五年级上册综合实践活动课《寻美章广：家乡的自然与文化探秘》教学设计

五年级上册综合实践活动课《寻美章广：家乡的自然与文化探秘》教学设计一、教学内容分析  本课设计深度锚定《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核，旨在引导学生在真实的家乡情境中，开展以“寻美”为主题的探究性学习。从知识技能图谱看，本节课位于“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”主题的交汇点，要求学生综合利用前期已掌握的实地观察、访谈、资料搜集等基本方法，深入解构“美”的多维内涵——自然生态之美、人文历史之美与发展建设之美，并尝试运用多种媒介进行创意表达，这构成了从方法应用到综合输出的能力跃升。过程方法路径上，本节课强调“像研究者一样思考”，贯穿“情境感知问题聚焦合作探究实证分析反思建构”的完整探究链条，其核心是将“审美感知”与“社会性调查”相结合，形成“发现美、记录美、分析美、建言美”的实践逻辑。素养价值渗透方面，课程以“家乡”为情感锚点，将“审美素养”的培养与“社会责任”“家国情怀”的培育无缝链接，通过探究“章广之美”，学生不仅在锻炼信息整合、批判性思维与创意物化等关键能力，更在潜移默化中深化对家乡的价值体认与文化认同，实现“知行合一”的育人目标。  从学情视角研判，五年级学生已具备初步的观察、记录与合作能力，对家乡有感性认识，但多停留在碎片化印象层面，缺乏系统审视和深度理解的视角。可能的认知障碍在于：一是难以将“美”的概念从风景观赏层面，提升至生态和谐、文化传承、人居品质等综合维度；二是在信息处理时，易陷入资料堆砌，缺乏分析、比较与提炼的思维深度。对此，教学过程将嵌入多重形成性评价节点，如通过“家乡印象快问快答”进行前测摸底，在小组探究中通过“证据墙”展示观察与推论过程，实时评估其思维轨迹。教学调适上，将提供“探究工具箱”（含观察量表、访谈提纲范例、思维导图框架等）作为分层支架，对探究能力较强的学生引导其自主设计路径、提出创见；对需要支持的学生，则通过提供关键词提示、结构化表格和同伴协作，确保其能顺利参与并完成核心任务，实现全员在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标层面，学生将通过多源信息（实地、文献、访谈）的搜集与整合，系统建构关于家乡章广在自然景观、历史遗迹、特色物产、当代风貌等方面的结构化知识网络，并能辨析“自然美”、“人文美”与“发展美”之间的区别与联系，用图文并茂的方式清晰地陈述自己的发现。  能力目标上，学生将能小组合作制定并执行一份微型调查计划，在实践中提升信息筛选、归类与可视化呈现（如图表、手绘地图、短视频）的能力；更关键的是，能够基于实地证据，对某一具体“美”的现状、成因或保护利用提出有依据的初步分析与建议，锻炼实证分析与解决问题的能力。  情感态度与价值观目标，期望学生在本土情境的深度浸润中，激发对家乡由衷的自豪感与归属感；在小组探究与全班分享中，能认真倾听同伴的不同发现与视角，学会欣赏多元之美，并初步萌生作为家乡小主人的责任感与建设情怀。  科学（学科）思维目标，本节课着重训练“系统性思维”与“证据意识”。引导学生将家乡视为一个由自然、文化、经济等要素构成的复杂系统，学习从多角度观察、分析其“美”的构成与互动关系；所有关于“美”的论断都必须建立在观察、访谈或查阅到的可靠证据之上，杜绝空泛的形容。  评价与元认知目标，设计引导学生运用师生共制的“寻美成果评价量规”，对小组及他组的探究过程与成果进行自评与互评；并在课后反思中，回顾自己如何从“觉得美”到“探究为什么美、怎样更美”的思维转变过程，明晰所用到的学习方法及其有效性。三、教学重点与难点  本课的教学重点在于，引导学生超越对家乡风物的浅层欣赏，学会运用综合调查的方法，从多维度（自然、人文、发展）发现、验证并结构化地呈现家乡之美。其确立依据源于课程标准的核心理念——强调“价值体认”与“责任担当”必须在亲历实践与深度探究中实现。单纯的知识介绍无法达成此目标，唯有掌握“发现美探究美”的方法论，才能为后续“宣传美”、“建言美”乃至参与家乡建设奠定坚实的能力与情感基础，这也正是综合实践活动课程区别于传统学科教学的价值所在。  教学难点则在于，如何支持学生完成从“信息搜集者”到“初步分析者”的角色跨越，即基于搜集到的资料与证据，提出有一定依据的、个性化的观点或微建议。难点成因在于，这一过程需要学生综合调用比较、归纳、关联等多种高阶思维，并克服“我的想法不重要”或“怕说错”的心理。突破方向在于：一是提供“观点脚手架”，如“我发现……（现象），通过……（证据），我认为这可能与……（历史/地理/经济原因）有关”的表述框架；二是创设安全的交流氛围，强调“基于证据的独特发现比标准答案更珍贵”，鼓励大胆表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含章广高清风貌图集、短视频、基础地理信息图；“寻美任务卡”及分层“探究工具包”（打印版）；“美之发现”成果展示板。1.2资源与材料：整理好的关于章广自然、历史、物产、发展的文字与数字资料包（含不同阅读难度版本）；仿真访谈道具（话筒、工作证）；预设的“专家顾问团”（可由教师或提前培训的学生扮演）。2.学生准备2.1课前任务：携带自己拍摄或绘制的“我眼中的章广一景”；通过询问家人，简单了解一条关于章广的老故事或一个老地方。2.2课堂用品：彩笔、记录本、平板电脑（如条件允许）等。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与资源共享。3.2板书记划：预留核心区板书“美之维度：自然·人文·发展”及“我们的发现与证据”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感唤醒：教师播放一段无声的章广风貌混剪短片（30秒），画面快速切换自然山水、古建街巷、现代设施、市井生活。播放后提问：“同学们，一提到‘章广’，你们脑海里最先蹦出来的是什么画面呢？能不能用一个词来形容你刚才看到的，或者你心中的章广？”（学生自由答：漂亮、熟悉、热闹…）“看来，大家对家乡都有自己的感受。但我们平时感受到的，可能就像这些快速闪过的画面，是零碎的、直觉的。”  1.1认知冲突与任务发布：“今天，我们要化身成为‘家乡美学探秘员’，完成一项特别任务：我们不只要说章广‘美’，更要深入地‘寻美’——寻找它到底美在哪里？为什么美？这些美之间又有什么联系？最后，我们还要开一场‘章广之美发布会’，分享我们的发现！”（揭示课题：寻美章广）  1.2路径明晰与旧知勾连：“别急，我们先来做个热身游戏，‘家乡印象快问快答’！我说类别，你们快速说出章广与之相关的人、事、物，比如：自然风景？（学生答：山、水库…）历史古迹？（老街、古桥…）特色美食？（板栗、糕点…）现代地标？（新广场、学校…）很好！大家的记忆宝库已经打开了，这些就是我们今天‘寻宝’的线索。接下来，我们就要用更专业的方法，去探寻这些线索背后的故事。”第二、新授环节任务一：【初探·美的多维印象图】  教师活动：首先，引导学生将课前准备的“我眼中的一景”在组内分享，并贴在小组展板的相应区域（初步分为自然、人文、发展三类）。教师巡视，倾听并提问：“你为什么觉得这里美？”“这张照片背后的故事是什么？”接着，在班级层面，邀请几位代表简要分享，教师同步在白板上记录关键词，初步形成“美的初印象”思维发散图。然后，提出挑战：“大家看，我们初步找到了这么多‘美点’。但它们好像有点散乱，我们能不能把它们归归类？除了我们板上的三类，还有没有其他看‘美’的角度？”引导学生思考“生态和谐是不是美？”“人们的笑脸是不是美？”，从而丰富分类维度。  学生活动：在组内热情分享自己带来的照片或画作，讲述个人记忆与感受。倾听同伴分享，尝试将作品贴到展板的分类区，可能对分类产生讨论。参与全班分享，聆听教师与同学的提问和补充，观察白板上逐渐丰富的关键词，开始思考“美”的不同层面。  即时评价标准：1.能否清晰地介绍自己带来的素材并表达个人感受；2.在小组归类时，能否倾听他人意见并尝试说明自己分类的理由；3.能否在教师引导下，提出一个超出原有三类的新视角。  形成知识、思维、方法清单：★美的多维度认知：“美”不仅是视觉上的好看，还包括自然生态的和谐、历史文化的底蕴、人文精神的温度、时代发展的活力等多个维度。▲家乡情感联结：个人记忆与情感是认识家乡的起点，具有独特价值。●初步归类方法：面对零散信息，可以按照属性、领域等标准进行初步分类，这是梳理信息的第一步。◆问题意识萌芽：从“觉得美”自然生发出“它属于哪类美？”“还有别的美吗？”等问题，是驱动探究的开始。任务二：【聚焦·选定寻美侦察方向】  教师活动：基于任务一形成的初步维度图，发布“寻美侦察令”。教师展示几个具体的、可操作的研究小方向范例，如：“自然探秘组：探访XX山林，记录三种特有植物并思考其与水土的关系。”“历史寻踪组：查找XX古桥的资料，采访附近老人了解它的故事。”“发展观察组：对比老街与新商业区，记录人们不同的活动方式。”然后，引导各小组根据兴趣选择或自拟一个具体、可操作的侦察方向，并下发“任务卡”，要求填写“我们想探究的美的具体对象是？”和“我们猜测它可能美在……？”  学生活动：小组热烈讨论，从多维印象图中选择本组最感兴趣的一个具体点或方向。可能围绕选择产生辩论，最终协商一致。在任务卡上认真填写本组的探究意向和初步猜想，这是一个将大主题转化为具体问题的过程。  即时评价标准：1.小组能否达成共识，确定一个具体（非宽泛）的侦察对象；2.填写的“初步猜想”是否与所选对象相关，哪怕只是一个直觉式的假设；3.小组分工是否初步明确（如谁主要记录、谁负责后期汇报构思）。  形成知识、思维、方法清单：★问题具体化：将宏大的主题（寻美）转化为一个具体、可研究的小问题或小对象，是开展有效探究的关键。▲假设（猜想）的价值：即使是不成熟的猜想，也能为探究提供初步方向和焦点。●小组协作决策：学会在组内通过讨论、协商达成一致意见，是合作探究的基础能力。任务三：【深挖·搜集证据的三条路径】  教师活动：宣布进入“证据搜集”阶段。教师化身“探长”，介绍三种核心“侦察手段”：1.“实地侦探法”（现场观察、拍照、手绘、记录）；2.“资料破解法”（查阅提供的图文资料包、图书、权威网站）；3.“人物访谈法”（设计简单问题，模拟或真实访谈知情者）。针对每种方法，教师进行微型工作坊式指导：例如，演示如何用平板多角度拍摄记录细节；展示一份资料，如何快速提取关键信息并标注；角色扮演一次简短访谈，强调提问礼仪和记录要点。随后，各小组根据本组任务，从“探究工具包”中选择并领取最适合的“工具”（如观察记录表、访谈提纲模板、资料摘抄卡）。  学生活动：认真聆听“探长”讲解，观看演示，学习具体方法。小组讨论本组任务最适合采用哪一种或哪几种证据搜集路径。领取工具后，开始尝试应用：如计划观察路线和要点，设计12个访谈问题，或分工查阅资料包并摘录关键信息。  即时评价标准：1.能否根据探究任务的特点，选择匹配的证据搜集方法；2.在设计访谈问题或观察要点时，是否围绕本组的核心问题展开；3.资料查阅时，能否识别并摘录与主题直接相关的信息，而非盲目抄写。  形成知识、思维、方法清单：★实证精神：任何关于“美”的结论都需要事实或证据支撑。▲多元信息源：证据可以来自直接观察（一手资料）、文献（二手资料）和他人陈述（口述史），综合使用能相互印证。●方法匹配意识：不同的问题需要不同的研究方法，选择得当能提高效率。◆工具使用：借助结构化的工具（表格、模板）能帮助更系统、规范地搜集和记录信息。任务四：【炼制·从证据到我的发现】  教师活动：这是思维跃升的关键环节。教师先展示一个案例：比如一组关于古桥的证据（照片显示结构精巧，资料记载建于清代，访谈得知曾是贸易要道）。然后提问：“这些证据分别告诉了我们什么？它们组合在一起，又能让我们对这座桥的‘美’产生什么新的、更深刻的理解？”引导学生发现，证据可以说明“形态美”、“历史美”、“功能（价值）美”。随后，布置小组任务：整理本组搜集到的各类证据，将它们粘贴或书写在“证据墙”（大卡纸）上，并尝试用便利贴写出“从这条证据，我发现它可能美在……”。教师巡视，重点指导如何从证据中提炼观点，使用“我发现…因为…”的句式。  学生活动：小组合作整理所有证据素材，将其布置在“证据墙”上。这是一个信息可视化过程。然后，成员们围绕证据墙进行深度讨论，尝试为每一条或每一类证据撰写“发现帖”。可能会争论：“这条到底说明了它的古老，还是说明了当时工匠的智慧？”这个过程是观点碰撞与形成的过程。  即时评价标准：1.“发现帖”的内容是否直接源于其旁边的证据；2.能否从证据中提炼出超越表面描述（如“好看”）的、涉及历史、功能、文化、生态等更深层的“美”；3.小组讨论时，能否围绕证据进行论证，而非空泛议论。  形成知识、思维、方法清单：★证据与观点的关联：观点必须建立在证据基础上，证据需要被解读才能转化为观点。▲深度解读：学会透过现象（如一座桥）看本质（如工艺水平、历史价值、社会功能），是认识深化的标志。●观点提炼与表达：使用规范的句式（我发现…因为…）有助于清晰、有理有据地表达初步结论。◆信息整合：将零散的证据集中展示，便于发现其间的联系与模式。任务五：【共创·设计我们的“美”发布会】  教师活动：引导各小组进入成果筹备阶段。教师提出发布要求：形式不限（简短讲解、情景剧、短视频、手绘导览图等均可），但需包含三个要素：1.我们探究的“美点”是什么；2.我们最主要的证据和发现；3.我们的一点感想或小建议。提供“发布策划单”作为支架，让小组规划形式、分工和流程。教师扮演“策划顾问”，巡回指导，启发创意，并提醒时间管理。同时，出示简明的“成果评价量规”（如：内容有依据、表达清晰、形式有创意、合作有序），让小组在准备时有所参照。  学生活动：小组头脑风暴，确定最具吸引力的发布形式。根据成员特长进行分工：谁主讲、谁演示、谁操作设备、谁补充。参照评价量规，完善本组的发布内容与形式，进行简短排练。这是一个将探究发现进行创造性转化和输出的过程，充满合作与创意挑战。  即时评价标准：1.发布的策划是否涵盖了三个核心要素；2.小组分工是否合理，每位成员是否有明确任务；3.能否在策划中体现出一定的创意或独特视角。  形成知识、思维、方法清单：★成果物化与表达：探究的终结需要以某种形式将过程与发现呈现出来，与他人分享。▲创意性转化：同样的内容，通过不同的形式（讲述、表演、可视化）表达，效果和感染力不同。●基于标准的优化：学会参照公开的评价标准来检视和改进自己的作品，是重要的学习能力。◆项目式协作：完成一个发布任务需要规划、分工、排练等完整的项目执行能力。第三、当堂巩固训练  本环节即为“章广之美发布会”。各小组依次进行限时（如35分钟）成果展示。基础层训练体现为全体小组必须完成发布，确保核心发现得以清晰陈述。综合层训练嵌入在发布过程中，要求发布后接受其他小组12个基于证据的提问（如：“你们说古树美在生命力，有什么具体证据说明它生命力强？”），并进行回应，这锻炼了临场思维与辩护能力。挑战层训练则设计为：在全部发布结束后，教师引导全班俯瞰各组的“美点”，提出一个综合性问题：“如果把各小组发现的这些‘美’拼在一起，你能否用一个比喻来形容我们章广整体的气质或特色？它像一首怎样的交响乐？一幅怎样的画卷？”鼓励学生进行跨组整合与诗意概括。  反馈机制：采用“双线反馈”。一是即时口头反馈，教师和听众在每组发布后，首先给予“亮点点赞”（必须具体，如“你们用的对比照片非常直观！”“访谈录音让我们听到了原汁原味的故事。”），再提出“一点好奇或建议”。二是量化反馈，听众根据“成果评价量规”为展示小组评分（只用于课堂数据收集，不作奖惩），帮助展示组从多个维度了解他人评价。第四、课堂小结  首先进行知识整合：教师引导学生回顾板书上的“美之维度”和各个小组的发现，共同用思维导图的形式进行梳理，直观展示本节课“寻美”的结构化收获——我们不仅从多个角度发现了美，更学会了如何通过搜集证据去发现和论证美。“看，我们不再只是说‘章广真美’，而是能说出‘章广美在它有古老的智慧（古桥）、有自然的馈赠（山林）、有蓬勃的生机（新区）……’”  接着进行方法提炼：教师引导学生反思：“今天我们像侦探一样完成了一次‘寻美’之旅，回顾一下，我们主要用了哪几步？”师生共同总结出“确定方向→搜集证据→分析发现→创意发布”的探究路径，并强调“证据”是贯穿始终的基石。“所以，我们不仅要发现问题，更要像一位城市规划师那样，去思考‘为什么’和‘怎么办’。”  最后作业布置：公布分层作业。基础性作业（必做）：完善本小组的“证据墙”和发布提纲，形成一份简单的《“章广之美”侦察报告》。拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择发布会上你最感兴趣的一个非本组“美点”，利用课余时间进行一次补充调查或资料查阅，为你自己的发现再添加一条有力证据。探究性/创造性作业（选做）：尝试将你的发现或建议，通过一封信、一幅画或一个短视频模型的形式，分享给你的家人或社区，做一次家乡美的“小小传播官”。六、作业设计  基础性作业：完善本小组的“证据墙”和发布提纲，形成一份简单的《“章广之美”侦察报告》。报告需包括：侦察对象、采用的侦察方法（路径）、关键证据列举、本组的主要发现与结论。旨在巩固课堂探究的核心过程与成果，进行书面梳理与沉淀。  拓展性作业：选择发布会上你最感兴趣的一个非本组“美点”（如别组探究的古树，你组探究的是新广场），利用课余时间进行一次补充调查或资料查阅，为你自己的发现再添加一条有力证据，并简要说明这条证据如何支持或丰富了你的认识。此作业旨在鼓励跨组学习，拓展探究视野，并进一步强化证据意识。  探究性/创造性作业：尝试将你的发现、感悟或关于保护、宣传家乡美的小建议，通过一封信（致镇长/游客）、一幅宣传画或一个1分钟短视频脚本的形式呈现出来，并分享给你的家人或社区朋友。此作业旨在引导学习成果向真实社会延伸，锻炼创意物化能力与社会参与意识。七、本节知识清单及拓展  ★美的多维度：指对“美”的理解不应局限于风景秀丽，而应拓展至自然生态的平衡与和谐、历史文化的积淀与传承、人文精神的善良与活力、社会发展的有序与创新等多个综合层面。这是认识家乡、认识世界的更全面视角。  ★实证探究：指任何结论或观点都应建立在观察、调查、访谈、文献查阅等获得的可靠事实或数据基础上。在综合实践活动中，“我觉得”需要升级为“我发现，因为……”。  ▲问题具体化策略：将宏大主题转化为可操作小问题的技巧。常用方法包括：缩小范围（从“章广文化”到“XX古桥的建造特点”）、聚焦角度（从“自然美”到“XX湿地公园的鸟类多样性”）、联系自身（从“发展美”到“我家门口那条路的变化”）。  ●信息搜集三大路径：1.直接观察：亲临现场，用感官记录，获取一手资料。要点是细致、多角度、有重点。2.文献查阅：利用书籍、网络、档案等获取二手资料。要点是甄别来源可靠性、学会提取关键信息。3.人物访谈：通过提问从知情者处获取口述资料。要点是准备提纲、礼貌倾听、准确记录。  ◆从证据到发现：分析证据的思维过程。需思考：这条证据本身说明了什么？（事实）多条证据之间有什么联系？（关联）这些证据组合起来，能支撑一个什么样的观点？（推论）例如，古桥照片（结构美）+建桥碑文（历史美）+老人讲述（功能美）共同支撑“古桥是技术与文化结合的美”这一发现。  ★成果创造性表达：探究成果的呈现方式应服务于内容和受众。讲解适用于逻辑陈述，表演适用于故事再现，可视化图表适用于数据对比，多媒体适用于营造氛围。选择合适的形式能增强感染力和说服力。  ▲评价量规：一种公开的、描述不同质量水平的评价工具。使用量规可以帮助学生在活动前明确目标，在过程中自我监控，在结束后进行反思与改进，是引导元认知发展的重要支架。  ●价值体认：综合实践活动的核心目标之一。指学生在亲历实践和深度探究中，对家乡、社会、国家产生情感认同、理性认知和责任担当。本节课通过“寻美”，旨在引发“爱乡”、“知乡”进而可能发展为“建乡”的深层情感与价值认同。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“发布会”的成果展示来看，绝大多数小组能够围绕一个具体对象，运用至少两种方法搜集证据，并提出基于证据的发现，知识目标与能力目标达成度较高。尤其在“证据墙”环节，学生们为“发现帖”寻找证据支撑的争论，是思维真实发生的明证。情感目标的达成更具浸润性，从学生们介绍时发亮的眼睛和自豪的语气中，可以感受到归属感的萌发。然而，评价与元认知目标的达成可能不够深入，虽有量规引导和互评环节，但学生匆忙于准备发布，对过程的系统性反思稍显不足，这提示我在下节课需专门留出“复盘时间”。  （二）核心环节有效性评估：“任务四（从证据到发现）”是本课的思维枢纽，也是预设的难点。实践中，部分小