大单元六：社会主义制度的建立与建设的探索-基于素养导向的初中历史一轮复习结构化教学设计

大单元六：社会主义制度的建立与建设的探索——基于素养导向的初中历史一轮复习结构化教学设计一、教学内容分析（一）课标深度解构本单元复习教学立足《义务教育历史课程标准（2022年版）》，聚焦“中国现代史”部分“社会主义制度的建立与社会主义建设道路的探索”主题。从知识技能图谱看，核心在于引导学生结构化掌握“一五”计划、三大改造、中共八大、社会主义建设的成就与探索中的曲折等关键史实，理解其从“制度确立”到“道路探索”的内在逻辑链条，并能在时空坐标中定位这些事件。在过程方法路径上，本单元是培养史料实证、历史解释素养的绝佳载体。教学需引导学生运用多种类型的史料（文献、数据、图片、口述史），通过比较、归纳、论证，探究“一化”与“三改”的关系、探索成就与经验教训的辩证统一，从而习得“论从史出”的学科方法。就素养价值渗透而言，本单元蕴含深厚的育人价值。通过梳理在中国共产党领导下，我国建立起独立的、比较完整的工业体系和国民经济体系这一伟大历程，引导学生感悟艰苦奋斗、自力更生的创业精神，理解探索的艰巨性与复杂性，从而培育家国情怀与唯物史观，形成对中国特色社会主义道路的历史认同。因此，本单元复习不仅是知识的梳理，更是思维的重构与价值观的升华。（二）学情诊断与对策九年级学生经过新课学习，对本单元基本史实已有初步印象，但知识可能呈碎片化状态，已有基础与障碍并存。基础在于，学生对“第一个五年计划”“大庆油田”等具体成就有所了解；障碍则可能在于，难以宏观把握社会主义建设探索的阶段性特征与内在动因，对“探索中的曲折”理解容易表面化或产生困惑。部分学生可能陷入“非黑即白”的线性史观。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过快速联想法诊断前概念；在新授环节通过小组讨论中的观点表述、任务单完成情况，动态评估其史料解读与逻辑整合能力；在巩固环节通过分层练习直接检验知识迁移与应用水平。基于此，教学调适策略是：对于基础薄弱学生，提供“时间轴”“核心概念卡片”等可视化工具，搭建知识框架；对于多数学生，通过具有思维张力的问题链和史料群，驱动其进行意义建构；对于学有余力者，引导其关注学术视野下的不同解释，尝试进行开放性的历史评价，实现差异化提升。二、教学目标阐述（一）知识目标学生能够将“一五”计划、三大改造、中共八大、“大跃进”和人民公社化运动、调整国民经济的“八字方针”、建设成就等核心史实，置于新中国从新民主主义向社会主义过渡、进而独立探索社会主义建设道路的宏观历史脉络中进行定位与串联；能够阐释“一化”与“三改”之间的相互关联，理解社会主义基本制度确立的标志与意义；能够概述社会主义建设探索时期的主要成就与经验教训。（二）能力目标学生能够从《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》等历史地图中提取有效信息，说明我国工业布局的变化；能够运用图表、数据等多种形式的史料，论证“一五”计划的建设成就，并初步分析其原因；能够通过对比不同时期的政策文献或领导人讲话，初步理解探索道路的调整与变化，提升史料实证与历史解释的能力。（三）情感态度与价值观目标通过学习“一五”期间广大工人、科技工作者忘我奉献的实例，以及全面建设社会主义时期涌现的英模事迹，学生能由衷感受到艰苦奋斗、自力更生的创业精神的可贵，增强民族自豪感；通过理性认识探索中的曲折，初步学会以辩证、发展的眼光看待历史进程，理解任何伟大的事业都是在不断总结经验教训中前进的，从而加深对中国共产党领导中国人民进行社会主义建设探索的理解与认同。（四）学科思维目标重点发展学生的唯物史观与辩证思维。通过分析工业建设成就与当时国际环境、国内条件的关系，理解历史发展的合力论；通过探讨成就与失误并存的历史现象，学会一分为二、抓住主流评价历史事件；通过梳理从“八大”正确决策到后来偏离的历程，理解历史发展的复杂性与连续性，培养全面的、联系的史学思维方式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动同学们，请大家看屏幕，左边是1949年新中国成立时的一幅工业状况漫画——寥寥无几的工厂烟囱，右边是1965年我国宣布石油实现基本自给时，大庆油田工人们欢呼的照片。短短十几年间，这种翻天覆地的变化是如何实现的？我们又走过了怎样的探索之路？今天，我们就一起重回那段激情燃烧的岁月，对“社会主义制度的建立与建设的探索”进行一轮深度梳理和思考。1.1建立联系与唤醒旧知我知道大家对这个时期的事件都有印象，比如“一五计划”、“三大改造”。现在，给大家1分钟时间，以小组为单位进行“关键词速写”，把你能想到的与这个时期相关的所有词，尽可能多地写下来。好，开始！（巡视，并请一组代表分享）大家写到的“鞍钢”、“长春一汽”、“合作社”、“大跃进”……这些散落的珍珠，我们今天要做的，就是用一根清晰的历史逻辑线把它们串起来，看看它们之间究竟有怎样的联系。1.2明晰路径与提出核心问题本节课，我们将沿着“制度如何确立”和“道路如何探索”两条主线，通过分析关键史料、完成探究任务，共同构建这一阶段的历史认知结构。最终，我们需要共同思考一个核心问题：如何辩证地看待这一时期我国在确立社会主义制度和探索社会主义建设道路过程中的成就与经验教训？第二、新授环节任务一：奠基——工业化战略的启动与蓝图解读教师活动：首先，我将呈现两则材料：一是1953年《人民日报》元旦社论《迎接一九五三年的伟大任务》节选，明确提出“开始执行国家建设的第一个五年计划”；二是《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》。我会引导大家：“请大家先阅读文字材料，找出‘一五’计划的核心任务是什么？用笔圈出来。”接着，聚焦地图：“现在看这幅示意图，图例中有不同的符号代表不同类型的工业项目。请大家找一找，这些项目主要分布在哪里？有没有什么规律？”我会走到学生中间，提示他们关注东北地区、中部地区以及铁路线的延伸。然后提出进阶问题：“这种布局，和我们之前学过的近代工业布局有什么不同？这种变化反映了新中国领导者怎样的战略考量？”最后，我会简要点拨：“集中力量发展重工业，尤其是东北工业基地的建设，是在当时国际环境下，为建立独立工业体系做出的关键抉择。这就好比为一座大厦打下最坚固的地基。”学生活动：学生仔细阅读文献，找出“集中主要力量发展重工业”等关键句。观察历史地图，依据图例识别项目类型与地理位置，在任务单上标注出项目集中分布的区域。结合旧知（近代工业多集中于沿海），思考并讨论布局变化背后的国家战略意图，尝试从国防安全、资源分布、原有基础等角度进行分析。即时评价标准：1.能否准确从文献中提取“优先发展重工业”的核心信息。2.能否在地图中有效识别并归纳工业项目分布的空间特征（如东北密集、沿铁路线等）。3.讨论时，能否将地理分布特征与国家战略、历史背景进行初步关联，提出有依据的见解。形成知识、思维、方法清单：★“一五”计划（19531957）的核心是优先发展重工业，旨在奠定社会主义工业化的初步基础。▲其工业布局注重改变旧中国工业偏于沿海的不合理状况，向内地延伸，体现了国家战略意志。方法提示：分析历史地图，需结合图例，从“类型”、“分布”、“密度”等多个维度提取信息，并与时代背景相联系。任务二：塑形——社会主义经济制度的确立教师活动：“打地基的同时，我们也要确定这座大厦的性质。接下来我们看，如何将农业、手工业、资本主义工商业的生产关系，改造为社会主义性质。”我将采用“案例对比法”。首先展示一组反映农业合作化进程的图片（从个体耕作到初级社、高级社），并提问：“农民为什么要走合作化道路？这解决了单干时哪些难以克服的困难？”接着，聚焦对资本主义工商业的改造，呈现一则“荣毅仁家族企业接受公私合营”的典型案例材料。“对于民族资本家，我们采用的不是没收，而是‘赎买’政策，实现公私合营。大家想想，这种方式有何积极作用？”我将引导对比两种不同性质的改造方式，总结其共同目标。最后，抛出整合性问题：“‘一五’计划是发展生产力，三大改造是变革生产关系。这两件大事几乎是同时进行的，它们之间有什么内在联系？可以同桌讨论一下。”学生活动：学生观察图片序列，描述生产关系的变化，从材料中理解合作化在抵御风险、推广技术等方面的优势。阅读荣氏企业案例，理解“和平赎买”政策的创新性与历史意义。通过讨论，尝试运用生产力和生产关系的原理，分析“一化三改”同时并举、相互促进的关系。即时评价标准：1.能否通过案例理解对农业、资本主义工商业进行社会主义改造的不同方式与特点。2.能否认识到三大改造实现了生产资料私有制向公有制的转变这一本质。3.在讨论“化”与“改”关系时，能否初步运用历史唯物主义的基本观点进行阐释。形成知识、思维、方法清单：★三大改造（19531956年底）的完成，标志着社会主义基本制度在我国初步建立。▲对农业、手工业采用合作化道路，对资本主义工商业实行公私合营与和平赎买，体现了原则性与灵活性的统一。核心关联：社会主义工业化（发展生产力）是改造的基础和目的；社会主义改造（变革生产关系）是工业化的条件和保障。两者相辅相成。任务三：探索——良好开端与曲折历程教师活动：“制度大厦立起来了，接下来该如何装修、如何让它更好地发挥作用？这就是探索道路的问题。”我将创设一个“历史决策分析”情境。首先，呈现中共八大《关于政治报告的决议》节选，重点标出关于国内主要矛盾和主要任务的论述。“请各位‘历史分析师’看看，八大对我国社会的主要矛盾和根本任务做出了怎样的判断？这个判断抓住了当时的关键吗？”然后，话锋一转：“然而，后来的探索之路出现了曲折。”展示反映“大跃进”和人民公社化运动中浮夸现象的照片、口号等史料。“请大家对比八大决议和这些现象，你觉得探索的方向发生了怎样的偏离？这些做法可能带来什么后果？”我将组织小组讨论，并提醒学生注意当时的国际环境和国内急于求成的社会心理。学生活动：学生扮演“分析师”，精读八大文献，概括“先进工业国与落后农业国”、“人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足需要”之间的矛盾，理解将工作重点转向经济建设的正确性。面对后一组史料，学生感受到巨大的反差，分析高指标、瞎指挥、浮夸风、“共产风”违背了客观经济规律，并结合所学知识，指出其导致的严重后果。在对比中深化认识。即时评价标准：1.能否准确概括中共八大的主要正确论断。2.能否从史料中辨识“大跃进”和人民公社化运动的主要特征与问题。3.能否在对比中，初步理解正确决策与挫折失误之间的关键差异在于是否实事求是、尊重规律。形成知识、思维、方法清单：★中共八大（1956年）正确分析了国内主要矛盾，指出党和人民的主要任务是集中力量发展生产力，这是探索的良好开端。★“大跃进”和人民公社化运动（1958年开始）是探索中的严重失误，忽视了客观经济规律。思维警示：评价历史事件，必须将其置于具体的历史条件（国际压力、建设经验不足）下分析，理解其复杂性；同时要坚持实践是检验真理的唯一标准。任务四：调整——应对困境与建设成就教师活动：“面对困难，中国共产党和中国人民有没有能力纠正错误？”我将引导学生梳理调整过程。首先展示“调整、巩固、充实、提高”八字方针（1960年）的提出，并联系之前所学：“这和我们党史上哪一次会议的精神很像？（提示：遵义会议）对，都是直面问题，力挽狂澜。”接着，采用“成就点亮地图”的方式，展示一组全面建设社会主义时期（19561966）的成就图片或简短文字说明，如大庆油田、第一颗原子弹、人工合成结晶牛胰岛素、兰新铁路等。“请大家根据这些材料，在地图上标出它们的位置或领域。思考一下，在曲折的探索过程中，为什么还能取得这些举世瞩目的成就？”我会引导学生关注人民群众的奋斗精神和科技工作者的奉献。学生活动：学生理解“八字方针”的调整意义。观看成就资料，在任务单或脑图中进行归类标注（工业、科技、交通等）。讨论并总结成就取得的原因：党的领导下全国人民的艰苦奋斗、科技人员的自力更生、前期工业化的基础等，从而形成全面的、辩证的认识——探索过程虽曲折，但成就是主要的。即时评价标准：1.能否理解“八字方针”是应对困难的重要调整。2.能否列举出该时期多领域的建设成就。3.能否在讨论中，从多个角度（党的领导、群众努力、制度优势等）辩证分析成就取得的原因。形成知识、思维、方法清单：★为克服困难，1960年党中央提出“调整、巩固、充实、提高”八字方针。★全面建设社会主义时期取得了包括石油自给、国防科技突破（两弹一星）、基础工业交通发展等重要成就，为后续发展奠定了物质和技术基础。核心观点：历史发展是螺旋式上升的。要全面看待这一时期，既要看到探索中的失误，更要看到在党的领导下，全国人民自力更生、艰苦奋斗所取得的巨大成就及其奠基性意义。任务五：整合——结构化梳理与脉络绘制教师活动：“经过前面四个任务的探究，我们已经掌握了丰富的‘砖瓦’。现在，需要大家合作，盖起我们自己的‘知识大厦’。”我将发布终极协作任务：以小组为单位，共同绘制本单元（19531966）的“结构化知识脉络图”。要求必须包含时间轴、重大事件、事件间的关联箭头与简要标注，并能体现“制度建立”与“道路探索”两条主线。我会提供绘图纸张和不同颜色的笔，并巡视指导，点拨各组如何建立联系，例如从“一五”到“八大”是顺势，从“八大”到“大跃进”是转折，再到“调整”是纠正。最后，请两个小组展示并讲解他们的作品。学生活动：小组成员分工协作，回顾本节课梳理的知识点，共同商讨脉络图的整体布局、核心节点和逻辑连接。在绘制过程中，需要不断协商、论证事件间的因果关系或并列关系。完成后，选派代表向全班展示，阐述本组的构图思路和历史理解。即时评价标准：1.脉络图是否涵盖了本节课的核心事件与时间节点。2.事件间的逻辑关联（箭头、标注）是否合理、清晰，能体现历史发展的内在逻辑。3.小组合作是否高效、有序，每位成员是否参与贡献。形成知识、思维、方法清单：★本阶段历史发展主线可概括为：社会主义工业化启动与社会主义制度确立（一五、改造）→社会主义建设道路的探索（八大良好开端→曲折失误→调整纠正）→取得巨大成就并积累经验教训。方法升华：绘制脉络图是进行历史知识结构化、培养时序思维和逻辑思维的有效方法。历史学习不仅要知“点”，更要连“线”，懂“面”。第三、当堂巩固训练同学们，接下来我们通过一组分层练习来巩固和检验今天的学习成果。请大家根据自身情况，至少完成A、B两组。A组：基础应用（全体必做）1.时空定位：在空白时间轴（19531966）上，准确标注出“一五”计划、三大改造完成、中共八大、“大跃进”运动开始、“八字方针”提出等关键事件的时间点。2.概念辨析：“一五”计划的基本任务与三大改造的实质分别是什么？二者有何联系？（反馈：通过投影展示学生的时间轴作品，集体订正；概念题随机提问，强调精准表述。）B组：综合迁移（建议大多数同学完成）阅读一段关于“大庆石油会战”的史料（节选自《王进喜日记》或报道），回答：3.石油会战发生在哪一历史时期？反映了怎样的时代精神？4.结合所学，分析像大庆油田这样的建设成就，对当时中国的意义。（反馈：小组内交换答案，互评互议；教师抽样点评，强调从史料出发，多角度分析意义。）C组：挑战探究（学有余力选做）5.观点评述：有一种观点认为，“社会主义建设探索时期的失误，抵消了所取得的成就”。请结合本节课梳理的史实，谈谈你对这一观点的看法。要求：观点明确，史论结合。（反馈：鼓励学生课后形成书面简述，作为拓展作业，教师可进行个性化批阅与指导。）第四、课堂小结“好，铃声响起前，让我们共同为本节课收尾。首先，知识整合：我不再重复，我想请一位同学，用一句话概括我们今天复习的核心内容。”（请学生发言，教师补充升华）“是的，我们复习了社会主义制度如何建立，以及接下来十年探索的波澜壮阔。其次，方法提炼：大家觉得，今天我们用得最多的历史学习方法是什么？（学生可能答：看地图、分析材料、对比、画图……）对，是史料实证与历史解释，是在具体时空下辩证分析。最后，作业布置：请大家完成学习任务单上的分层作业。同时，留一个思考题连接下节课：经过这段探索，中国积累了哪些宝贵的经验与深刻的教训？这些将对未来的历史走向产生怎样的影响？我们下节课继续探究。”六、作业设计（一）基础性作业（必做）1.完善并熟记本节课自己绘制的“社会主义制度建立与建设探索（19531966）”结构化知识脉络图。2.完成配套练习册中本单元关于核心史实识记与时间排序的基础练习题。（二）拓展性作业（建议完成）3.“历史人物评述”微写作：从王进喜、邓稼先、焦裕禄等本时期的英雄模范中任选一位，查阅其简要事迹，写一段150字左右的评述，概括其精神品质，并谈谈其精神在今天的价值。4.搜集家庭或社区中长辈关于上世纪五六十年代生活记忆的一段口述（或查找一段合法公开的口述史视频），记录下来，并尝试从一个小角度（如衣食住行、工作学习）与今天进行比较，感受社会变迁。（三）探究性/创造性作业（选做）5.“历史决议中的智慧”深度阅读：阅读《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》（1981年）中关于“开始全面建设社会主义的十年”部分节选。撰写一篇短文，谈谈该决议是如何辩证评价这段历史的，并说说你的理解。6.设计一份历史板报草图：以“激情岁月：我们的创业时代”为主题，为本单元设计一份黑板报或电子海报的版面草图。要求图文并茂，需包含核心事件、关键数据、代表人物及一句能概括本时期特征的宣传语。七、本节知识清单及拓展★1.“一五”计划（19531957）：这是我国有计划进行社会主义经济建设的开端。其基本任务是集中主要力量发展重工业，建立国家工业化和国防现代化的初步基础。成就突出，代表性项目有鞍山钢铁公司、长春第一汽车制造厂、武汉长江大桥等。其工业布局开始向内地推进，初步改变了工业偏于沿海的局面。★2.三大改造（至1956年底基本完成）：即对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。其实质是变革生产资料私有制为社会主义公有制。农业手工业走合作化道路；对资本主义工商业实行公私合营与和平赎买政策。三大改造的基本完成，标志着社会主义基本制度在我国建立起来。★3.中共八大（1956年）：这次会议是探索的良好开端。大会正确分析了国内主要矛盾（人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足需要的矛盾），指出党和人民的主要任务是集中力量发展生产力，实现国家工业化。这是符合国情的正确决策。★4.“大跃进”和人民公社化运动（1958年兴起）：这是在探索中出现的严重失误。其主要特征是高指标、瞎指挥、浮夸风和“共产风”，忽视了客观的经济规律，加上自然灾害等因素，导致了1959年至1961年的国民经济严重困难。这留下了深刻教训。★5.调整的“八字方针”（1960年提出）：为克服困难，中共中央开始调整国民经济，提出了“调整、巩固、充实、提高”的方针。这体现了党勇于面对错误、纠正错误的品质。到1965年，国民经济调整任务基本完成。★6.全面建设社会主义时期的成就（19561966）：这是主流。包括：工业——建成武汉、包头两大钢铁基地，大庆、胜利、大港油田开发，实现石油自给；交通——兰新、包兰等铁路建成；科技——第一颗原子弹爆炸成功，首次人工合成结晶牛胰岛素。这些成就为现代化建设奠定了重要基础。▲7.探索时期的时代精神：涌现出大批英雄模范，如“铁人”王进喜、党的好干部焦裕禄、解放军好战士雷锋、科学家邓稼先等，他们身上凝聚了艰苦奋斗、自力更生、无私奉献、全心全意为人民服务的伟大精神，是民族的脊梁。▲8.历史认识的方法论：对于这段历史，必须坚持唯物史观和辩证思维。要将其置于当时复杂的国际国内背景下理解；要看到探索道路的艰巨性与曲折性；要坚持一分为二的观点，既要充分肯定取得的巨大成就及其奠基性作用，也要实事求是地分析失误及其教训。成就的取得，根本在于党的领导和全国人民的共同努力。八、教学反思（一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察学生绘制的脉络图、聆听小组讨论以及检视分层练习的完成情况，大多数学生能够将核心史实置于时间轴进行准确定位，并建立起“一五奠基、改造塑形、探索曲折、调整前行”的宏观认知框架。在能力层面，学生能较熟练地从地图、文献中提取关键信息，并在教师引导下进行初步的史料互证与因果分析。情感价值观与学科思维目标的渗透是潜移默化的过程，从课堂氛围和学生发言看，学生对建设成就的自豪感是真实的，对探索曲折的讨论也趋于理性，开始尝试跳出简单化的评价模式，这为唯物史观和辩证思维的进一步培养打下了良好基础。我注意到，在讨论“成就与失误”关系时，仍有部分学生倾向于量化比较，需在后续教学中进一步引导其理解历史的“主流”与“支流”的辩证关系。（二）核心教学环节有效性分析导入环节的图片对比和关键词速写成功激活了学生的已有认知和探究兴趣，为后续的结构化梳理制造了认知需求。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二解决“是什么”（制度建立），任务三、四聚焦“怎么样”（探索历程），任务五整合“为什么”（逻辑关联）。这种设计符合学生从事实认知到关系建构，再到整体把握的思维规律。其中，任务三（八大与曲折对比）和任务五（绘制脉络图）是思维训练的关键节点。任务三通过制造认知冲突，有效促进了学生的深度思考；任务五则将内隐的思维过程外显化，是检验与提升学生结构化能力的有效手段。小组合作绘制脉络图时，不同思维水平的学生相互激发，效果显著。但我也发现，在提供史料时，对于基础较弱的学生，仍需更明确的阅读指引或关键句提示，以降低认知负荷。（三）差异化教学实施与学情反馈本节课的差异化设计主要体现在任务单的弹性要求、小组的异质分工以及巩固训练的分层设置上。在小组活动中，我观察到能力较强的学生自然承担起组织、归纳和绘制主干的任务，而基础较弱的学生则在标注时间、查找具体史实方面发挥作用，各有所为。分层练习的完成情况基本符合预期，A组全员通过，B组大多数能完成核心分析，少数选做C组的同学