小学信息技术三年级上册《用“画图”介绍家乡美景》教学设计

小学信息技术三年级上册《用“画图”介绍家乡美景》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于小学信息技术“信息加工与表达”模块，是学生在初步认识计算机、掌握键盘鼠标操作后，首次系统学习利用数字工具进行有主题的创意表达。从课标视角解构，其知识技能图谱的核心在于掌握“画图”软件中“铅笔”、“刷子”、“填充”、“文字”等基础工具的综合应用，认知层级需从简单“识记”工具位置，提升至“理解”工具属性并“应用”于主题创作。这一课承上启下，既是对前期操作技能的巩固检验，也为后续学习更复杂的多媒体信息集成奠定基础。过程方法上，课标倡导的“数字化学习与创新”素养在本课体现为引导学生经历“规划构思→选择工具→数字绘制→表达交流”的完整创作流程，其课堂转化形式即是项目式的小主题创作。素养价值渗透点则深植于“家乡”这一情感载体，通过数字绘画创作，不仅培养学生信息意识与计算思维（如构图规划、工具选择策略），更在潜移默化中激发其对家乡风貌的审美感知与热爱之情，实现技术应用与人文情怀的有机融合。

学生进入三年级，对计算机抱有浓厚兴趣，具备初步的鼠标操作能力，但将技术作为表达工具的意识尚在萌芽。其已有基础源于美术课的绘画经验与对家乡景观的零散认知，兴趣点在于“用电脑画画”本身的新奇感。潜在的认知障碍可能集中于：第一，从纸上绘画到数字绘画的思维转换，对“撤销”、“图层”（虽不涉及复杂概念，但有先后次序）等数字优势不敏感；第二，工具特性理解不深，易出现用“铅笔”大面积涂色、颜色填充不闭合等操作误区；第三，主题表达时容易陷入工具操作的细节，而忽略整体构图与主题的契合度。因此，教学需设计“尝试发现归纳”的探究环节，并通过“任务卡”提供可视化步骤支架。在过程评估中，我将密切观察学生工具探索时的策略、草图规划的合理性，并设置关键提问如“如果画错了，除了用橡皮，还有什么更快捷的办法？”来动态诊断其数字化思维水平，从而为需要帮助的学生提供一对一的“工具锦囊”或简化任务目标。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并说出“画图”软件中“铅笔”、“刷子”、“颜色填充”、“文字”工具的功能特点，理解“前景色”与“背景色”的区别，并能依据创作意图，在具体情境中选择合适的工具进行组合应用，例如用“刷子”绘制轮廓、用“填充”渲染大面积色块。

能力目标：学生能够遵循“构思草图→选择工具→绘制调整→添加说明”的基本流程，独立或协作完成一幅介绍家乡某一景观的简易数字绘画作品，初步体验利用信息技术工具进行主题表达的全过程，并能在展示环节清晰介绍自己的创作想法。

情感态度与价值观目标：在创作与分享家乡美景的过程中，学生能感受到信息技术不仅是娱乐工具，更是表达自我、展示家乡的窗口，从而增强对家乡的认同感与自豪感，并在欣赏同学作品时养成乐于分享、尊重他人创意的良好品质。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的数字化设计与规划思维。通过引导其先画草图再上机操作，培养“先规划后执行”的工程化意识；通过对比不同工具的效果，学会根据表达需求（如线条粗细、色彩区域）进行工具选择的决策思维，即初步的计算思维中的“抽象”与“自动化”思想。

评价与元认知目标：学生能够依据简易评价量规（如：主题明确、工具使用合理、画面整洁），对自己的作品进行简单的自评，并能在教师引导下反思创作过程中遇到的困难及解决方法，例如思考“哪个工具用起来最顺手？为什么？”“如果重画一次，我会在哪个步骤改进？”三、教学重点与难点

教学重点：综合运用“画图”软件中的多种工具进行有主题的绘画创作。确立依据源于课标对三年级学生“能用计算机画图”的基本要求，以及其在单元知识链中的枢纽地位。掌握工具的综合应用而非孤立操作，是学生实现从技术操练向创意表达跨越的关键节点，直接决定了其数字化创作能力的起点，并为后续学习图文排版、演示文稿制作等复合信息表达形式奠定能力基础。

教学难点：围绕主题进行合理的画面构思与工具选择规划。难点成因在于学生认知需完成两次跨越：一是从随意涂鸦到有目的的主题表达，思维需聚焦；二是将脑海中的图像转化为可执行的、分步骤的数字操作序列，这涉及抽象思维与规划能力。常见表现是学生打开软件后急于动手，导致画面零散、主题不突出。突破方向在于强化“先纸上草图，再机上绘制”的流程，并提供图形化的“创作规划表”作为思维脚手架，将抽象的构思分解为具体的操作步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作互动式课件，包含家乡风景图集、软件界面标注、工具操作微视频（可扫码观看）、分步骤范例。1.2学习支架：设计分层“创意任务卡”（基础版：临摹添加；进阶版：创意绘制）、“我的创作规划表”（含主题、主要景物、所用工具猜想）。1.3环境与评价：准备作品展示区（电子相册或实物投影），设计“三星小画家”评价贴纸（创意星、技巧星、表达星）。2.学生准备2.1知识准备：回忆一处自己最喜欢的家乡景观，并尝试用语言描述其特点。2.2物品准备：铅笔、橡皮和一张白纸用于绘制草图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感共鸣

“同学们，老师假期去了一个很美的地方，拍了很多照片，大家想看看吗？”（播放精心剪辑的家乡风景短片，配以悠扬音乐）。“这就是老师的家乡。相信每位同学的家乡也有这样让人骄傲和想念的风景吧？能不能用一两句话分享一下，你心中最美的家乡一角是什么？”（学生简短分享，教师热情回应：“说得真好，仿佛一幅画就在老师眼前！”）。1.1提出问题与揭示课题

教师顺势引导：“大家的家乡真美！如果要把这么美的景色画下来，介绍给远方的朋友，除了用水彩笔，我们还有一个更神奇的工具——电脑里的‘画图’软件。今天，我们就化身数字小画家，用‘画图’来当一回家乡的小小推介官！”1.2明晰路径与唤醒旧知

“要完成这个任务，我们需要三步走：第一步，当好‘规划师’，先在纸上简单构思草图；第二步，成为‘工具小能手’，到电脑上寻找合适的画笔和颜色；第三步，做‘创意大师’，把草图变成精彩的电脑画，还可以加上介绍语。还记得怎么打开‘画图’软件吗？对，就像我们之前探索过的那样。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过四个递进任务，引导学生主动建构。任务一：规划师——勾勒家乡美景草图教师活动：首先明确规划的重要性：“俗话说‘磨刀不误砍柴工’。面对空白的画布，我们先别急，当一回设计师。”发放“我的创作规划表”，引导学生思考：1.我的作品主题是什么？（例如：家乡的小桥）2.画面里主要画哪几样景物？（桥、水、树、云）3.我猜电脑里的哪些工具能帮到我？（比如画桥用线条工具）。巡视指导，对构思清晰的学生给予肯定：“你的规划很有条理！”，对无从下手的学生提供图片提示卡：“看看我们家乡的典型景物图，有没有给你灵感？”学生活动：回忆并确定想要表现的家乡景观，在“创作规划表”上用铅笔绘制简易草图，并尝试联想可能用到的电脑工具。与同桌轻声交流自己的构思。即时评价标准：1.草图是否包含明确的主题景物。2.规划表中“所用工具猜想”栏目是否尝试填写。3.能否向同伴简单描述自己的创作意图。形成知识、思维、方法清单：1.★创作第一步是规划：正式使用信息技术工具前，进行内容与步骤的规划能大大提高效率和质量，这是数字化学习的重要思维习惯。2.▲从具象到抽象：将真实的景观转化为纸上的草图，是一个简化和抽象的过程，为后续的数字转化做准备。3.方法提示：规划时思考“画什么”和“用什么画”，能将创作目标与工具学习联系起来，使学习更有针对性。任务二：探索家——认识“画图”新伙伴（铅笔、刷子、填充）教师活动：引导学生打开“画图”软件。“我们的‘工具箱’里藏着很多宝贝，一起来发现！”发布探索指令：1.找到“铅笔”和“刷子”，尝试画线，比比它们有什么不同？2.找到“用颜色填充”工具（油漆桶），尝试给一个封闭区域快速上色。3.玩一玩颜色选区，看看前景色和背景色怎么设置。教师通过广播教学，演示关键发现：“看，刷子可以变粗变细，画出的线条更有变化；填充工具要求区域必须封闭，否则颜色会‘跑出去’，这可是个重要秘诀！”学生活动：根据探索指令，自主尝试三种工具的基本操作，观察效果差异。完成探索小挑战：用铅笔勾一个封闭三角形，再用填充工具上色。记录自己的发现。即时评价标准：1.能否通过尝试，准确说出铅笔（线条细硬）与刷子（线条可粗可细、有质感）的主要区别。2.能否独立完成封闭图形的填充操作。3.探索过程中是否表现出乐于尝试、仔细观察的态度。形成知识、思维、方法清单：1.★工具特性对比：铅笔适于勾勒精细轮廓，刷子适于绘制有粗细变化的线条或涂抹，填充工具用于快速填充封闭区域。理解特性是正确选择的前提。2.▲数字化优势体验：填充工具的高效率、撤销功能（Ctrl+Z）的容错性，是传统绘画难以比拟的，应鼓励学生善用这些优势。3.关键操作点：颜色填充的前提是区域必须封闭，这是一个易错点，也是检查画面线条是否衔接完好的方法。任务三：实践家——将草图搬上屏幕教师活动：这是核心实践阶段。教师提出引导性问题：“现在，我们要把纸上的蓝图变成电脑上的作品。先画什么，后画什么？是照着草图从头描一遍，还是有更巧妙的办法？”鼓励学生分享策略。巡视中实施分层指导：对操作熟练者，挑战其使用更合适的工具（如用不同粗细的刷子表现远近）；对操作生疏者，提供“工具锦囊卡”（图文步骤提示），并鼓励其使用“撤销”键大胆尝试。适时进行个别广播示范：“大家看，小明同学先用了粗刷子画远山，再用细铅笔勾近处的屋檐，这个顺序就体现了远近关系，很棒！”学生活动：参照自己的草图，在“画图”软件中开始创作。实践“先大后小、先远后近”的绘画顺序，灵活运用探索到的工具进行绘制。遇到问题先尝试自己解决（如使用撤销），或求助同桌、老师。即时评价标准：1.数字作品是否基本体现草图规划的主要景物。2.工具使用是否较为恰当（如不用铅笔涂大面积色块）。3.在绘制过程中能否有意识地运用“撤销”、“重做”等命令调整画面。形成知识、思维、方法清单：1.★数字绘画流程化思维：将复杂创作分解为“选择工具→执行操作→观察反馈→调整修改”的循环步骤，这是计算思维中“算法思维”的雏形。2.▲分层指导策略：允许学生选择临摹或创意发挥，使用工具从单一到组合，满足不同起点的学生都能获得成功体验。3.技巧点拨：绘画时可适当放大画布局部进行精细操作，这是提高数字绘画质量的一个小技巧。任务四：演说家——为作品加上文字标签教师活动：“一幅好的推介画，还需要一点文字说明。怎么让我们的画‘开口说话’呢？”引出“文字”工具（A）。演示操作要点：1.单击“A”，在画布上拉出文本框。2.选择字体、大小。3.输入文字（如“家乡的XX桥”）。强调：“文字也是画面的一部分，要注意摆放的位置，不要遮住主要的景物哦。”布置任务：为自己的画作添加一个恰当的标题或简短介绍。学生活动：学习使用“文字”工具，尝试为作品添加标题或一句话介绍，并调整文字框的位置和大小，使其与画面和谐。即时评价标准：1.能否独立完成添加文字的基本操作。2.添加的文字内容是否与画面主题相关。3.文字摆放是否考虑了画面的整体构图。形成知识、思维、方法清单：1.★图文结合表达：在信息技术作品中，文字与图像是相辅相成的表达元素，文字的添加使作品的信息传递更完整、准确。2.▲版面布局意识：文字添加的位置、大小、颜色，开始触及简单的版面设计原则，是审美素养的初步培养。3.操作细节：文字工具一旦确认（点击其他区域），就会变为图像像素，无法再直接编辑文字内容，需提醒学生输入前检查。第三、当堂巩固训练

设置分层练习，学生根据自身进度任选其一完成：1.基础层（巩固操作）：在教师提供的半成品简笔画（如一座房子的线稿）上，使用填充工具为其涂上喜欢的颜色，并添加标题“我的家”。2.综合层（应用迁移）：继续完善并完成自己的《家乡美景》主题画作，要求至少使用三种不同的工具，并添加文字标题。3.挑战层（创意拓展）：尝试使用“画图”软件中本节课未重点讲解但已展示的工具（如“形状”工具里的矩形、圆形），为自己的作品添加一些装饰性元素，如太阳、云朵、小鸟等。

反馈机制：练习过程中，教师巡回观察，收集典型作品（包括亮点和共性问题的例子）。预留5分钟进行集中反馈：邀请12位完成挑战层的学生简单分享新工具的使用心得；通过投影展示一个在构图或工具使用上有代表性的作品，发起同伴互评：“大家觉得这幅画哪里画得特别好？有没有什么小建议？”教师最后总结强调工具综合运用的要点。第四、课堂小结

“同学们，今天的数字画家之旅就要结束了，我们来一起回顾一下收获。”引导学生共同梳理：1.知识整合：“我们经历了哪几个步骤？”（规划→探索工具→绘制→加文字）“每个步骤的关键是什么？”（规划想清楚、工具用对特性、绘制有顺序、图文要结合）。2.方法提炼：“今天我们学会的最重要的方法是什么？”（先规划后操作，根据要画的内容选择合适的数字工具）。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：完善并保存自己的课堂作品，给家人介绍一下你的数字画。2.5.选做作业（拓展性/探究性）：（二选一）①上网或翻阅资料，再了解一处家乡的景观，为其设计一幅简单的数字宣传草图（只画规划图）。②探索“画图”软件“主页”选项卡下的其他一个有趣工具（如“喷枪”），下次课和同学们分享它的用法。

“今天，我们用科技为笔，描绘家乡。希望你们以后能用学到的信息技术，发现和记录更多美好！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。将课堂上创作的《家乡美景》画作最终完成，以“班级+姓名+作品名”格式保存到指定文件夹，并向家人或朋友口头介绍自己的作品。拓展性作业：大多数学生可完成。请学生扮演“小导游”，不仅完成画作，还需撰写一段50字左右的简短导游词（写在纸上或请家长协助录入电子文档），介绍画中的景观，实现图文结合的深度表达。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。以“未来的家乡”为主题，发挥想象力，使用“画图”软件创作一幅科幻或创意画，可以大胆使用软件中所有感兴趣的工具，尝试表现家乡未来可能的新面貌。七、本节知识清单及拓展1.★创作流程：完整的数字绘画创作应遵循“主题构思→纸上草图→选择工具→数字绘制→添加文字→保存分享”的基本流程。养成规划习惯是高效利用信息技术的关键。2.★“画图”软件界面：认识“快速访问工具栏”、“功能区”（主页、查看选项卡）、画布、状态栏等主要区域，知道工具和颜色在哪里选择。3.★铅笔与刷子工具：铅笔工具画出的是细而硬的线条，适合勾线；刷子工具提供了多种笔触效果，可以调节粗细，适合绘制有变化和质感的线条。4.★颜色填充工具（油漆桶）：用于快速为封闭区域填充颜色。核心要点：填充区域必须由连续不间断的线条完全封闭，否则颜色会泄漏到整个画布。5.★前景色与背景色：颜色选区中，前景色是主要绘图颜色（单击选取），背景色常用于设置画布底色或某些工具的第二颜色（右击选取）。6.★文字工具（A）：用于在图像中添加文字。操作时需先拉出文本框，再输入文字并设置格式。注意：在文本框外点击确认后，文字会转换为像素图像，无法再直接编辑文字内容。7.★撤销与重做命令：编辑菜单或快捷键Ctrl+Z（撤销）、Ctrl+Y（重做），是数字创作中修改错误的利器，应鼓励学生大胆尝试，不怕画错。8.★保存作品：学会使用“文件”>“保存”或“另存为”，将作品保存在指定位置，并养成规范命名的好习惯。9.▲形状工具：在“主页”选项卡的“形状”组中，提供直线、曲线、矩形、椭圆等标准形状，可以帮助快速绘制规整图形。10.▲选择工具：包括“矩形选择”和“自由图形选择”，用于选取画面的一部分进行移动、复制或删除操作，是编辑画面的重要工具。11.▲橡皮擦工具：用于擦除部分图像，可以调节橡皮擦的大小。12.▲取色器工具：用于吸取画布上已有颜色的工具，便于精确使用相同的颜色。13.构图小知识：绘画时，主要景物可以画得大一些、放在画面中间或显眼位置，使主题突出。14.颜色搭配小提示：使用颜色时，注意冷暖搭配（如蓝天暖阳）、深浅对比，可以使画面更生动。15.数字绘画优势：易于修改（撤销）、复制、保存和传播，色彩丰富且均匀，这些都是传统绘画不易实现的。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂作品与学生表现看，大部分学生达成了知识与能力维度的基础目标，能够运用23种工具完成一幅有主题的画作。情感目标在导入与分享环节效果显著，学生介绍家乡时眼中带光。思维目标中，“先规划”的意识通过“创作规划表”得以初步建立，但部分学生在实际操作中仍会抛开草图随意绘制，规划与执行的脱节是下一阶段需强化训练的思维习惯。元认知目标仅在课堂小结时由教师引导触及，学生自主反思的深度不足，未来可设计更简单的自评表（如笑脸量表）让学生课堂填写。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功激发了学生的表达欲望与学习动机。“规划师”任务作为前测，有效暴露了学生构思能力的差异，为后续分层指导提供了依据。“探索家”环节的自主发现取代了机械演示，学生兴趣高涨，但耗时略超预期，导致部分操作较慢的学生实践时间被压缩。我反思：是否可以将工具探索做得更聚焦？或者为快速完成探索的学生提供拓展微视频？“实践家”环节是核心，分层任务卡和巡视指导保障了不同起点的学生都能有所获。我注意到，几位基础薄弱的学生在得到“工具锦囊卡”后，明显从容了许多。心里想：“看来，可视化的步骤支架对他们来说，比口头讲解有效得多。”

（三）学生表现深度剖析。课堂中呈现出明显的三类学习状态：一类是“技术探索者”，他们不满足于基本任务，主动尝试所有工具，甚至发现