初中七年级英语上册 Unit 1 A new start Presenting ideas 课时教学设计

初中七年级英语上册Unit1Anewstart:Presentingideas课时教学设计一、教学内容分析is...from...like...英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“学校生活”与“人际沟通”。从知识技能图谱看，它是单元综合输出环节，要求学生整合运用本单元所学的问候、自我介绍（姓名、国籍、年龄、爱好）等相关词汇与句型（如“Mynameis...”，“I‘mfrom...”，“Ilike...”），完成一个结构清晰、有互动性的个人介绍口头陈述。认知要求从之前的“识记与理解”跃升至“应用与创造”，是单元知识链的终端和综合能力检阅点。过程方法上，课标强调在真实或模拟的交际情境中发展语言运用能力，本节课将通过项目式任务——“制作并展示我的个人名片”，引导学生在“做中学”，体验信息搜集、组织、呈现与回应的完整交际过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生语言能力、思维品质与文化意识的绝佳载体：在准备与展示中锤炼逻辑组织与创造性表达能力；在倾听同伴时学会尊重差异、包容多元文化背景；在“新的开始”这一语境下，潜移默化地引导学生建立积极交往、开放自信的社交态度，实现语言学习与人格成长的同频共振。  从学情诊断来看，七年级新生处于小初衔接阶段，对新的学习环境和同伴既充满好奇又可能伴有羞涩。他们已具备初步的词汇和单句表达基础，但将零散信息组织成连贯、有吸引力的语篇，并进行得体呈现的能力普遍是短板。可能存在的障碍包括：信息组织缺乏逻辑、表达方式单一、面对观众时焦虑。因此，教学对策重在“支架”搭建与“安全感”营造。我将通过提供思维导图模板、句型银行、评价量表等多层次脚手架，支持不同起点的学生。过程评估将贯穿始终，通过观察小组讨论的参与度、倾听个人演练、分析“信息卡”填写等形成性手段，动态把握学情，并即时调整指导策略，如对基础薄弱学生侧重句式巩固，对学有余力者鼓励增加细节和个性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合并熟练运用关于个人信息（姓名、家乡、年龄、班级、爱好）的核心词汇与功能句式；理解并初步尝试运用如“first,then,also”等简单连接词使介绍更有条理，构建起一个微型自我介绍语篇的知识网络。  能力目标：学生能够依据模板或自主构思，逻辑清晰地组织个人信息，并运用恰当的语音、语调和体态语，完成一段时长约1分钟、包含基本要素并能引发互动的口头自我介绍；同时，能够根据简单的评价量表，对同伴的展示进行要点倾听和积极回应。  情感态度与价值观目标：学生能在活动中增强自我表达的自信，体验用英语进行真实交际的乐趣；在倾听同伴介绍的过程中，表现出尊重与兴趣，初步建立接纳、友善的班级氛围，理解“新的开始”所蕴含的积极意义。  科学（学科）思维目标：发展学生的信息归纳与逻辑组织能力，引导他们像“小编辑”一样筛选、排序个人信息的核心要素；培养其初步的受众意识，在表达时思考“如何让对方记住我、对我感兴趣”，从而发展针对性表达的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助“展示评价量表”进行自评与互评，培养其基于标准审视表达效果的能力；通过课后反思性问题“我的介绍中最精彩的部分是什么？下次可以在哪里改进？”，开启对自身学习策略与效果的元认知思考。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生有条理地组织个人信息，并完成一段完整、连贯的口头自我介绍。其确立依据源于课标对“说”的能力要求——能就熟悉的话题进行简短叙述，这直接对应“语言能力”核心素养中的“表达与交流”要素。从知识结构看，这是对本单元零散句型的结构化整合与提升，是学生从句子层面迈向语篇层面表达的关键一步，对后续所有涉及个人经历、观点陈述的输出任务都具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于帮助学生克服当众表达的紧张情绪，并能在介绍中自然融入个性元素以增强感染力与互动性。其预设依据基于七年级新生的心理特点与常见表达困境：许多学生可以机械背诵句子，但一旦面对真实听众便容易忘词或语调平淡，表达缺乏“灵魂”。这源于从“语言学习”到“语言使用”的心理跨越。突破方向在于营造低焦虑、高支持度的课堂环境，通过大量同伴演练、提供富有选择性的表达“工具箱”（如个性爱好、趣味事实的表述方式），以及教师示范性的鼓励性点评，逐步建立学生的表达自信。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含范例视频/音频、思维导图模板、个人名片范例、分层任务指令与评价量表。1.2学习材料：设计并打印“我的信息组织卡”（分基础版与挑战版）、小组互评反馈表。2.学生准备2.1预习与物品：复习本单元关于个人信息的词汇与句型；携带自己喜爱的一件小物品或一张照片（用于个性化介绍，可选）。2.2环境布置：将课桌调整为便于小组讨论的岛屿式布局；预留教室前部空间作为“展示小舞台”；规划黑板区域用于张贴核心句型支架与学生生成性成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师以热情洋溢的姿态开启课堂。“Goodmorning,class!Anewweek,anewstart.Ibelieveyou’veknownsomeclassmates,butdoyoureallyKNOWthem?”紧接着，教师进行一个简短的、富有感染力的自我介绍示范，不仅包含基本信息，还加入一个有趣的个人小习惯或梦想，比如“Ilovecollectingrocksfromdifferentplaces.Mydreamistohaveasmall‘world’onmybookshelf!”2.问题提出与旧知唤醒：示范后，教师提出核心驱动问题：“So,howcanweintroduceourselvesinawaythatisclear,engaging,andhelpsusmakenewfriends?”然后转向学生，“Let‘sbrainstorm.Whatshouldweincludeinagoodselfintroduction?”通过快速头脑风暴，引导学生说出“name,age,from,hobby”等已知词汇，教师将其板书，构建初步框架。3.路径明晰与任务发布：“Greatideas!Today,ourmissionistocreateandpresentyourown‘PersonalNameCard’—notonpaper,butwithyourvoiceandactions.We’lllearnhowtoorganizeyourinfo,makeitlively,andfinallyshareitwithyourgroup.Readytoshine?”第二、新授环节任务一：解构范例——好介绍包含什么？教师活动：播放一段同龄人优秀的自我介绍视频（或教师进行第二遍侧重结构分析的示范）。“Pleasewatchandlistencarefully.Whatinformationdoeshe/shegive?Andinwhatorder?”播放后，引导学生逐句分析，用不同颜色板书或PPT标注出“Greeting”、“BasicInfo”、“Likes/Dislikes”、“Ending/Question”等部分。提问：“Whydoeshe/sheput‘I’mfromBeijing’before‘Ilikedrawing’?”引导学生思考信息排列的逻辑（如从静态信息到动态兴趣）。学生活动：专注观看范例，积极回答教师提问，识别并说出介绍中包含的各个信息板块。参与讨论信息顺序的合理性，如“先说哪里人，再说爱好，这样更清楚”。即时评价标准：1.能准确识别范例中的关键信息点（如姓名、爱好）。2.能尝试用中文或简单英语表达对信息顺序的观察（如“first...then...”）。形成知识、思维、方法清单：★自我介绍的基本结构：一个完整的介绍通常包含问候、核心信息（姓名、来源等）、拓展信息（爱好、家庭等）以及结束语/互动提问。▲信息组织的逻辑意识：像讲故事一样安排内容，通常从最容易确认的信息开始，过渡到更能体现个性的部分，让听众易于跟随。任务二：搭建支架——我们可以怎么说？教师活动：提供“句型银行”分层脚手架。在PPT或黑板上列出：基础层（直接套用）：Hello,I‘m.../Mynameis...I’mfrom...Ilike...；提高层（变换丰富）：Iefrom.../Myhobbyis...Ienjoy...；挑战层（增加互动）：Guesswhat?Ireallylove.../That‘salittleaboutme.Whataboutyou?教师逐类举例，并鼓励学生跟读、模仿语音语调。“Trythisonewithasmile:‘Hi,I’mLily.I‘mfromthesunnycityofSanya!’Feelthedifference?”学生活动：根据自身水平，选择并练习12个新句式，替换自己原本可能会用的简单句。进行同伴间的句子朗读练习，相互纠正发音。即时评价标准：1.能选择至少一个适合自己水平的句式进行模仿。2.朗读时语音、语调基本正确，并尝试加入情感。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句式：熟练掌握自我介绍各环节的经典表达方式，这是表达的“砖瓦”。▲语言的选择与分层：认识到表达具有多样性，可以根据自己的能力和想要的效果选择不同复杂度的语言，这是自主学习的开端。教师提示：“不必追求全部用难句，准确、流畅、自信比复杂更重要。”任务三：内容组织——绘制我的信息地图教师活动：分发“我的信息组织卡”（图形化思维导图模板，中心是“Me”，分支有“Who”，“Where”，“What”等）。教师展示自己完成的范例。“Now,it‘syourturntobethedesigner.Fillinyourpersonalinformationonthismap.Youcanaddaspecialbranchlike’MyDream‘or’AFunFact‘ifyouwant!”巡视指导，对遇到困难的学生进行一对一提示，如“Whatdoyoudoonweekends?Thatcanbeahobby.”学生活动：独立思考并填写信息组织卡，筛选、归纳自己想要分享的个人信息，并尝试按逻辑顺序在导图上进行初步排列。学有余力者添加个性分支。即时评价标准：1.能独立填写出基本信息点。2.信息组织卡布局合理，有初步的条理性。形成知识、思维、方法清单：★信息筛选与归纳：学会从众多个人特质中选取最想分享、最具代表性的几点。▲可视化思维工具——思维导图：运用思维导图工具辅助理清思路，使抽象思维可视化。这是高效的学习策略。任务四：呈现演练——打磨我的表达教师活动：聚焦非语言因素和流畅度。教师强调：“Agoodpresentationisnotjustaboutwords.Yourvoice,yourface,andyoureyesmattertoo.”进行微型训练：1.音量与站姿：“Standtall,takeasmallbreath,andspeaktothefriendatthebackoftheroom.”2.语速与停顿：“Trytospeakslowly.Alittlepauseaftereachkeypointgivespeopletimetounderstand.”组织“1分钟伙伴演练”：学生两人一组，互相练习介绍，听者给出一个“星星”（优点）和一个“愿望”（建议）。学生活动：参与微型训练，调整自己的体态语和语音。在小组内进行第一轮完整演练，根据同伴的反馈调整表达。即时评价标准：1.演练时姿态大方，目光有交流。2.能根据同伴的简单反馈（如“Speaklouder”）做出调整尝试。形成知识、思维、方法清单：★口头表达的副语言要素：认识到音量、语速、停顿、表情和眼神交流是成功表达的重要组成部分，有时甚至比用词更重要。▲基于同伴反馈的迭代改进：学习接纳和给予建设性反馈，理解表达是一个可以不断打磨、完善的过程。任务五：综合展示与互动——我的个人名片发布会教师活动：宣布进入“小组名片发布会”环节。明确规则：每人有12分钟展示时间，展示后，小组其他成员需至少提出一个问题或给予一个具体称赞（如“Ilikeyourdrawingtoo!”）。教师提供问题范例：“What‘syourfavorite...?”“Whydoyoulike...?”巡视各小组，充当鼓励者、时间提醒者和语言支持者，记录共性优点与待改进点。学生活动：在小组内依次进行正式的口头自我介绍展示。展示者力求完整、流畅、有表现力；倾听者认真聆听，并按要求进行提问或积极回应。即时评价标准：1.展示者能完成包含基本要素的连贯介绍，并尝试与听众互动。2.倾听者能提出一个相关的问题或做出恰当的回应。形成知识、思维、方法清单：★在真实交际情境中综合运用：将前序所有准备整合到一次完整的模拟交际中，体验语言运用的成就感。▲倾听与互动技巧：交际是双向的，良好的倾听和恰当的回应（提问、评论）是维系对话、建立关系的关键技能。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务。基础层（全体必做）：“信息补全与排序”：提供一份打乱顺序、且有部分信息缺失的自我介绍文本，要求学生补全关键信息（如姓名、爱好）并将句子排序。综合层（大多数学生尝试）：“速记挑战”：在听完教师或一位志愿者同学的一段新自我介绍（内容与本课相似但不同）后，在规定时间内，独立填写“听众信息卡”，记录下听到的关键信息点。挑战层（学有余力者选做）：“即兴挑战”：随机抽取一张“角色卡”（如“一位来自足球王国巴西的少年”、“一个爱观察昆虫的未来科学家”），准备1分钟后，进行30秒的即兴角色自我介绍。  反馈机制：基础层练习通过投影答案集体核对；综合层练习通过同伴交换信息卡互评；挑战层展示由教师和全班给予即时点评，重点表扬其创造性和语言活用。教师总结共性进步：“Iheardsomanyclear‘Iamfrom...’andconfidentvoicestoday!”并指出一个可提升的共性点：“Nexttime,let‘strytoaddonemoreinterestingdetail,like’Ihaveacutedognamed...‘”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。知识整合：“Now,let‘sbuildour’IntroductionPyramid‘together.”请几位学生分享，教师板书形成金字塔结构：塔尖是“Goal:MakeFriends”，中间是“Structure:GreetingInfoEnding”，塔基是“Language:Keysentences&words”。方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何从零开始准备一个介绍的？”引导学生说出“先想内容、再选句子、然后练习、最后展示”。作业布置与延伸：公布分层作业：1.（必做）完善你的“信息组织卡”，并基于它，向你的家人或朋友做一次英语自我介绍，并请他们签名。2.（选做）为你自己设计一张图文并茂的英文“PersonalNameCard”（纸质或电子版）。3.（挑战）尝试用今天学到的结构，用英语介绍你的一位家人或好朋友。下节课，我们将学习如何描述他人的基本信息。六、作业设计基础性作业：全体学生需完成。根据课堂使用的“信息组织卡”，整理并熟记自己的自我介绍讲稿，达到能流畅、自信背诵的程度。并向至少一位家人或朋友进行展示，完成简单的“展示记录表”（包括听众签名和一句听众反馈）。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。创作一张属于自己的“英文个人名片”。要求包含课堂所学的核心信息，并鼓励增加个性化设计（如手绘图案、打印照片、特色字体等）。形式可以是纸质卡片或电子图片。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。以“ANewStart:MyFirstWeekinMiddleSchool”为题，录制一段12分钟的英语短视频日志（Vlog）。内容需包含自我介绍，并拓展讲述一件初中第一周令你印象深刻的小事或感受。这综合锻炼了语言组织、表达与多媒体运用能力。七、本节知识清单及拓展★1.自我介绍必备功能板块：一个完整的自我介绍应包含问候（Greeting）、基本信息（BasicInformation）、拓展/兴趣信息（ExtendedInformation）以及结束语/邀请互动（Closing）。这构成了口头微型语篇的基本框架。★2.核心信息点与对应句型：需熟练掌握以下信息的表达：姓名（Mynameis.../I‘m...）、来源（I’mfrom.../Iefrom...）、年龄（I‘m...yearsold）、爱好（Ilike.../Myhobbyis...）。这些是构建介绍的基石。★3.简单连接词使表达更流畅：初步学习使用“and”,“also”来连接并列信息，使用“so”来引出简单结果，使句子之间不再孤立。例如：“I‘mfromShanghai,andIalsolikeplayingbasketball.”▲4.提升表达吸引力的策略：在基础信息外，添加一个“趣味事实”（FunFact）或“小梦想”（ALittleDream）能立刻让你的介绍与众不同。例如：“Afunfactaboutme:IcansolveaRubik‘scubeinoneminute.”★5.非语言交际要素的重要性：进行口头展示时，站姿挺拔、声音洪亮、语速适中、面带微笑并与听众有眼神交流，这些非语言因素对于传递自信和建立联系至关重要。▲6.互动式结尾的常用句式：学习在介绍结束时使用“That’sallaboutme.”、“Thankyou.”作为结束，并可尝试抛出简单问题引发互动，如“Whataboutyou?”、“Doyoulike...too?”★7.信息组织的逻辑顺序：通常遵循从静态、客观信息（姓名、家乡）到动态、主观信息（爱好、感受）的顺序，符合认知规律，便于听众理解和记忆。▲8.思维导图在准备阶段的运用：将思维导图作为组织个人信息的可视化工具，能有效帮助理清思路，确保内容不遗漏且有条理。★9.关键语法点提醒：注意“Ilike”后接动词ing形式或名词（Ilikeswimming/drawing）。这是本单元相关的语法重点，在介绍中需正确运用。▲10.文化小贴士：在英语自我介绍中，直接询问年龄（尤其对成年人）有时可能不礼貌，但在同龄学生间较为常见。了解这一细微文化差异。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“信息组织卡”和课堂展示观察，绝大多数学生能够整合单元核心句式，产出结构完整的自我介绍。能力目标上，小组展示环节表明，约70%的学生能较流畅完成，并伴有基本的眼神接触；约20%的学生表现突出，能加入个性细节和互动；仍有约10%的学生表达较为紧张、简短。情感目标达成显著，课堂氛围积极，笑声与掌声频现，学生间通过提问建立了初步互动。“看到那个平时很安静的小男孩在小组里小声但完整地说完，并收到同伴‘Goodjob！’的鼓励时，我知道这节课的意义已经超出了语言本身。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的“教师趣味示范”迅速抓住了学生注意力，成功激发了“我也想说点有趣的”动机。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一（解构）和任务二（支架）搭建了坚实的“扶手”，尤其是分层句型库，让不同层次学生都“有料可用”；任务三（组织）的思维导图是关键转化步骤，将想法可视化，学生参与度高；任务四（演练）的微型训练针对性解决了“不敢说”和“不会说”的问题；任务五（展示）在小组内进行，降低了公开表达的焦虑，是合理的“最近发展区”挑战。巩固环节的分层练习设计，基本满足了差异化需求，但“速记挑战”环节时间稍显仓促，部分学生未完成。  （三）学生表现深度剖析学生的表现呈现清晰的差异化光谱。优势群体：他们不仅快速完成任务，还在展示中主动运用了挑战层句式，并乐于帮助同组成员。对他们的支持应更早介入，如在新授环节即可邀请他们做“小老师”示范或提供更复杂的润色建议（如使用形容词丰富表达）。中间大多数：在脚手架的支撑下，他们稳步推进，是课堂活动的主体。观察发现，他们对“同伴互评”