统编版六年级下册道德与法治《和平的守护者》教学设计

统编版六年级下册道德与法治《和平的守护者》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“我们共同的世界”单元，是“我们爱和平”主题的第二课时。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“法治观念”与“责任意识”核心素养，旨在引导学生理解和平的珍贵、和平生活的来之不易，以及维护世界和平是每个人的责任。知识技能图谱上，学生需从第一课时对和平的感性认知（和平的美好与意义），进阶到理性分析与责任担当层面，核心概念包括“和平的脆弱性”、“战争与冲突的代价”、“联合国等国际组织的作用”以及“个人在维护和平中的可为空间”。这构成了一个从认知到认同再到践行的逻辑链条。过程方法路径上，课标强调“体验与探究”、“辨析与判断”。这意味着课堂应通过案例分析、角色模拟、合作探究等活动，引导学生运用辩证思维、多角度分析等方法来审视复杂的国际和平议题。素养价值渗透的落点在于，通过理解“人类命运共同体”理念，培育学生的国际视野、家国情怀及作为世界小公民的担当精神，实现价值引领与知识建构的统一。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备一定的信息搜集与小组合作能力，对和平话题有初步兴趣，部分学生可能通过新闻、影视作品对局部冲突有模糊印象。然而，学生的已有基础与障碍在于：对和平的理解可能停留在“没有战争”的浅层，难以体会其背后复杂的地缘政治、经济利益等因素；易产生“和平理所当然”或“维护和平是大人的事”等认知误区；对国际组织的作用认知抽象。因此，教学调适策略是：创设具象化、情感冲击强的对比情境，搭建“由近及远”（从个人生活到国际社会）的认知阶梯。在过程评估设计中，将通过“和平天平”模拟活动中的表现性任务、课堂讨论中的观点表述、学习单的完成情况，动态诊断学生理解深度，并为不同思维层次的学生提供差异化的支持材料（如背景资料包、引导性问题链），鼓励其从不同角度贡献见解。二、教学目标

知识目标：学生能够阐释和平生活的珍贵与脆弱性，列举战争与冲突给人类带来的深重灾难；能简要说明联合国等国际组织在维护世界和平中的主要作用，并联系实际说出作为小学生能为维护和平所做的具体努力。

能力目标：学生能够运用资料（文字、数据、图片）多角度分析和平议题，并在小组合作中完成“和平方案”的设计与展示；初步学会在辨析复杂社会现象时，运用辩证思维，避免简单化、绝对化的判断。

情感态度与价值观目标：通过深度感知战争之痛与和平之美，学生能由衷珍爱和平生活，生发反对战争、同情受难者的人道主义情怀；初步树立“人类命运共同体”意识，增强作为未来世界建设者的责任感与使命感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其认识到和平是多种力量动态平衡的结果，理解个人行动与国际局势之间的微关联，能够初步运用“联系与发展”的观点看待和平问题。

评价与元认知目标：引导学生在小组方案展示后，依据“可行性”、“创新性”、“合作性”等量规进行同伴互评与自评；鼓励学生课后反思“本节课改变了我对和平的哪些看法”，提升对自身价值观塑造过程的觉察力。三、教学重点与难点

教学重点为：理解和平的珍贵与脆弱，认识维护世界和平是全人类的共同责任。确立依据在于，此点是连接“认知和平”与“践行和平”的枢纽，是课标“责任意识”素养在本课的核心体现，也是统编教材设计本单元的价值旨归。它超越了单纯的知识记忆，指向价值认同与行为导向，是学生形成正确世界观、人生观的关键基石。

教学难点为：如何将宏观、复杂的国际和平议题，与学生的生活经验和个人责任建立有效、可信的联系。预设依据源于学情分析：学生认知与现实存在较大跨度，易产生距离感和无力感。难点成因在于需要引导学生完成一次思维跃迁——从“受保护者”到“潜在行动者”的身份转变。突破方向在于设计角色代入、模拟决策等活动，让学生在“做中学”，切身感受“微小行动汇聚成巨大力量”的道理。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含对比强烈的图片组（战乱废墟vs.安宁校园）、短视频（联合国维和行动简报）、音频（战争亲历者片段）。准备“和平天平”教具（简易杠杆模型，两侧可放置砝码）。1.2学习材料：设计并印制《“和平守护者”行动指南》学习任务单（含资料卡、探究记录表、评价量表）。准备不同颜色的“观点卡”和“行动卡”。2.学生准备2.1预习任务：简单查阅一则近期国际新闻（不限和平与冲突），并思考“这则新闻与我有什么关系？”2.2物品携带：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组“岛屿式”排列，便于合作探究。3.2板书记划：预留中央区域绘制“和平之树”概念图，两侧分设“挑战区”与“行动区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：“同学们，上节课我们畅想了和平的美好。今天，老师想请大家看两组图片，静静地感受一下。”（播放课件：一组是战火中儿童惊恐的眼神、断壁残垣；另一组是我们清晨的书声琅琅、公园里的欢声笑语）。稍作停顿后，轻声提问：“如果可以选择，你更愿意生活在哪张图片描绘的世界里？为什么？大家心里都有答案。但为什么我们这个世界，有时无法让所有人都生活在第二组图片里？和平，看起来美好而简单，守护它却如此艰难。今天，我们就一起来扮演‘和平诊断师’和‘守护者’，探究这个问题：和平为何脆弱，我们又该如何守护它？”1.1路径明晰与旧知唤醒：“要找到答案，我们需要三步走：第一，像科学家一样‘诊断’威胁和平的‘病毒’有哪些；第二，像外交官一样了解国际上已有的‘抗疫’机构与方法；第三，像社区志愿者一样，思考我们每个人能贡献什么‘免疫力’。还记得我们上节课达成的共识吗？——和平是人类共同的愿望。今天，我们要把这个愿望，变成可执行的‘方案’。”第二、新授环节任务一：感知天平——和平的珍贵与脆弱教师活动：首先，呈现二战后全球局部冲突的数据统计图，并播放一段经过处理的、无血腥画面但有强烈声音效果的战区录音（爆炸声、哭泣声），引导学生闭眼聆听、想象。随后，出示“和平天平”教具，天平一端放置“和平”标签。提问：“哪些沉重的‘砝码’会压坏和平，让天平倾斜？”教师根据学生的回答（如资源争夺、偏见仇恨、恐怖主义等），将写有这些词语的“黑色砝码”逐一放到天平另一端，使其明显倾斜。接着，教师话锋一转：“那么，有哪些力量可以作为‘稳定器’，努力让天平回归平衡？哪怕只是一点点？”学生活动：聆听与观察，感受数据与声音带来的冲击。针对教师提问，结合预习和已有知识，提出可能破坏和平的因素。观察天平倾斜的直观演示，形成对和平脆弱性的具象认知。进而思考并讨论“稳定器”可能是什么，提出初步想法。即时评价标准：1.能否从材料（数据、声音）中提取关键信息，并联系已知进行表述。2.提出的“破坏因素”或“稳定力量”是否具体，而非空泛的词语。3.在小组讨论中，能否倾听同伴意见，并尝试补充或修正。形成知识、思维、方法清单：★和平的脆弱性：和平并非理所当然的静止状态，而是动态、易受破坏的平衡。▲战争的代价：战争不仅造成人员伤亡和财产损失，更带来持久的精神创伤、环境破坏与发展停滞。★多角度归因：分析和平问题需从政治、经济、文化、历史等多个维度综合考量，避免单一归因。（教学提示：此环节重在情感触动与问题生成，不必追求答案的完备，关键是激发探究欲。）任务二：解码行动——国际社会的和平努力教师活动：提供“资料包”（含联合国宪章序言节选、维和部队图文介绍、中国派遣维和医疗队的故事等）。组织“小小联合国论坛”：将各小组分别命名为“安理会代表”、“教科文组织代表”、“儿童基金会代表”等。发布探究问题：“根据资料，你所代表的组织，主要通过哪些‘工具箱’里的‘工具’来维护和平？请举例说明。”教师巡堂指导，提示学生区分“政治斡旋”、“经济制裁”、“人道援助”、“文化对话”等不同性质的工具。学生活动：以小组为单位，角色代入，研读资料包。围绕核心问题展开讨论，梳理并归纳所代表组织的核心职能与典型案例。准备以“我方认为，维护和平的一个重要工具是……”为开场白，进行1分钟简要汇报。即时评价标准：1.对资料信息的提取是否准确、有重点。2.汇报时能否将组织职能与具体案例相结合进行说明。3.不同小组的汇报是否能呈现出维护和平手段的多样性。形成知识、思维、方法清单：★联合国的作用：联合国是当今世界最具普遍性的政府间国际组织，在维护国际和平与安全、促进国际合作与发展方面发挥核心作用。▲维护和平的手段：包括但不限于外交对话（“嘴巴”）、维和行动（“盾牌”）、国际法与制裁（“规则与戒尺”）、发展援助（“基石”）。★中国的作用：中国是联合国安理会常任理事国，始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，通过派遣维和人员、参与对话等方式贡献力量。（教学提示：引导学生理解，没有万能工具，不同“工具”需配合使用，且效果有限。）任务三：破解迷思——“大人”的事与我有关吗？教师活动：承接上一任务，创设认知冲突：“听了各‘国际组织’的报告，好像维护和平都是国家、政要、军队的大事，我们小学生力量微薄，是不是就只能当旁观者了呢？”展示图片：各国儿童反战绘画、校园调解员在行动、跨文化交流笔友项目。发起“观点辩论场”：分发“观点卡”（一部分写“维护和平主要是国家和国际组织的责任”，另一部分写“每个人都能为和平贡献力量”），让学生随机抽取并暂时站在该立场思考。学生活动：随机抽取卡片，进行微型辩论。正反方需结合生活实例或课前新闻，陈述理由。在辩论中，学生将自然触及个人行动与宏观和平之间的关联性思考。教师引导后，学生可能意识到两种观点并非绝对对立。即时评价标准：1.陈述观点时是否有理有据，能举出实例支撑。2.能否在倾听对方观点后，进行有针对性的回应或补充。3.辩论后，观点是否发生了深化或微调，体现出思辨过程。形成知识、思维、方法清单：★责任的多层次性：维护和平是国家、国际组织的重大责任，同时也是每个公民（包括青少年）应有的担当。★个人行动的“涟漪效应”：个人的友善、尊重、理性沟通是构建社会和谐的基础；积极参与文化交流、传播和平理念，能影响周围环境，汇聚成更大力量。▲克服“无力感”：认识到改变从身边开始，从微小行动开始，避免因问题宏大而产生消极情绪。（教学提示：此环节旨在价值澄清，关键不是分出胜负，而是让学生理解责任的普遍性与行动的可行性。）任务四：设计指南——我的和平守护行动计划教师活动：总结辩论，引出终极任务：“看来，守护和平，我们并非无能为力。现在，请各小组化身为‘校园和平实验室’，共同设计一份《我的和平守护行动计划》。”提供行动框架建议：“在校园里、家庭中、网络上，我可以做什么？”并展示评价量规（可行性、创新性、正面影响）。教师提供“行动卡”范例（如：“在班级争议中扮演调解员”、“向家人分享一项和平文化”、“在社交媒体上理性发言，不传播仇恨言论”）。学生活动：小组合作，头脑风暴，结合自身生活实际，讨论并筛选出具体、可行的行动建议。将讨论结果用彩笔和图画的形式，创意地呈现在《“和平守护者”行动指南》学习单上。各小组准备展示。即时评价标准：1.提出的行动计划是否具体、可操作，而非口号。2.小组成员是否全员参与，分工是否合理。3.计划是否体现了对“尊重”、“理解”、“对话”等和平核心要素的践行。形成知识、思维、方法清单：★从认知到行动：将对和平的珍爱之情转化为具体的、日常化的行为实践，是学习本课的最终落脚点。▲行动的分类：个人修养（管理情绪、尊重差异）、人际互动（化解矛盾、友善待人）、社会参与（了解时事、传播正能量）。★方案设计思维：学习将宏大目标分解为具体步骤，并考虑其可行性与影响。（教学提示：鼓励学生从最小、最容易的行动开始设想，建立“我能行”的信心。）任务五：共享与升华——让和平之树枝繁叶茂教师活动：邀请23个小组展示其《行动计划》的亮点。随后，教师在板书的“和平之树”上，贴上写有各小组核心行动点的“树叶”。总结道：“看，这就是我们共同培育的‘和平之树’。国际社会的努力是粗壮的‘枝干’，而我们每个人的行动，就是一片片看似微小却不可或缺的‘树叶’，它们共同进行光合作用，让这棵大树生机勃勃。守护和平，是一项从‘我’开始，连接‘我们’，最终影响‘世界’的伟大工程。”学生活动：小组代表上台展示，分享本组的创意与思考。其他小组聆听并依据量规进行点赞或提出善意补充。观看“和平之树”逐渐变得枝繁叶茂，直观感受个人行动与整体目标之间的联系。即时评价标准：1.展示是否清晰、有感染力。2.倾听者能否给予建设性反馈。3.能否在总结中理解个人与集体、微观与宏观的辩证关系。形成知识、思维、方法清单：★系统观与联系观：个人、社区、国家、国际社会是维护和平的同心圆体系，相互影响、相互支撑。★希望与信心：和平事业道阻且长，但每一代人的努力都在推动历史向前。青少年是未来的希望，今天的思考与行动至关重要。（教学提示：最终要落在积极、充满希望的情感基调上，避免让学生感到沉重或绝望。）第三、当堂巩固训练

设计分层情境辨析题，学生可任选一题完成，鼓励挑战更高层级：

基础层：情境：“小明认为，世界和平离自己太远了，自己只要好好学习就行。”请你运用今天所学知识，写一段话（80字左右）与小明交流。

综合层：情境：“校园艺术节要征集主题，有同学提议设为‘和平之光’。请你设计一个具体的活动方案（如一幅画、一首诗、一个短剧的构思），并说明它如何传递和平理念。”

挑战层：情境：“查阅资料，了解‘联合国教科文组织联系学校项目网络（ASPnet）’。如果你有机会向该项目提议一项增进中外青少年和平理解的线上活动，你的核心创意是什么？简述理由。”

反馈机制：完成后，开展“伙伴画廊”活动：学生将答案贴在教室不同区域，互相浏览。教师选取典型答案进行投影讲评，重点点评如何将观点与实例结合，以及不同答案体现的思维深度。学生根据反馈，可修改完善自己的答案。第四、课堂小结

“同学们，今天我们进行了一次深刻的‘和平守护之旅’。我们一同诊断了威胁和平的‘病毒’，认识了国际社会的‘工具箱’，更重要的是，我们亲手绘制了自己的‘行动地图’。”引导学生回顾板书“和平之树”：“现在，请你在学习单的背面，用关键词或简单图画，画出你心中‘和平守护者’最重要的三个特质。”学生完成后，请几位同学分享。作业布置：“必做作业：完成《‘和平守护者’行动指南》的最终版，并选择其中一项，在未来一周内实践，记录下你的感受。选做作业：从挑战层的题目中任选一题，完成一篇更详细的计划书。下节课，我们将分享大家的‘守护者故事’。”六、作业设计基础性作业（必做）：

完善并提交课堂绘制的《“和平守护者”行动指南》。从指南中选取至少一项行动，在一周内付诸实践，并撰写一篇简短的实践日记（150字左右），记录行动过程、遇到的困难以及自己的感受与思考。拓展性作业（选做，鼓励完成）：

情境应用：“假如你所在的社区要举办‘国际文化理解周’，请你策划一个面向同龄人的‘和平主题工作坊’。写出工作坊的名称、主要活动流程（23个环节），并说明你希望参与者通过这个工作坊收获什么。”探究性/创造性作业（选做，学有余力）：

深度研究：以“科技发展与世界和平”为主题，进行一项微型研究。你可以探究：1)互联网社交媒体对国际舆论和冲突化解的双重影响；或2)人工智能等新技术在灾害预警、人道救援等和平用途上的前景。形式可以是制作一份图文并茂的研究简报，或录制一段5分钟的解说视频。七、本节知识清单及拓展

1.★动态和平观：和平不是绝对静止的“无战争”状态，而是一种需要积极维护的、动态的稳定与平衡。它既指没有暴力冲突，也包括社会公正、发展机会等更深层的内涵。（教学提示：避免学生对和平的理解绝对化和表面化。）

2.★战争的多维代价：战争带来的损失远超直观的伤亡数字，还包括基础设施破坏、经济倒退、环境灾难、文化遗产损毁，以及几代人的心理创伤和社会信任的撕裂。

3.▲冲突根源的复杂性：局部冲突的起因往往是历史积怨、领土争端、资源争夺、民族宗教矛盾、外部干预等多重因素交织作用的结果，需具体分析，不可一概而论。

4.★联合国（UN）的核心职能：作为最具代表性的国际组织，联合国通过安全理事会（维护和平与安全）、大会（审议议题）、秘书处（行政执行）以及教科文组织、儿童基金会等专门机构，在全球治理中发挥不可替代的作用。

5.★维和行动（PKO）：由安理会授权，向冲突地区派遣军事和民事人员，以监督停火、隔离冲突方、保护平民、协助政治进程。其核心原则是“同意、中立、非自卫不得使用武力”。

6.▲其他和平手段：包括外交谈判与斡旋、经济制裁与援助、国际法院仲裁、裁军与军控条约、以及通过教育、科学、文化合作促进相互理解（“建构和平”）。

7.★中国的和平角色：中国坚持独立自主的和平外交政策，践行“人类命运共同体”理念。中国是联合国维和行动的主要出兵国和出资国之一，通过“一带一路”等倡议促进共同发展，以对话协商方式解决国际争端。

8.★“人类命运共同体”理念：这一理念强调各国前途命运紧密相连，应对全球性挑战需要国际合作。它是理解中国参与全球治理、倡导新型国际关系的钥匙。（教学提示：可与“地球村”概念对比，强调其蕴含的公平正义、合作共赢内涵。）

9.★个人责任的普遍性：维护和平不仅是国家和政府的职责，也是每个公民（包括青少年）的责任。公民意识与国际视野的培养，是和平得以世代延续的社会基础。

10.★微观行动的“涟漪效应”：个人的友善、尊重、包容、理性思考与表达，是构建社会和谐与信任的基石。无数个体的正向行动，能潜移默化地塑造和平文化，抵制暴力和仇恨的蔓延。

11.▲校园与社区中的和平实践：具体形式包括：担任同伴调解员、反对欺凌、参与多元文化庆祝活动、理性使用网络（不传播谣言和仇恨）、开展环保项目、关注并讨论全球议题等。

12.★和平教育的目标：不仅是传授知识，更是培养一种态度和能力——以非暴力方式解决冲突、欣赏多样性、具有同理心、勇于担当。这是我们这堂课希望点燃的“火花”。

13.▲历史上的和平努力：拓展了解如国际红十字会（ICRC）的诞生、《非战公约》的尝试、二战后国际人权体系的建立等，理解和平事业的曲折历程与人类的不懈追求。

14.★辩证看待全球化与和平：全球化加深了相互依存，创造了更多合作动力，但也可能加剧竞争、传播不稳定因素。关键在于如何引导全球化向更加包容、普惠、平衡的方向发展。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课的核心目标是引导学生从“知和平”到“守和平”。从“和平天平”活动的情感触动，到“小小联合国论坛”的理性分析，再到“行动计划”的实践转向，大多数学生经历了较为完整的学习历程。巩固训练中的情境辨析答案显示，学生能较为准确地运用“脆弱性”、“共同责任”、“从身边做起”等关键概念。例如，在反驳“和平与我无关”观点时，有学生写道：“和平像空气，平时感觉不到，但一旦失去就活不下去。我给外国笔友写信介绍中国文化，就是在为和平‘造空气’。”这种个性化、生活化的比喻，表明价值认同正在发生。然而，也有一部分学生的思考仍停留在“要热爱和平”的口号层面，行动计划较为空泛，显示从情感到具体行动的转化仍需更多脚手架支持。

（二）教学环节有效性分析导入环节的对比情境冲击力强，成功制造了认知张力，驱动了后续探究。“任务一”至“任务五”的逻辑链条基本清晰，层层递进。其中，“任务三（辩论）”是关键的转折点，有效地将宏观议题“拉近”。我当时观察到，持“主要是国家责任”观点的学生，在听到对方列举校园调解、网络理性发言等例子后，表情从坚持转为沉思。“原来，我每天的言行，就是在投票选择我想要的世界。”这种即时的思辨碰撞，比单纯讲授更有力。不足之处在于，“任务二”中部分小组对国际组织职能的归纳略显吃力，若能在资料包中提供更清晰的分类指引或关键词提示，可能会提高合作效率。此外，由于时间限制，“任务五”的展示分享不够充分，未能让更多小组的创意被看见和相互启发。

（三）分层教学与学生表现剖析本节课通过任务单的差异化引导、巩固训练的分层设计、以及课堂巡视中的个别指导，尝试回应学生差异。对思维活跃、信息量大的学生（如“挑战层”学生），我鼓励他们在研究国际组织时对比不同资料来源，并