统编版小学语文三年级上册词语理解与运用教学设计

统编版小学语文三年级上册词语理解与运用教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源于统编版小学语文三年级上册教材的词语表，其教学坐标需锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“识字与写字”及“阅读与鉴赏”的具体要求。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生在一、二年级已积累一定数量的汉字，具备初步的独立识字能力；本节课则需引导他们从“识记单个生字”向“在语境中理解并运用词语群”进阶，重点关注词语的准确含义、感情色彩及初步的搭配规律，为后续的句段理解与表达奠基。过程方法上，强调引导学生通过“联系上下文”、“结合生活经验”、“借助图像化工具”等多种策略主动探究词义，将静态的词语记忆转化为动态的语感建构过程。在素养价值渗透层面，词语是文化的最小承载单元。教学需挖掘词语背后的意象美、情感温度和思维逻辑，如通过“金桂飘香”感受季节之美，通过“急急忙忙”体会动作之态，从而在语言建构与运用的过程中，潜移默化地培育学生的审美感知、思维发展与文化自信。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生形象思维活跃，对新鲜词语充满好奇，但抽象概括与精确辨析能力尚在发展中。他们可能存在以下障碍：一是对多义词或抽象词语的理解停留在字面或单一语境；二是在运用时易出现搭配不当或语境错位。部分学生词汇储备丰富，表达欲望强；另一部分则可能仍处于词汇积累的追赶阶段。因此，教学过程将嵌入多元的形成性评价：例如，在“词语画像”任务中观察学生的联想与表达，在情境造句中诊断其迁移应用水平，并通过小组合作中的发言频次与质量，动态把握不同层次学生的参与度与理解深度。相应的教学调适策略是：为理解力较强的学生提供更具挑战性的辨析任务和创意表达空间；为需要支持的学生搭建“词语银行”、“语境支架”等可视化工具，并通过同伴互助降低认知负荷，确保每位学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标

1.知识目标：学生能准确说出本课重点词语的含义，并能在不同的例句中辨认其正确用法；能初步辨析一组近义词在感情色彩或适用语境上的细微差别，例如“安静”与“宁静”。

2.能力目标：学生能够熟练运用联系上下文、联想生活经验、查阅工具书等多种方法独立推测陌生词语的大意；并能在给定的口语或书面语境中，选择恰当的词语进行准确表达，完成从理解到应用的迁移。

3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究词义的过程中，学生能养成认真倾听、乐于分享的协作态度；通过对“闪闪发光”、“慢吞吞”等富有表现力词语的品味，激发对汉语韵律美和形象美的由衷喜爱。

4.科学（学科）思维目标：发展学生的联想与想象思维，能将抽象词语转化为具体形象；初步培养分类与归纳思维，能依据词性、主题或情感色彩对词语进行初步的逻辑整理。

5.评价与元认知目标：学生能依据“用词准确、语境贴合”的简易量规，对同伴或自己的词语造句进行初步评价；并能回顾学习过程，说出自己是用哪种方法弄懂了哪个难词，初步形成策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：在具体语境中理解词语的准确含义和用法，并完成初步的应用迁移。其确立依据在于，这是课标对第二学段“能联系上下文理解词句意思”能力要求的核心体现，也是学生语言能力从识字层面向阅读与表达层面发展的关键枢纽。掌握此点，方能破解“积词不用”的困境，为语文素养的全面提升奠基。

教学难点：对意义相近词语（如“发现”与“发明”）进行初步辨析，并能在新创设的语境中做出恰当选择。难点成因在于，三年级学生的逻辑思维和语感精细度尚在发展中，容易混淆概念边界。突破方向是：创设对比鲜明的语言情境，引导学生在“用”中比较、在“错”中反思，通过大量可感知的范例积累语用经验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含词语图片、微视频语境、分层任务卡）；词语卡片套装（每小组一套）；实物道具（如“梧桐叶”用于理解“金秋”）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；词语分类整理磁贴；课堂评价“星星”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：通读词语表，用“○”“△”分别标出自己完全理解和存疑的词语。2.2物品准备：语文书、文具盒、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留“词语花园”张贴区，中部为“语境舞台”，右侧设“我的发现”总结区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，汉字王国里有一群神奇的“小精灵”，它们手拉手就变成了更有力量的“词语伙伴”。（课件出示：阳光下“闪闪发光”的露珠、小熊“慢吞吞”走路、校园里“鸦雀无声”三个动态情境片段）。看，这些画面是不是比单个的字更能讲故事？

1.1问题提出：可是，这些词语伙伴们有时候会“躲迷藏”，或者“打扮”得很相似，我们怎样才能真正认识它们，并请它们来帮我们把话说得更生动、更准确呢？

1.2路径明晰：今天，我们就化身“词语小侦探”，带上三样法宝——联系上下文、调动生活经验、合作比较辨析，一起去词语表里探险，揭开它们的秘密，最后还要举办一个“词语运用大会”，看看谁能让这些词语在句子里安下最合适的家。第二、新授环节任务一：【初探词义，联想画像】

教师活动：首先，聚焦几个具象词语，如“凉爽”、“金桂飘香”。我会提问：“读到‘凉爽’，你的皮肤好像感觉到了什么？‘金桂飘香’呢，闭上眼睛仿佛闻到了什么，看到了什么颜色？”（板书：联系生活）。接着，出示包含这些词语的课文原句，引导对比：“看，放在句子这个‘家’里，是不是感觉更具体了？”（板书：联系上下文）。最后，发放彩色笔和任务单，发出指令：“选一个你最喜欢的词，为它画一幅‘词语画像’，可以画画，也可以用几个词来形容你的感受。”

学生活动：调动感官进行自由联想和分享；回归课文语境朗读体会；独立或与同桌交流，完成“词语画像”，并准备展示。

即时评价标准：1.联想是否生动、富有个人体验。2.能否在句子中找到支撑词义的关键信息。3.“画像”能否体现对词语意境的初步把握。

形成知识、思维、方法清单：1.★理解词语的基本方法：联系生活经验和联系上下文是两把最重要的钥匙。2.词语具有形象感和画面感，如“金桂飘香”一词调动了视觉、嗅觉等多重感官。3.▲学习提示：鼓励学生个性化理解，尊重不同的联想角度，关键在于建立词语与个人经验的联结。任务二：【对比辨析，发现异同】

教师活动：现在，侦探们遇到了一对“双胞胎朋友”：“安静”和“宁静”。我会创设两个对比情境：①“自习课上，教室里很（）。”②“深夜，村庄一片（）。”让学生填空并说说理由。“你觉得这两个词能互换吗？为什么？”引导学生发现“宁静”程度更深，常形容大环境。然后，提供更多组如“发现/发明”、“喜爱/热爱”，以小组竞赛形式，发放情境卡片，看哪组搭配得又快又准。“大家有没有发现，准确用词的秘诀就在于细细体会它们不同的‘味道’和‘场合’。”

学生活动：思考并讨论两个情境下的选词差异，尝试归纳；小组合作完成情境卡片搭配任务，并派代表阐述理由。

即时评价标准：1.辨析时能否结合具体情境说出关键区别点。2.小组合作中是否人人参与，讨论有序。3.陈述理由时语言是否清晰、有依据。

形成知识、思维、方法清单：1.★近义词辨析：意义相近的词语，往往在语义轻重、适用范围或感情色彩上有细微差别。2.▲思维方法：在具体语境中对比、选用，是辨析词语最有效的方法。3.易错点提醒：脱离语境孤立地记忆词语区别效果甚微，必须在“用”中学。任务三：【分类归档，建构系统】

教师活动：认识了这么多词语朋友，怎么管理我们的“词语仓库”呢？我们来玩“词语找家人”游戏。出示“急急忙忙”、“笑呵呵”、“慢吞吞”，问：“它们有什么共同点？”（引导发现ABB式）。然后，给出“秋高气爽”、“金桂飘香”、“果实累累”，问：“这些词又让你想到了哪个季节？”示范后，请小组合作，将本课词语卡片按“描写季节”、“形容动作”、“表达心情”或自定的标准进行分类，并张贴到黑板“词语花园”区域。

学生活动：观察示例，发现词语在结构或内容上的规律；小组讨论分类标准，动手对词语卡片进行分类、粘贴，并准备汇报分类理由。

即时评价标准：1.分类标准是否明确、合理。2.小组分工是否协调，操作是否有序。3.汇报时能否清晰说明分类依据。

形成知识、思维、方法清单：1.★词语积累的方法：按照主题、结构、词性等进行分类整理，有助于形成知识网络，方便记忆和提取。2.▲学科思维：分类是基于对事物共同特征的抽象与概括，是重要的逻辑思维训练。3.应用实例：建立个人“主题词语集”，如“描写秋天的词语宝盒”。任务四：【情境造句，迁移运用】

教师活动：光会认、会分还不够，关键是要请词语们来“工作”。进入“词语运用大会”第一关：基础擂台。出示两个贴近生活的句子框架：①“今天下雨了，妈妈（急急忙忙）地来接我。”②“听到这个好消息，我（高兴得）跳了起来。”请学生选用本课词语填空。第二关：创意舞台。给出开放情境：“假如你来到了一个（）的森林……”或“我的同桌是个（）的人……”，鼓励学生至少选用两个本课新词，创作一个更完整的句子或一两句话。巡视时，针对性指导：“想想你选的这个词，用在这里是让句子更生动了，还是更准确了？”

学生活动：独立完成填空练习；选择开放情境，构思并写下自己的句子，努力恰当地运用新学词语。

即时评价标准：1.填空是否准确、符合语境。2.创意造句中，词语运用是否恰当、句子是否通顺。3.是否敢于尝试运用有一定难度的新词。

形成知识、思维、方法清单：1.★学以致用是核心：词语学习的最终目标是在口语和书面表达中准确、生动地运用。2.★从仿用到创编：先通过框架练习稳固基础，再在开放情境中鼓励创新表达。3.▲教学提示：对于应用困难的学生，可提供“词语选择菜单”或例句作为支架。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“词语连线”题（词语与相应图片或简短解释连线）和“选词填空”题（在明确的二选一情境中做选择）。

综合层（大多数学生）：出示一段留有空白的小短文（主题与本单元课文相关），要求学生从本节课学习的词语库中选择最恰当的词语填入，使短文完整、生动。

挑战层（学有余力）：“词语串烧”挑战：请学生尝试用34个本课所学词语，编一个两三句话的微故事或描述一个场景，看谁用得巧、编得妙。

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对，快速扫清理解障碍。综合层练习采用小组内交换互评，依据“选词准确、文通句顺”的标准给出星级。挑战层的成果进行自愿展示，师生共同点评其词语运用的创意与合理性，将优秀例句收录为班级“妙句集锦”。第四、课堂小结

引导学生回顾黑板上的“词语花园”和“我的发现”区域：“今天我们的侦探之旅收获满满。谁能用‘我学会了用……方法来理解词语’或者‘我明白了……和……词语的不同’这样的句式，来分享你最大的一个收获？”鼓励多位学生从不同角度进行总结。随后，教师提升：“词语就像一颗颗珍珠，今天我们学会了如何欣赏每一颗珍珠独特的光泽（理解），又如何把它们区分开（辨析），最后还尝试着把它们穿成美丽的项链（运用）。这才是真正地拥有了它们。”作业布置：必做作业：1.朗读词语表，为你今天新认识的3位“词语朋友”各造一个句子。2.将本课词语按自己喜欢的分类方式（如“写景的”、“写人的”等）整理在积累本上。选做作业：观察生活中的一个场景（如课间十分钟、放学路上），试着用上至少两个今天学的词语，写几句话记录下来。六、作业设计基础性作业（必做）

1.熟读成诵：正确、流利地朗读本课词语表两遍，并邀请家长聆听签字。

2.巩固运用：从词语表中选择5个词语，在作业本上各抄写一遍，并为每个词语造一个通顺、完整的句子。拓展性作业（鼓励完成）

3.情境写话：假设你是校园广播站的小记者，需要报道一次秋季运动会。请运用“热闹”、“奋力”、“激动”、“欢呼”等至少3个本课所学词语，写一段简短的广播稿（约5080字）。探究性/创造性作业（选做）

4.词语创想家：选择12个你认为最有画面感的词语（如“闪闪发光”、“慢吞吞”），为其创作一幅配图，并在图旁写下你的理解或由这个词想到的一件小事。七、本节知识清单及拓展

1.★理解词语的两种基本方法：联系生活实际（调动个人感官经验）和联系上下文（在文本语境中确认含义）。这是解锁词义的最常用钥匙。

2.★近义词的初步辨析：意义相近的词语需要仔细品味。辨析的关键在于将它们放入具体句子中，体会它们在语义轻重（如“喜爱”与“热爱”）、适用范围（如“安静”与“宁静”）或情感色彩上的细微差别。

3.★词语的积累与分类：学习词语不应是零散的。可以按照描写对象（如季节、人物）、词语结构（如ABB式）、词性等进行分类整理，构建个人词汇网络，便于记忆和提取。

4.★从理解到运用的跨越：词语学习的终极目标在于运用。造句、填空、写话都是运用的方式，核心标准是“准确”（符合词义和语法）与“恰当”（贴合具体语境）。

5.▲词语的感情色彩：有些词语自带褒奖或批评的意味（如“机智”与“狡猾”），运用时需注意与表达意图一致。

6.▲ABB式叠词：如“慢吞吞”、“笑呵呵”、“急急忙忙”。这类词语往往能增强语言的韵律感和形象性，使描述更加生动。

7.易错点提醒：切忌死记硬背词语解释。脱离语境的记忆是无效的，也容易在运用时出错。一定要在读写实践中去体会和掌握。

8.拓展：工具书的使用：鼓励遇到疑难词语时，尝试查阅《新华字典》或《现代汉语词典》，培养独立解决问题的能力和严谨的学习态度。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标是“在语境中理解与运用”。从“当堂巩固训练”和“课堂小结”环节的学生表现来看，绝大多数学生能完成基础层的选词填空，表明对词义的直观理解基本达成。在综合层的短文填空中，约70%的学生能做出恰当选择，显示出一定的迁移能力。然而，在挑战层的创意表达中，仅部分学生能灵活、精准地运用多个新词，说明“熟练、创造性运用”这一高阶目标仅在小部分学生身上充分实现。情感目标方面，小组合作中的积极互动和“词语画像”环节的踊跃分享，有效激发了学习兴趣。

（二）环节有效性评估：导入环节的情境短片迅速聚焦了学生的注意力，成功引发了探究兴趣。“任务二：对比辨析”是突破难点的关键设计，通过情境对比卡片的操作，将抽象的辨析具体化、游戏化，学生参与度高，但部分小组在讨论“发现/发明”时仍存在争论，提示教师提供的辨析支架（如侧重“已有事物”与“创造新事物”）还需更加显性。“任务四：情境造句”的分层设计照顾了差异，但巡视时发现，中下水平学生在开放造句时存在畏难情绪，虽提供了“词语菜单”，但如何引导他们从“选词”到“自主构思句子”的思维跨越，支持策略还可优化，比如增加一个“例句仿写”的过渡台阶。

（三）学生表现深度剖析：在小组活动中，以往词汇量大的学生自然成为“小老师”，领导分类和辨析，能力得到巩固和展现；中等生是积极的参与者和模仿者；而少数基础薄弱的学生在“画像”和“分类”这类具象任务中表现积极，但在需要抽象辨析和书面表达的环节则显得沉默或依赖同伴。这提醒我，差异化不仅体现在任务难度，更