九年级道德与法治：聚焦三中全会 锚定发展航向（中考二轮热点专题）

九年级道德与法治：聚焦三中全会锚定发展航向（中考二轮热点专题）一、教学内容分析

本专题教学立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“革命传统教育”“国情教育”及“法治教育”等主题内容要求，旨在引导学生深化对党和国家重大方针政策的理解，增强政治认同与家国情怀。从知识技能图谱看，本课处于初中阶段国情板块的枢纽位置，向上衔接“中华民族伟大复兴”的宏伟蓝图，向下统摄“改革开放”“高质量发展”“中国式现代化”等具体概念。它要求学生不仅能“识记”会议召开的时间、背景等事实性知识，更要“理解”会议的核心议题与战略部署，并能“应用”学科观点分析会议公报中的关键表述，实现从现象认知到本质把握、从政策学习到价值内化的跃迁。在过程方法上，本课强调“议题探究”与“时政评析”方法的运用，通过创设结构化情境，引导学生在资料研读、观点辨析、合作论证中，训练信息整合、逻辑推理与批判性思维。其素养价值渗透点鲜明：通过对三中全会这一重大政治生活的学习，引导学生感悟中国共产党治国理政的智慧与以人民为中心的发展思想，培育政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当等核心素养，实现知识学习与价值引领的有机统一。

从学情视角研判，九年级学生面临中考，已具备基本的国情国策知识框架，对“改革”“发展”等宏观概念有初步感知。但普遍存在两点障碍：一是对党的全国代表大会、中央全会等政治生活程序及其功能区分存在模糊认识；二是习惯于碎片化记忆时政热点，缺乏将重大时政事件与教材主干知识进行深度关联、系统整合的能力。部分学生可能感觉议题“高大上”，产生距离感。基于此，教学调适应遵循“以学定教”原则：课前通过简短的问卷或思维导图进行“前测”，精准诊断学生知识盲区与兴趣点。课中，通过“情境包裹、问题驱动”的策略，将宏观叙事转化为可感可议的具体议题，降低认知门槛。针对不同层次学生，设计阶梯性任务与差异化的支持资源：为基础薄弱学生提供“知识卡片”和结构化分析模板；为学有余力学生设置开放性的延伸探究与角色模拟任务，鼓励其进行跨学科思考与创造性表达。二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述党的二十届三中全会召开的时代背景与全局意义，系统梳理会议公报中关于全面深化改革、推进中国式现代化的核心部署与关键论断，并能够将会议释放的政策信号与教材中“改革开放的成就与新征程”、“高质量发展”、“共同富裕”、“法治中国建设”等核心知识模块建立清晰、有机的逻辑关联，构建起“时事政策理论”一体化的认知图谱。

能力目标：学生能够在教师提供的多样化材料（如公报节选、专家解读、数据图表）支持下，通过小组合作，完成对会议核心精神的提炼与解读；能够运用辩证思维，初步分析新部署、新举措可能面临的机遇与挑战；并能够模拟“新闻评论员”角色，围绕会议某一方面内容，撰写观点明确、论据充实的短评，提升信息处理、合作探究与公共表达的能力。

情感态度与价值观目标：通过深度参与对三中全会精神的研讨，学生能真切感受到党和国家谋划民族复兴的坚定决心与历史担当，增强对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同与情感认同；在辨析改革“啃硬骨头”的复杂性时，培育攻坚克难的意志品质与理性参与国家发展的主人翁意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与辩证思维。引导他们运用系统性思维，理解三中全会的各项部署是相互关联、协同推进的有机整体；运用辩证思维，客观分析深化改革进程中“稳”与“进”、“破”与“立”、长远目标与当下任务之间的统一关系，避免片面化、绝对化地看待政策。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据可靠、逻辑清晰、表达规范”的评价量规，对小组研讨成果及个人短评进行自评与互评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“本节课我最大的收获是什么？”“我是如何将时政热点与课本知识联系起来的？”），促进学生对自身学习策略与思维过程进行监控与优化。三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生深刻理解党的二十届三中全会作出的重大战略部署的核心内涵，并能够将其精准、系统地映射和融入到《道德与法治》学科既有的知识体系之中，构建起“政策源头理论支撑现实意义”的立体认知框架。其确立依据在于，中考对于重大时政热点的考查，绝非孤立地测试记忆，而是强调在具体情境中综合运用学科观点分析、评价政策与实践的能力。把握会议精髓与教材主干知识的联结，正是应对此类高阶能力考查的关键，也是实现从“知”到“信”再到“行”素养转化的枢纽。

教学难点：集中于两个层面。一是概念迁移与整合的难度：会议公报中涉及的许多新提法、新思路（如“进一步全面深化改革”、“中国式现代化”、“新质生产力”等），对学生而言具有一定抽象性，需要跨越从具体政策表述到抽象学科概念（如“社会主义本质”、“改革是强大动力”、“创新发展”）的思维跨度。二是价值认同的内化难度：如何让生长于和平发展年代的学生，超越简单的政策认同，深刻体会深化改革对于突破发展瓶颈、应对风险挑战的紧迫性与战略性，从而升华为理性的政治认同与自觉的责任担当。难点成因源于学生认知经验与宏大叙事之间的差距，突破方向在于创设“代入感”强的情境与阶梯式问题链，引导学生在分析具体问题、解决模拟任务中自然生成理解与认同。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含会议召开的新闻视频片段、核心表述的可视化图解（如思维导图）、关键数据图表、关联教材知识的“超链接”提示。1.2学习材料包：编制《三中全会热点专题学习任务单》（含分层任务）、会议公报（节选）精读卡片、不同难度的背景资料拓展包（A基础版/B深化版）。1.3评价工具：设计小组讨论观察记录表、课堂短评量规（简化版）。2.学生准备2.1知识预习：复习教材中关于“改革开放”、“中国特色社会主义新时代”、“共筑中国梦”等相关章节。2.2信息搜集：通过新闻摘要，初步了解党的二十届三中全会召开的概况。3.环境布置

课桌按“异质分组”原则排列，便于小组合作探究。黑板划分区域，预留核心概念、学生生成观点、知识体系建构的书写空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问激趣：（播放一段约60秒的混剪视频，画面依次呈现：高铁飞驰、航天发射、乡村振兴新貌、科研人员攻坚、国际会议上的中国声音，背景音乐激昂）。“同学们，看完这段视频，你捕捉到了怎样的中国脉搏？如果用一个词形容当下的中国，你会想到什么？”（预设学生回答：发展、强大、创新、奋进等）。教师承接：“是的，这是一个日新月异、蹄疾步稳的中国。国家的发展如同巨轮航行，需要精准的罗盘和智慧的舵手。就在不久前，一次极为重要的会议为未来一段时间的航程制定了新的导航图——这就是党的二十届三中全会。”1.1提出核心问题与明晰路径：“那么，这次全会究竟是在怎样的背景下召开的？它聚焦哪些‘国之大者’，做出了哪些关键决策？更重要的是，这些‘顶层设计’和我们九年级所学的知识、和我们每个人的未来有着怎样千丝万缕的联系？今天，我们就化身‘时政解码员’，一起深入这份‘导航图’，看看它将如何引领中国号巨轮劈波斩浪，驶向复兴彼岸。”随后，简要说明本课将沿着“背景与意义—核心与部署—关联与践行”的线索展开探究。第二、新授环节任务一：解码会议坐标——为何此时召开此次全会？教师活动：首先呈现一条时间轴：2013年十八届三中全会（主题：全面深化改革）→2018年十九届三中全会（主题：深化党和国家机构改革）→2024年二十届三中全会。提出问题链：“请大家观察这个时间序列，能否发现其中规律？党的二十大在2022年描绘了宏伟蓝图，为何要在2024年召开三中全会专门研究深化改革问题？”接着，展示两组对比材料：一组是当前我国在科技自立自强、共同富裕、绿色发展等方面取得的成就与仍存在的挑战；另一组是复杂的国际环境描述。引导学生进行关联分析。“同学们可以结合我们学过的‘社会主要矛盾’、‘新发展阶段’等知识，小组内讨论一下：当前改革进入了怎样的‘深水区’？面临的‘硬骨头’可能有哪些？这次全会可说是‘继往开来’，它‘继’的是什么‘往’，要‘开’怎样的‘来’？”学生活动：观察时间轴，回忆已学知识，初步感知中央全会召开的一般规律与功能。阅读对比材料，结合教材观点，在小组内展开讨论，尝试从国内国际两个维度分析召开此次全会的必要性与紧迫性，并派代表分享本组关于“继往开来”内涵的理解。即时评价标准：1.能否准确指出现阶段我国发展面临的机遇与挑战（至少各一例）。2.讨论时，能否引用教材中的核心观点（如“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”）来支撑自己的判断。3.小组发言是否逻辑清晰，观点明确。形成知识、思维、方法清单：★党的中央全会功能：中央全会是党内重要议事决策平台，通常聚焦特定时期重大战略问题。★二十届三中全会召开的背景：是在贯彻落实党的二十大精神开局之后，面对新征程上改革发展稳定任务，为进一步全面深化改革、推进中国式现代化而召开的一次关键会议。▲“继往开来”的理解：“继往”是承接党的十八大以来全面深化改革取得的历史性成就与经验；“开来”是要在新起点上，聚焦中国式现代化，继续把改革推向前进。教学提示：此处重在建立时空坐标，理解会议的战略性，避免陷入细节。任务二：提炼会议灵魂——公报中的核心关键词是什么？教师活动：提供精心节选的公报原文片段（约35个关键段落），并将其中的核心语句（如关于改革总目标、主攻方向、重大原则等）用不同颜色高亮。布置核心任务：“请大家化身‘关键词猎人’，快速浏览材料，以小组为单位，找出出现频率最高或你认为最关键的23个词语或短语，并说明理由。”教师巡视，参与讨论，对遇到困难的小组可提示关注小标题、反复出现的动词和名词组合。待各组分享后，教师进行整合提炼，并利用思维导图工具，在黑板上或课件中动态构建以“进一步全面深化改革”为中心，辐射出“中国式现代化”、“高质量发展”、“新质生产力”、“高水平安全”等关键分支的概念图谱。“看，这就是本次全会的‘精神骨架’。有同学可能会问，‘进一步全面深化改革’和以前提的‘全面深化改革’有何不同？这个‘进一步’意味着什么？大家不妨结合第一个任务里分析的‘深水区’，来品一品这个词的分量。”学生活动：仔细阅读节选材料，进行小组合作，搜寻、讨论并筛选出本组公认的核心关键词。派代表上台或在组间分享，阐述选择依据。聆听他组分享与教师总结，完善自己的笔记，初步形成对会议核心精神框架的直观认识。即时评价标准：1.提取的关键词是否来源于材料并具有概括性。2.阐述理由时，能否结合材料具体内容进行说明，而非主观臆断。3.小组内部是否进行了有效的分工与协商。形成知识、思维、方法清单：★会议核心主题：进一步全面深化改革，推进中国式现代化。★关键关联概念：中国式现代化是目标引领，高质量发展是首要任务，新质生产力是核心驱动力，高水平安全是基础保障。这些概念构成一个相互支撑的有机系统。▲“进一步”的深意：意味着改革不是另起炉灶，而是在已有基础上向更深层次、更广领域、更高目标迈进，凸显了改革的持续性、深化性与攻坚性。教学提示：用思维导图可视化关联，帮助学生建立系统观。任务三：建立热点与考点的超链接——如何与课本知识“对对碰”？教师活动：这是本课实现“二轮复习”功能的关键环节。教师在课件上同时呈现任务二中提炼出的核心关键词（如“高质量发展”、“共同富裕”、“法治保障”）和九年级《道德与法治》教材相关单元的标题或核心观点卡片。发出挑战令：“现在进入‘连连看’时间！请各小组任选一个全会关键词，为它在课本里找到至少两个‘亲戚’（即关联知识点），并简要说明它们之间是‘父子’（支撑关系）、‘兄弟’（并列协同）还是‘因果’关系？比如，‘高质量发展’可以和课本里哪些内容挂钩？”教师提供示范，并准备“知识超链接”提示卡（A卡为直接关联点，B卡为深层逻辑阐释）作为差异化脚手架，供需要的小组取用。随后组织跨组交流，构建全班共享的“热点考点”关联网络图。学生活动：小组合作，翻阅教材，积极回忆并定位与所选关键词相关的知识内容。进行组内讨论，厘清关联类型，并尝试用简洁的语言表述这种关联。参与全班分享，聆听其他组的发现，不断丰富和完善自己的知识关联体系。即时评价标准：1.建立的关联是否准确、有依据（能指明教材具体章节或观点）。2.对关联类型的解释是否合理，体现了对知识间逻辑关系的思考。3.是否积极参与构建全班的关联网络。形成知识、思维、方法清单：★核心关联示例1（高质量发展）：关联教材“中国特色社会主义进入新时代”、“贯彻新发展理念”、“建设现代化经济体系”。高质量发展是新时代发展的鲜明主题，是贯彻新发展理念的集中体现。★核心关联示例2（共同富裕）：关联教材“共享发展成果”、“社会主义本质”、“公平正义的价值”。全会部署进一步明确了实现共同富裕的路径，体现了社会主义制度的优越性。★核心关联示例3（法治保障）：关联教材“法治中国建设”、“改革开放与法治关系”。深化改革需要法治护航，完善法治又能固化改革成果。方法：时政课本关联法：面对热点，主动追问“这体现了课本中的哪些观点？”“这可以用我们学过的哪些原理来分析？”。教学提示：此环节是知识迁移与整合的关键，鼓励学生多角度建立联系。任务四：模拟政策建言者——如果我是代表，会关注什么？教师活动：创设模拟情境：“假如我们班级是一个‘小小智库’，受委托围绕‘如何让改革更好地惠及青少年成长’这一主题，为相关政策制定提供‘青年视角’的建言。请各小组选择你们最关心的一个领域（如：教育‘双减’与素质教育、网络空间清朗、未来就业与创业、生态环境保护等），结合全会精神，讨论并提出12条具体的、建设性的建议。”教师提供不同领域的背景资料包（含简单数据、案例），并提示建言可以围绕“完善什么政策”、“加强什么保障”、“倡导什么行动”等角度展开。过程中，教师引导学生思考：“你们的建议，如何体现‘以人民为中心’的发展思想？又如何呼应‘高质量发展’或‘创新驱动’等全会要求？”学生活动：小组选择感兴趣的领域，阅读相关背景资料，结合自身体验与全会精神，进行头脑风暴，形成本组的政策建言要点。讨论并打磨建言的说理性，准备以“我们的建言”为主题进行简短的口头发布。即时评价标准：1.建言是否围绕所选领域，具体可行，而非空泛议论。2.建言内容是否能够体现对全会精神某一方面（如以人为本、创新发展）的理解与运用。3.小组发布时是否表达清晰，具有说服力。形成知识、思维、方法清单：▲政治参与的一种形式：政策建言是公民参与国家政治生活、行使民主权利的途径之一，需要理性、负责的态度。★个人与国家的关系：国家大政方针与个人成长发展息息相关。全会擘画的蓝图，为青少年成长提供了更广阔的舞台和更坚实的保障。▲学以致用的实践：将宏观政策与微观关切相结合，是深化理解、内化价值的重要方式。思维：具体化与迁移思维：学会将宏大叙事转化为与自身相关的具体问题，并提出建设性意见。教学提示：此任务旨在促进价值认同与责任担当，建言不求完美，重在过程体验与思维参与。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成：基础层（全体必做）：1.填空题：党的二十届三中全会的核心议题是研究（进一步全面深化改革），推进（中国式现代化）。2.选择题：下列哪项最能体现全会“以人民为中心”的发展思想？（选项涉及教育、医疗、就业等民生领域改革表述）。综合层（鼓励大部分学生挑战）：阅读一则关于某地通过科技创新推动产业升级、同时注重保护传统工匠技艺的短文，运用本节课所学，分析该案例是如何体现“高质量发展”与“文化传承”相协调的。（要求：观点明确，至少结合一处教材知识）。挑战层（学有余力学生选做）：以“改革再出发，青年当何为”为主题，撰写一个不超过150字的演讲提纲。要求提纲中必须包含对全会某一项部署的理解，以及与之对应的青年行动方向。

反馈机制：基础层答案随堂公布，同桌互查。综合层与挑战层选取23份典型作答，通过投影展示，进行师生共评。教师点评时着重分析答题思路、知识关联的准确性与论述的逻辑性，强调“观点+材料+分析”的答题范式。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘解码’之旅即将到站。我们来一起回顾一下：我们首先锚定了三中全会的时代坐标，然后提炼了它的‘精神骨架’，紧接着为它和我们的课本知识搭建了‘立交桥’，最后还尝试发出了我们自己的‘青年声音’。”邀请23名学生用一句话分享本课最深的体会。教师随后进行结构化总结：“可见，学习时政热点，不是孤立地背记，而是要把握其‘为何’（背景）、‘是何’（内容）、‘如何联’（与知识关联）、‘与我何干’（意义与行动）。这就像拼图，把每一块重要的时代拼图，放到中国特色社会主义事业的宏伟蓝图里，我们才能看得更清、懂得更深、走得更稳。”最后布置分层作业，并预告下节课将聚焦另一个热点进行类似探究，鼓励学生沿用本节课的方法进行自主预习。六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理和完善本节课的“热点考点”关联笔记，形成一份结构清晰的图表或思维导图。完成学习任务单上关于会议核心内容的基础性问答题。2.拓展性作业（建议完成）：选择一项你感兴趣的全会部署（如发展新质生产力、促进乡村振兴），搜集一则近期的相关新闻报导或案例，运用教材观点，撰写一篇200字左右的短评，分析其意义或挑战。3.探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（或独立），策划一份面向初中生的“图说三中全会”宣传页（电子或手绘）。要求用简洁的图示、关键词和短句，生动解读全会的核心精神及其与青少年未来的联系。七、本节知识清单及拓展★1.党的二十届三中全会核心定位：于2024年召开，是在党的二十大规划蓝图后，聚焦进一步全面深化改革、推进中国式现代化的一次具有里程碑意义的重要会议。（提示：区别于研究“机构改革”的十九届三中全会）★2.“进一步全面深化改革”的内涵：改革进入“深水区”和攻坚期，“进一步”强调改革的持续性、深化性、系统性，要在已有成就基础上，攻克更多体制性障碍、机制性梗阻。★3.中国式现代化的核心引领：全会各项部署均服务于推进中国式现代化这一中心任务。中国式现代化是人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路的现代化。★4.高质量发展是首要任务：全会强调推动经济实现质的有效提升和量的合理增长。关联教材：贯彻新发展理念（创新、协调、绿色、开放、共享）、建设现代化经济体系。★5.新质生产力的核心驱动作用：以科技创新驱动产业创新，发展新质生产力，是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。★6.促进共同富裕的价值取向：全会部署体现“以人民为中心”，着力解决地区差距、城乡差距、收入差距问题，让改革发展成果更多更公平惠及全体人民。关联教材：共享发展成果、公平正义。★7.统筹发展与安全的底线思维：在深化改革、扩大开放中，必须守住安全底线，保障国家安全和社会稳定。关联教材：认识总体国家安全观。★8.坚持和加强党的全面领导的根本保证：办好中国的事情，关键在党。深化改革必须坚持党的集中统一领导。▲9.时政热点复习方法：遵循“背景内容关联意义”四步法，主动将热点与教材主干知识、核心观点建立“超链接”。▲10.青少年与时代的关系：国家大政方针为个人发展提供了历史机遇和广阔舞台。青少年应关注国家发展，将个人理想融入国家事业，提升素养，做好准备。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估：从课堂问答、小组讨论记录及当堂训练反馈来看，大部分学生能够准确说出三中全会的核心议题，并能在教师引导下建立其与“高质量发展”、“改革开放”等教材核心概念的初步关联，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“提炼关键词”和“政策建言”任务中表现出较好的信息筛选与合作探究能力，但综合层练习显示，部分学生在自主、流畅地运用学科语言分析复杂情境方面仍显生涩，这提示高阶思维能力的培养需持续渗透。情感态度目标在“模拟建言”环节体现最为明显，学生表现出对教育、环境等切身相关议题的强烈关注与参与热情，政治认同感在“有感”的参与中得到了有效激发。

（二）教学环节有效性分析：导入环节的视频与设问迅速凝聚了注意力，成功地将宏观会议与学生感知的“中国发展”联系起来。新授环节的四个任务构成了一个逻辑清晰的认知闭环：任务一和任务二解决“是什么”，任务三实现关键的“知识整合”，任务四完成“价值内化与迁移”。其中，任务三（热点考点连连看）是承上启下的枢纽，也是本节课设计的亮点，它有效破解了二轮复习中时政与课本“两张皮”的难题。通过小组竞赛式的“关联”挑战，学生主动翻书、回忆、讨论，学习主动性被充分调动。我心里不禁想：“这个‘脚手架’搭对了，学生们自己找到了知识的连接点。”当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但时间稍显仓促，对挑战层作业的点评未能充分展开。

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