统编版小学语文三年级下册《我的植物朋友》习作教学设计

统编版小学语文三年级下册《我的植物朋友》习作教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于“观察与表达”习作单元序列，是学生从写话过渡到习作的关键节点。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标要求，本课旨在引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。从学科核心素养视角审视，其深层价值在于发展学生的“语言运用”与“审美创造”能力。知识技能图谱上，它要求学生整合运用本单元已学的“有顺序地观察”和“调动多种感官”等方法，聚焦于一个具体事物（植物），进行多维度、个性化的描述，并初步尝试融入情感，实现从客观观察到主观表达的跃升。过程方法上，本课强调“观察记录构思表达”的完整写作流程，引导学生亲历从生活中获取素材，并运用一定方法将其结构化、生动化的过程，其中蕴含了信息筛选、形象思维与情感共鸣等关键能力。育人价值渗透点在于，通过对“植物朋友”的凝视与书写，培养学生对自然万物的细致观察力、敏感审美力及亲近自然、热爱生命的情感态度，实现“文以载情，情动辞发”的素养浸润。  学情诊断方面，三年级学生已具备初步的观察能力和写话基础，能进行简单的状物描写。然而，其观察往往较为笼统、无序，描述易陷入“有有有”的罗列式语言，缺乏生动细节与真情实感。认知障碍点在于：一、如何将“按顺序、多感官”的观察方法，自然转化为有条理、有重点的书面描述；二、如何突破“像什么”的浅层比喻，实现“我感受到了什么”的情感融入。教学调适策略需体现差异化：对于观察描述有困难的学生，提供“观察记录卡”及丰富的范文支架，降低提取特征的难度；对于表达流畅但缺乏深度的学生，则通过追问（如“它让你想起了谁？”“哪个瞬间你觉得它最像你的朋友？”）引导其进行情感联想与个性化表达。课堂中将通过“观察记录卡”的填写、片段分享与互评，动态评估学生观察的细致度与表达的准确度，并据此提供即时指导。二、教学目标  知识目标：学生能清晰掌握从整体到局部、调动多种感官（视、触、嗅等）观察植物的具体方法，并能依据观察所得，运用积累的词语和比喻、拟人等基本修辞手法，有条理地描述植物的外形、颜色、气味等特点，构建起关于“如何介绍一种植物”的程序性知识框架。  能力目标：学生能独立完成一份包含多个观察维度的“植物朋友记录卡”，并以此为基础，围绕“朋友”这一核心关系，组织材料，完成一篇结构基本完整、描写较为具体、并能初步融入个人感受的状物习作，提升信息整合与书面表达能力。  情感态度与价值观目标：在观察与写作过程中，学生能深化对所选植物的亲近感与好奇心，体验到用文字为“朋友”画像的乐趣，从而潜移默化地培养热爱自然、珍视生命的美好情愫，并在分享交流中乐于欣赏同伴笔下不同的植物之美。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与有序思维。通过观察训练，引导学生学习如何将复杂的整体（植物）分解为有序的局部（茎、叶、花等）进行精细感知；通过写作构思，学习如何筛选典型特征，并建立特征与情感之间的合理关联，形成初步的选材与组织逻辑。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价清单（如“有顺序”、“写具体”、“有感情”），对自己的习作草稿进行初步检视与修改，并能依据同伴的反馈意见，反思自己观察是否全面、描述是否生动，逐步形成“写作评价修改”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生运用有顺序、多感官的观察方法，并能够将观察所得转化为具体、形象的书面语言进行描述。确立依据在于，这是达成第二学段“观察周围世界，写下见闻”课标要求的核心能力，是写好状物类习作的基石，也是本单元读写要素“试着把观察到的事物写清楚”的直接体现。能否掌握此方法，直接决定了学生习作内容是否充实、条理是否清晰。  教学难点：引导学生在客观描述植物特点的基础上，自然、真切地融入自己的感受和想象，表达出将植物视为“朋友”的独特情感。预设依据源于学情分析：三年级学生的思维以具体形象为主，情感表达往往直接且需依托具体事物，如何从“它是什么样的”跨越到“我和它之间有什么样的故事或情感联结”，存在一定的认知与表达跨度。突破方向在于创设情感代入情境，提供“当你…时，它仿佛在…”等句式支架，帮助学生搭建由物及情的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选植物高清图片、微视频（展示植物随风摇曳、花开过程等动态）、范文片段及写作支架。1.2学习材料：“我的植物朋友”观察记录卡（印刷稿）；分层写作学习任务单；课堂习作评价星级表（自评与互评用）。2.学生准备2.1预习与物品：提前选择并观察一种自己喜爱的植物（鼓励实地观察，可拍照），尝试简单记录其特点；携带彩色画笔。3.环境布置3.1座位与板书：小组合作式座位安排，便于分享讨论；预留大幅黑板空间用于构建习作思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段融合多种植物生长、开花的无声微视频，配以轻柔音乐）同学们，让我们静静欣赏这段画面。看，这些植物在静静地生长、绽放。如果让你从它们中，或者从你的记忆里，选一位做你的“朋友”，你会选谁？为什么？（停顿，让学生思考）今天，我们就要学习如何为你这位特别的“植物朋友”写一份精彩的“介绍信”，让读到它的人，也能像你一样喜欢上你的朋友。1.1问题提出：那么，怎样才能把这位不会说话的“朋友”介绍得活灵活现，让人一见如故呢？1.2路径明晰：别急，我们先向范文取取经，看看别人是怎么介绍的；然后，老师会给大家一个神奇的“观察法宝”；最后，我们就能把观察到的，变成笔下生动的文字了。记住，我们的目标是：观察有顺序，描写有特点，字里行间有感情。第二、新授环节任务一：范文引路，发现“介绍秘钥”教师活动：首先，教师出示教材或精选的范文片段（如描写桃花、多肉植物）。朗读后，不急于分析，而是抛出核心问题：“大家听（看）完，这位作者的植物朋友给你留下了什么印象？你觉得作者抓住了朋友的哪些特点来写？”引导学生自由发言。接着，聚焦一个描写精彩的句子，如“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小花蕊”，追问：“这个句子好在哪里？作者是按什么顺序看的？（从部分到部分）用了什么方法让句子变生动的？（有的…有的…）”最后，教师总结并板书学生发现的“秘钥”：仔细观察、抓住特点、有序表达、用上修辞。并亲切地说：“看，好文章就像一幅画，画出了植物最独特的样子。你们也想试试吗？”学生活动：学生聆听范文，积极思考并回答教师的提问，从范文中直观感知优秀描写的样貌。尝试指出句子中写得好的词语或句式，并与同伴交流自己的发现。即时评价标准：1.能否从范文中提取出至少一个描写植物的具体特点（如颜色、形状、姿态）。2.能否辨认出范文中所运用的至少一种修辞手法或生动词语。3.倾听同伴发言时是否专注，并能进行补充或提出不同看法。形成知识、思维、方法清单：★观察是写作的基础：介绍植物，首先要靠眼睛看，但不止于看，还可以闻、摸、听（想象声音）。▲从范文中学方法：好的描写往往具备“特点鲜明+顺序清楚+语言生动”三个要素。★调动生活经验与积累：描述时，要联想平时学过的词语、读过的句子，比如“芬芳扑鼻”、“郁郁葱葱”。任务二：聚焦观察，学习“多感体验”教师活动：出示一盆真实植物（或高清特写图），如含羞草。教师示范观察：“我们来交个新朋友。我先看它的整体，像一把撑开的小伞（视觉、比喻）。让我轻轻碰一下它的叶子…咦，它怎么了？对，害羞地合拢了（触觉、拟人）！”接着，引导学生参与：“谁愿意用鼻子闻一闻？（如果安全）想象一下它的气味？看着它合拢的样子，你觉得它像你们身边的谁？”然后，分发“观察记录卡”，讲解填写要求：分“看、摸、闻、想”等栏目，用关键词或简单句子记录。巡视指导，特别关注观察无序或记录困难的学生，提供个别化的提示：“我们先从最吸引你的部分开始，好吗？”学生活动：观看教师示范，并参与互动观察。拿出自己准备的植物照片或回忆实物，尝试模仿老师的方法，从不同感官角度进行“脑内观察”，并初步在“观察记录卡”上填写关键词。与小组成员轻声交流自己的发现。即时评价标准：1.观察记录卡上是否记录了至少两个不同感官角度的信息（如颜色和形状、触感和气味）。2.记录是否具体，避免使用“很绿”、“很香”等笼统词汇，尝试使用“嫩绿”、“清香”等。3.是否能在小组交流中说出自己一个独特的发现或感受。形成知识、思维、方法清单：★多感官观察法：介绍植物，要像侦探一样，调动眼睛、鼻子、小手，甚至耳朵（听风吹过的声音）。▲有序观察的两种路径：可以从整体到局部，也可以按生长顺序（如发芽、长叶、开花）。★记录卡是思维支架：它能帮助我们把零散的观察点归类整理，防止写作时遗漏。任务三：搭建支架，完成“朋友档案”教师活动：教师展示一份填写完整的“观察记录卡”范例，并以此为基础，口头生成一段连贯的描述。强调如何将卡片上的关键词，扩展成通顺、具体的句子。例如，将“摸起来毛茸茸”扩展为“我小心地摸了摸它的叶子，哎呀，手心里痒痒的，原来上面有一层细细的、毛茸茸的小短毛，像给小叶子盖了一层天鹅绒毯子”。然后，布置任务：“现在，请各位小作家，根据你的‘观察记录卡’，为你植物朋友制作一份更详细的‘文字档案’——写一段话，集中介绍它最吸引你的一个方面，比如它奇特的样子，或者它有趣的‘脾气’。”提供句式支持：“当我…时，它总是…”、“它那…，就像…”学生活动：参考范例，学习将关键词扩展成句子的方法。静心写作，完成一段关于植物朋友某个特点的针对性描写。完成后，部分学生自愿朗读片段，其他同学扮演“倾听者”。即时评价标准：1.写成的片段是否围绕一个主要特点展开。2.是否使用了记录卡中的素材，并进行了合理的扩展和生动化处理。3.朗读时是否自信、清晰，能让听者感受到对植物的喜爱。形成知识、思维、方法清单：★从关键词到生动句：写作就是给观察到的“骨头”加上“血肉”，加上颜色、声音、感觉和想象。▲围绕中心特点写：一段话集中写一个特点，才能写深写透，给人留下深刻印象。★“朋友”关系的体现：在描写中，可以自然加入“我喜欢…”、“我觉得它仿佛…”等表达个人感受的词句。任务四：构思全篇，赋予“朋友之情”教师活动：教师提问引导提升：“片段写得棒！但我们要写的是一整篇介绍信。除了写它的样子，我们还可以写什么，才能让大家觉得它真的是你的‘朋友’，而不仅仅是一株植物呢？”启发学生思考与植物之间的互动故事或独特情感。分享一个简短的例子：“比如，我每天给它浇水，它用新叶子跟我打招呼；我心情不好时，看着它静静的样子，就觉得平静了许多。”然后，指导学生在“观察记录卡”背面或新的稿纸上，用思维导图或简单提纲的形式，构思全文结构：开头（引出朋友）、中间（样子特点+小故事/情感）、结尾（表达喜爱）。鼓励差异化构思：“有的同学可能想重点写和它之间发生的一件事；有的同学可能特别想赞美它的精神。都可以，只要发自内心。”学生活动：在教师启发下，回忆并思考自己与植物之间的真实或想象的互动，尝试挖掘“朋友”一词背后的情感内涵。学习使用思维导图或提纲来规划文章的整体布局，明确各部分想写的主要内容。即时评价标准：1.构思的提纲是否包含了“介绍特点”和“表达情感/故事”两部分基本内容。2.是否能在提纲中体现出一定的个人色彩或独特角度。3.能否清晰地向同桌介绍自己的写作思路。形成知识、思维、方法清单：★整体构思意识：写前要想好，开头说什么，中间重点说什么，结尾怎么收，文章才有骨架。★情感是文章的魂：写植物朋友，最关键的是写出你和它之间的“情分”，哪怕是静静的陪伴。▲差异化表达选择：你可以是个“科学家”，细致记录它的变化；也可以是个“诗人”，用优美的语言赞美它；还可以是个“讲故事的人”，讲述你们之间的趣事。第三、当堂巩固训练教师活动：设计分层写作任务，并提供过程支持。基础层：请根据你的观察记录卡和课堂构思，完成习作《我的植物朋友》的草稿。重点关注是否把观察到的特点写清楚、有条理。综合层：在完成基础层任务上，挑战自己，在文章中至少有一处能自然地表达出你把这个植物当作朋友的理由或感受。挑战层：尝试运用比喻、拟人、排比等修辞手法来美化你的语言，或者为你文章设计一个新颖有趣的开头或结尾。教师巡视，进行个性化指导：对写作有困难的学生，帮助其口述内容并记录；对写作较快的学生，鼓励其自我朗读修改，或引导其尝试挑战层任务。学生活动：根据自己的能力和兴趣，选择相应层级的任务，开始撰写全文草稿。在写作过程中，可随时参考观察记录卡、板书上的“秘钥”和教师提供的句式支架。遇到困难可举手向教师或组内同学求助。反馈机制：写作时间后，开展“亮点采摘”活动。邀请几位不同层级的学生朗读自己的作品片段（开头、精彩句、结尾等）。引导其他学生依据“三星评价表”（一星：有顺序；二星：写具体；三星：有感情）进行口头点评，教师做精要总结与提升。同时，收集具有典型性的草稿（如观察细致但语言平淡的，情感真挚但顺序稍乱的），为下节课的评改指导做准备。第四、课堂小结教师活动：邀请学生担任“学习总结师”。“通过这节课，你学到了哪些介绍植物朋友的‘法宝’？请大家用‘我学会了…’或者‘我明白了…’来说一说。”教师根据学生的发言，完善黑板上的思维导图，形成清晰的知识结构图。然后进行元认知引导：“写完后别忘了，大声读给自己的‘植物朋友’听一听，看看它会不会‘点头’满意。这也是修改的好方法哦！”最后布置分层作业：“今天的作业是：1.（必做）完成并修改你的《我的植物朋友》草稿，准备下节课的‘朋友见面会’（习作分享）。2.（选做）为你植物朋友画一幅肖像画，配上几句你文章中最得意的句子。3.（挑战）去查阅一下你植物朋友的‘科学小档案’，了解它的习性，看看你的感受和科学描述有什么不同？”学生活动：积极参与课堂总结，回顾并梳理本节课的主要学习收获。认真记录作业，明确课后任务。教师结束语：孩子们，今天我们不仅学习了写作的方法，更学习了一种看待世界的方式——用朋友的眼光去看待一株植物。期待在下节课的‘朋友见面会’上，认识更多生动有趣的植物朋友！六、作业设计基础性作业：完成《我的植物朋友》习作草稿的修改与誊写。要求语句通顺，能较为清楚、有条理地介绍植物的特点，并尝试在文中至少一处表达自己的感受。完成自评：对照“观察记录卡”，检查是否写出了主要特点。拓展性作业：（二选一）1.为你植物朋友制作一张图文并茂的“名片”，包括一幅画（或照片）和一段百字左右的精彩文字介绍。2.连续三天，用一两句话记录你植物朋友的一个微小变化或你的一个新发现，做成“我的植物朋友日记”。探究性/创造性作业：以“如果我的植物朋友会说话”为题，发挥想象，编写一个你与植物朋友之间的小对话或小故事（字数不限）。或者，尝试用一首短小儿童诗的形式来赞美你的植物朋友。七、本节知识清单及拓展★观察是写作之源：写作离不开细致的观察。观察植物，不仅要看静态的颜色、形状，还要关注动态（如风吹叶动）、变化（如花苞绽放），更要调动触觉、嗅觉等多重感官，获得立体的印象。▲多感官观察法：视觉（形、色、态）、触觉（光滑、粗糙、软硬）、嗅觉（清香、浓烈、无味）、听觉（联想风吹雨打之声）、甚至味觉（如果可食用，需在安全前提下）。这是让描写“活”起来的关键。★有序表达：常见顺序有：空间顺序（从整体到局部、从上到下、从远及近）、时间顺序（生长过程、一天早晚的变化）、逻辑顺序（先写最突出的特点）。选择一种顺序，能使文章条理清晰。▲抓住特点写具体：避免使用“很美”、“很绿”等概括性词语。要写出“怎么美”、“如何绿”。例如，将“叶子很绿”具体化为“叶子绿油油的，仿佛要滴出水来”。★运用修辞增色：比喻（像…，仿佛…）、拟人（它害羞地…，它迎着风跳舞…）、排比（有的…有的…有的…）等，能将陌生的事物变得熟悉，将无情的植物赋予情感。▲建立情感联结：将植物视为“朋友”，意味着要写出人与植物之间的互动与情感。这可以是实际的照料故事，也可以是静静的陪伴与精神寄托。这是文章的升华点。★“观察记录卡”的妙用：这是一个高效的写作工具。它帮助我们将零散的观察素材归类整理，防止遗忘，并在写作时提供清晰的提示，降低谋篇布局的难度。▲从段落到篇章：先集中笔力写好一个特点（一个段落），再学习构思全文。基本结构可以是：开头（点名朋友是谁）—中间（详细介绍样子特点+与朋友相关的小故事或情感）—结尾（总结感受或表达喜爱）。★修改从朗读开始：完成草稿后，大声朗读给自己听。不通顺的句子、重复的词语、遗漏的信息，往往一读就能发现。这是小学阶段最实用的自我修改方法。▲积累与运用：平时要多积累描写植物的好词好句。写作时，大胆尝试运用积累的词语，但不要生搬硬套，要贴合自己植物的实际情况。★差异化写作路径：允许并鼓励学生选择不同的写作角度：可以是严谨的“观察报告”，可以是优美的“抒情散文”，也可以是充满想象的“童话故事”。尊重个性表达。▲写作即交流：写作的目的是与人分享。想象你的读者是一位对你植物朋友一无所知的人，你的任务就是用文字让他“看见”并“喜欢”上你的朋友。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的核心目标——引导学生运用有序观察、多感体验的方法进行状物描写，基本达成。从当堂完成的片段及草稿看，大部分学生能摆脱以往笼统的“很美”式表达，开始尝试从颜色、形状、触感等具体维度描述植物，并初步使用“像”、“仿佛”等句式。观察记录卡作为可视化思维支架，效用显著，有效帮助中下层次学生梳理了素材，缓解了“无从下笔”的焦虑。然而，“自然融入情感”这一高阶目标，达成度呈现明显分层：约三分之一的学生能在教师点拨下，写出“它陪我写作业”、“看到它开花我很开心”等简单真切的句子；但多数学生的情感表达仍显生硬，如直接贴上“它是我最好的朋友”标签，缺乏具体情节支撑。这提示，情感生成需更深厚的情境浸润与个体经验唤醒，或许在课前观察指导中就应埋下“建立联结”的伏笔。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节的“猜朋友”情境与视频契合儿童心理，能快速聚焦“介绍信”这一核心任务，效率较高。2.新授环节四个任务逻辑链清晰：“范文引路”提供了“完形”范例，“聚焦观察”解决了“写什么”，“搭建支架”突破了“怎么写具体”，“构思全篇”则指向“如何更有深度”。其中，“任务二”的教师示范与“任务三”的句式支持是支撑难点突破的关键，学生活动充分，课堂生成丰富。但“任务四”的构思指导时间稍显仓促，部分学生停留在片段思维，未能完成从“段”到“篇”的思维转换。若将“构思提纲”作为一项独立的、允许课后继续完成的预备活动，可能更为从容。3.巩固环节的分层任务设计照顾了差异，但课堂时间有限，对“挑战层”作品的展示与点评不够充分，未能最大化其引领效应。互评环节因初次使用量表，学生更多关注“有没有”，而少涉“好不好”，评