？是庞大的、灵巧的、毛茸茸的，还是色彩鲜艳的？”教师巡视聆听，捕捉关键描述。学生活动：积极说出自己喜爱的动物名称。与同桌进行配对交流，尝试用12个形容词描述动物的整体印象（如“熊猫胖乎乎的”、“小鸟很轻巧”）。部分学生可展示自带的玩具或图片进行分享。即时评价标准：1.能否清晰说出喜爱的动物对象。2.能否尝试用简单的词汇描述对动物的整体感受（不要求精确，感觉优先）。3.在倾听同伴分享时，是否表现出兴趣和尊重。形成知识、思维、方法清单：★艺术源于感受：对动物的喜爱和第一印象是创作的原始动力。“感觉”是绘画的起点。▲观察从整体开始：先感受对象的大感觉（胖、瘦、高、矮），而不是急于刻画细节。教学提示：此环节重在激活情感记忆与初步感知，避免过早陷入技术讨论，保护所有学生的表达欲望。任务二：细节发现——寻找“记忆点”教师活动：引导观察升级。“认识了明星，我们还要发现它最迷人的‘记忆点’。让我们玩一个‘放大镜’游戏！”出示长颈鹿、大象、兔子等特征鲜明动物的高清图。“看，如果放大镜对准这里（指长颈鹿的脖子）……你发现了什么秘密？它的脖子和我们的有什么不同？像什么？”通过对比、比喻引导学生关注特征。“再看大象的鼻子，它的力气那么大，我们可以用哪些线条来画，才能显得有力量呢？是细细的直线，还是粗粗的、有点弯的曲线？”学生活动：参与“放大镜”游戏，聚焦观察教师指引的动物局部。运用比较思维（和人类比、和其他动物比），说出特征的独特之处（长、大、有力、花纹等），并尝试联想（脖子像滑梯、耳朵像扇子）。初步思考用什么样的线条表现质感或力量。即时评价标准：1.观察是否指向了具体的特征部位。2.能否用语言或肢体动作简单描述该特征的形态或功能特点。3.是否开始产生“如何画出来”的初步联想。形成知识、思维、方法清单：★特征是绘画的灵魂：抓住动物最独特的一两个特征进行表现，比画全所有部分更重要。★观察要有方法：运用“对比观察法”（比长短、比形状）和“联想观察法”（像什么），能让发现更有趣。▲线条有性格：粗线、细线、曲线、直线能表达不同的视觉感觉，如力量、柔软。教学提示：“小朋友们，找特征就像找宝藏，找到那个最闪光的点，你的画就成功了一大半！”任务三：方法解密——“形状魔法师”教师活动：搭建从观察到表现的桥梁。“发现了这么多特点，怎么画到纸上呢？老师有个魔法——形状变变变！”出示一只真实的小猫照片，再展示一个用几个椭圆形（头、身体）、三角形（耳朵）组合成的简练小猫造型。“看，复杂的身体，我们可以用‘形状魔法’来概括！”教师在黑板“形状魔法区”示范：如何用一个大圆套小圆概括熊猫的头和身体，用半圆形概括它胖胖的腿。并出示其他动物（如鱼、鸟）的形状组合示意图。“请你们也试试，在你的‘观察发现卡’上，用简单的形状，为你喜欢的动物设计一个造型蓝图吧！”学生活动：观看教师示范，理解“概括”的含义。尝试在自己的学习任务单上，用铅笔轻轻勾勒出喜爱动物的主要组成部分，思考各部分可以用什么基本形状来组合（如圆形、椭圆、三角、长方形）。这不是最终作品，而是探索草图。即时评价标准：1.能否理解并用形状概括动物主要结构。2.草图是否体现出动物的大致比例和特征部位（如长颈鹿的脖子是否用了长形）。3.是否敢于尝试，不拘泥于细节。形成知识、思维、方法清单：★概括是造型的金钥匙：将复杂物体看作简单几何形的组合，是解决造型难题的核心方法。▲从整体到局部：先确定最大的形（身体），再添加中等形（头、四肢），最后是小形（耳朵、尾巴）。★草图的价值：正式创作前的草图练习，是构思和调整的好帮手，可以大胆尝试多种组合方式。教学提示：鼓励学生：“魔法没有标准答案，你觉得用什么形状能代表它的特点，就用什么形状！”任务四：创意启迪——色彩与情感的交响教师活动：突破客观色彩，导向情感表达。“造型蓝图有了，怎么让它活起来、散发出你对它的喜爱呢？色彩有魔力！”展示同一只熊猫的不同色彩表现图：一张黑白写实，一张用了粉蓝、浅紫等梦幻色彩。“哪一张看起来更温馨、更像你梦中的熊猫朋友？为什么？”引导学生感受色彩与情绪的联系。“你喜欢的小动物，带给你的感觉是温暖的、快乐的，还是神秘的？你可以为它选择能表达这种心情的颜色家族——温暖家族（红、橙、黄）还是凉爽安静家族（蓝、绿、紫）？”同时，简要示范用点、短线表现毛绒感，用流畅长线表现光滑感。学生活动：对比欣赏，发表对色彩的感受。思考自己与动物之间的情感联结，并据此选择主色调。学习不同的笔触技巧，思考如何运用到自己的画中。即时评价标准：1.能否将色彩选择与个人情感建立初步联系。2.是否愿意尝试非写实性的、表达心情的色彩。3.对不同质感的表现方法是否表现出兴趣。形成知识、思维、方法清单：★色彩表达心情：绘画中的色彩可以不只是模仿真实，更是表达内心情感的“语言”。▲笔触创造肌理：不同的涂色方法和线条能模拟出皮毛、羽毛等不同质感，让画面更生动。★主观表现高于客观再现：在儿童美术中，鼓励基于感受的创造性表达，比追求逼真更有价值。教学提示：“记住，你是画面的导演，你有权决定给你的动物朋友穿上什么颜色的‘心情外套’。”第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的创作实践活动，学生可根据自身能力选择或融合不同层次任务。基础层（造型巩固）：任务：运用形状概括法，在画纸上完成一个你喜爱的、特征明显的动物主体造型，并涂上你喜欢的颜色。要求：造型简洁，特征突出。支持：可参考学习任务单上的草图，教师提供形状拼贴教具供参考或部分使用。综合层（情境添加）：任务：在完成动物主体造型的基础上，为它添加一个简单的背景或道具，表达一个小情景（如小猫玩毛线球、兔子在吃胡萝卜）。要求：主体突出，情景明确。支持：提供相关情景的简笔元素参考图。挑战层（个性表达）：任务：创作一个具有独特个性或想象的“动物朋友”。可以夸张其特征，改变其常规色彩，甚至赋予它一些超能力（如会飞的乌龟、发光的鱼儿）。要求：想象力丰富，表达大胆独特。支持：教师个别启发，提供幻想类儿童画作欣赏。反馈机制：创作过程中，教师巡回指导，采用“描述性评价”与“启发性提问”结合的方式，如“我看到你把这个大象的鼻子画得特别弯曲有力，能告诉我为什么这样画吗？”。预留最后8分钟进行“画廊漫步”式展示：学生将作品置于桌面，自由走动欣赏他人作品，并在作品旁贴上点赞贴纸或一句话评价卡（“我喜欢这里的颜色”、“它的样子真神气”）。教师选取典型作品（涵盖三个层次）进行简短点评，重点褒奖观察的独特性、造型的趣味性和情感表达的真诚度。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“今天我们的‘童画动物园’探险就要闭园了。谁能用‘我学会了……’来分享一下你的收获？”引导学生回顾从观察、发现特征、形状概括到色彩表达的完整历程。方法提炼：“我们用了哪些好办法来画好动物呢？（一起说：用眼睛仔细看、用形状概括、用颜色表达心情）”作业布置与延伸：“今天的创作意犹未尽？课后，请完成我们的‘爱心任务’：基础性作业：完善你的课堂作品，并为它起一个好听的名字。拓展性作业：用同样的方法，为你家人画一个他们喜爱的动物，组成一个‘家庭动物园’。探究性/创造性作业：尝试用彩纸撕贴或者超轻粘土，把你设计的动物立体地表现出来。下一节课，我们将带着作品举办班级‘动物园嘉年华’，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：完善课堂上的动物绘画作品，确保主体完整，色彩涂满。在画纸背面或旁边，用拼音或文字简单写一句“我喜欢它，因为……”。拓展性作业（鼓励完成）：“家庭动物肖像”计划。采访一位家人，了解他/她最喜欢的动物，并为其创作一幅画。旨在迁移课堂所学方法，并增进家庭情感交流与分享。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的神奇动物”立体工坊。不局限于绘画，鼓励学生利用废旧纸盒、彩纸、黏土等综合材料，创作一个立体的、自己想象中的动物形象。强调材料的创意运用与空间造型的探索。七、本节知识清单及拓展★观察是绘画的第一步：画动物前，一定要先仔细看。看整体感觉，再看最特别的部位（如长脖子、大耳朵）。方法：可以对比着看，也可以想象它像什么东西。★抓住特征最关键：不要想着把动物全部一模一样画下来，只要抓住一两个最让你印象深刻的特征（比如兔子的长耳朵、梅花鹿的花斑点），并把它画得稍微明显一些，你的画就会很生动。★形状概括魔法：把动物复杂的身体想象成是由简单的图形拼起来的。比如，身体可以用大椭圆形，头可以用圆形，四肢可以用长方形或圆柱形。先画大形，再添加小细节。★色彩会说话：颜色不仅可以涂得像真的，还可以涂出你的心情。你觉得小动物可爱温暖，就可以多用红色、黄色、橙色；你觉得它安静神秘，就可以试试蓝色、紫色。▲线条有力量：画轮廓或毛发时，线条可以变化。想画得有力、光滑，就用流畅粗一些的线；想画毛茸茸的感觉，就用短短、细细的线密集排列。▲构图小秘密：把你画的动物主角安排在画面中间或稍大一些，这样它会显得更突出、更重要。不要画得太小，让纸面空荡荡的。▲参考大师与同伴：欣赏艺术家（如韩美林）画的动物，他们常常夸张特征，用色大胆。看看班上同学画的，每个人的想法都独一无二，能给你很多灵感。★自信是最美的颜色：儿童绘画最重要的不是“像”，而是大胆表达你的观察、想象和感情。你的画里有你的故事，这就是最宝贵的。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“观察发现卡”和课堂草图反馈，约85%的学生能指出并尝试概括动物的12个特征。在最终作品中，形状概括法的运用普遍可见，符号化倾向有所减弱。情感目标表现突出，学生在分享环节充满热情，同伴互赏时赞美多于比较。难点——“超越符号化表现”的突破情况呈光谱分布：约三分之一学生展现出令人惊喜的个性化观察与色彩表达；半数学生能在教师支架下进行特征强化；仍有少数学生习惯依赖固有简笔画模式，需长期浸润引导。二、各教学环节有效性评估导入环节的“猜局部”游戏迅速凝聚注意力，效果显著。新授环节的四个任务链条逻辑清晰，但任务三（形状概括）与任务四（色彩情感）的衔接可更紧密。部分学生在“形状魔法”后，专注于形的“准确性”，反而在色彩环节略显拘谨，思考“我该如何把情感与这个形结合起来？”这提示我，未来可将“情绪色彩”的讨论稍稍前置，在草图阶段就引导思考：“你想画一只怎样心情的小兔？欢快的？那我们可以先试试用哪些活泼的形状和线条来打草稿？”让情感主线贯穿始终。分层创作任务与“画廊漫步”展示环节是亮点，不同层次的学生都获得了展示与认可的平台，课堂氛围积极。三、对不同层次学生的深度剖析对于观察敏锐、敢于表达的学生，他们如鱼得水，是课堂的“思维火种”。应鼓励他们担任“观察小队长”，分享自己的方法，并挑战